Clase2
- 1. Dise ño Curricular Introducci ón Parte - 2
- 2. M étodo y Currículo Modelo de m étodo de Richard & Rodgers (1986): Enfoque (teor ías sobre la naturaleza de la lengua y teorías de aprendizaje) Diseño (objetivos, selección y secuencia de los contenidos, actividades, roles de los participantes) Procedimientos (prácticas y técnicas) M étodo: visión limitada del proceso enseñanza-aprendizaje porque no incorpora factores que vienen de la práctica.
- 3. M étodo y Currículo Currículo: sistema; esquema general - teórico y práctico- de decisión y de actuación (García Santa-Cecilia, 1995) Currículo centrado-en-el aprendiz (Nunan)
- 4. Enfoques en el dise ño curricular Enfoque lineal (Modelo de Tyler - 50s) Modelo c íclico basado en los fines y medios para alcanzar esos fines (A partir de los 80s) Modelo de diseño sistemático - prescriptivo y guiado por reglas Modelos centrados en el producto Modelos centrados en el proceso
- 5. Por qu é los cambios en los diseños curriculares de cursos de lenguas Para satisfacer las necesidades cambiantes de los aprendices, se necesitan metodologías m ás recientes basadas en un entendimiento actual de la naturaleza de la lengua y su aprendizaje.
- 6. Cambios curriculares en reacci ón a: Enfoques de tipo situacional o estructura/situacional Enfoques TESL/TEFL basado en un s ílabo estructural y una metodología basadas en ejercicios mecánicos (drills) contextualizados Teoría lingüística: Estructuralismo / Metodología de enseñanza: Audiolingualismo
- 7. Primeros cambios Lenguas extranjeras en Europa - Consejo de Europa Nivel umbral (threshold level) Metodolog ía de enseñanza comunicativa Uno de los tipos de sílabos fue el propuesto por Wilkins - sílabo de nociones y funciones
- 8. Los cambios continuan … Idiomas con fines espec íficos: Respondi ó a la necesidad de (a) preparar aprendices del inglés que venían a estudiar en Estados Unidos, (b) diseñar materiales para estudiantes que necesitaban inglés en sus trabajos o para negocios, y (c) enseñar inmigrantes el lenguaje que necesitaban en sus empleos. Se determinaba el contenido a ense ñar usando el an álisis de discurso de los textos en la disciplina (registro) y frecuencias de vocabulario específico.
- 9. Idiomas con fines específicos Las necesidades de los aprendices se describ ían en términos de lo que podían hacer (tareas) con el lenguaje al final del curso. La información acerca de las necesidades se obtuvo de los aprendices, profesores y empleadores a través de cuestionarios, encuestas y entrevistas.
- 10. Ense ñanza Comunicativa Del Language - desde los 70s Principios: Uso de la lengua con fines comunicativos. Ense ñanza centrada en el alumno (factores cognitivos, afectivos y otros). Desarrollo de la competencia comunicativa (gramatical, sociolingüística, discursiva, estratégica, sociocultural, social) Enf ásis en las necesidades del alumno y en el significado. Desarollo de la autonom ía. Respeto al individuo.
- 11. Dise ño curricular comunicativo Garc ía Santa-Cecilia (1995)
- 12. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español Objetivismo vs. Constructivismo Naturaleza del conocimiento, papel del aprendiz, tipo de actividades de aprendizaje Psicoling üí stica y cognici ón : tareas enfatizando el insumo ling üística deben ser acompañadas de tareas centradas en la producción. VanPatten’s modelo de instrucción de procesamiento.
- 13. Principios te óricos que guian la enseñanza actual del español La teor ía sociocultural: Toma en cuenta las condiciones socioculturales donde ocurre el aprendizaje. Las actividades (generalmente en grupo) deben incluir la negociación de significado para promover el aprendizaje. Uso del lenguaje privado sobre el lenguaje y la L1 son productivos