Conectarse para aprender
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Este documento analiza cómo las conexiones establecidas a través de las redes han transformado dónde y cómo aprendemos. El autor explora el potencial de la tecnología para mejorar los procesos de comunicación y aprendizaje, y cómo las redes sociales han dado lugar a un nuevo concepto de aprendizaje digital y personal. Además, discute cómo estos cambios también han transformado los roles de docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conectarse para aprender
- 1. Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender JUBANY IVILA, J. Barcelona. UOC (Educación y Sociedad Red), 2012 Si nos preguntamos de quién, de dónde y cómo aprendemos, muchas veces la respuesta proviene de las conexiones establecidas en la red. (Jordi Jubany) En esta obra se desarrolla una completa valoración del bino- mio educación y aprendizaje en múltiples contextos de la sociedad contemporánea. Jordi Jubany rescata la pers- pectiva aristotélica del ser ra- cional y social, así como la personal y emocional, en un análisis de las numerosas po- sibilidades en las que el uso de la tecnología contribuye a favorecer los procesos de co- municación en los entornos de enseñanza y aprendi- zaje. Porque el lenguaje es precisamente el verdadero protagonista de un en- sayo –excelentemente hilva- nado– en el que se analiza la sociedad que más interaccio- nes comunicati- vas ha realizado en la historia de humanidad. El concepto de aprendizaje di- gital se desarrolla en torno a la aparición transgresora de las redes sociales. Dichas redes no son un objetivo sino el me- dio sobre el que docentes y discentes crean su entorno co- municativo y lo extrapolan a su mundo académico (y vice- versa). Los vínculos que se crean entre comunicación e in- formación con los usuarios de redes sociales (profesionales y educativas) aumentan propor- cionalmente en relación con las comunicaciones y los inte- reses que los unen. Jubany proporciona una interesante perspectiva de las principales redes de interacción entre do- centes. Sin limitarse a las inter- activas, da importancia también a las que no se ges- tionan a través de la tecnología sino mediante el cara a cara de sus usuarios. El cambio ge- nerado entre los vínculos que se establecen entre los usua- rios y el conocimiento derivado de ello alimenta la idea de transformación de dónde y cómo se aprende. En una perspectiva diacrónica, hemos sido testigos de la evolución desde los entornos virtuales de aprendizaje, como software educativo, al entorno personal de aprendizaje, como red de aprendizaje en la que el indivi- duo es consciente de qué, cómo y para qué aprende, ba- sándose en la reflexión del pro- ceso de aprendizaje. En la evolución de los nuevos procesos de aprendizaje asis- timos también a un cambio del paradigma de aprendizaje y enseñanza en los roles docen- tes y discentes. Aprender ya no es un proceso unidireccio- nal, sino que, como afirma Ju- bany, ha cambiado hacia una perspectiva poliédrica. Cada persona establece jerárquica- mente los elementos constitu- tivos de su red de aprendizaje. El ser tecnológicamente social es una metamorfosis de la identidad digital del individuo en un constante proceso de al- fabetización cultural y digital. La adquisición de conoci- miento no está vinculada a la posesión de elementos tecno- lógicos ni a la asistencia pa- siva a una clase magistral, sino a la consciencia de la po- tencialidad de los actos que conlleva aprender y de cuan- tos elementos inherentes a ello: adquisición de competen- cias básicas y desarrollo de in- teligencias múltiples, reflexión constructiva a través de portfo- lios, colaboración y coopera- ción, etc. Es precisamente el marco colaborativo el que está proporcionando una nueva configuración de las estrate- gias de aprendizaje, enca- bezadas por las teorías del conectivismo de George Siemmens y que tienen como principales exponentes meto- dológicos la resolución y estu- dio de casos (CBL), el aprendizaje basado en proble- mas o proyectos (PBL) o el co- aching educativo del escenario centrado en el currículo (SCC). La formación cognitiva del ser, curricular y digital, responde a la necesidad social de ser competentes en un tiempo y un espacio mutables y céleres. El aprendiz lo es durante toda su vida, algo equiparable a aprender a comunicar. En un postrer bloque destinado al bi- Aula 243-244 | Julio-Agosto 2015 76 EL HATILLO LIBROS
- 2. 77 lectura es un proceso que no se entiende sin la escritura y sin la escritura digital. Sin ésta no se concebiría que la lecto- escritura digital sea la manifes- tación comunicativa más trasgresora, prolífica y cuanti- tativa de la época contemporá- nea. Los docentes tenemos la responsabilidad de guiar y orientar en el uso cualitativo de la comunicación digital a nuestros alumnos, tanto en as- pectos lingüísticos como en cuanto a la responsabilidad de sus producciones en la Red. La perspectiva que sostiene Jubany es, como indica el pe- dagogo Pere Darder en su prólogo, una relación perma- nente entre razón, emoción y acción como base de la identi- dad personal, y al mismo tiempo una interdependencia entre los demás, el entorno y yo como condición para llegar a ser humanos. En este con- texto, el análisis realizado constituye una referencia in- eludible para entender qué su- pone enseñar, aprender y relacionarse en la sociedad de la hiperconectividad. José Hernández Ortega pep.hernandez@gmail.com EL HATILLO Aula 243-244 | Julio-Agosto 2015 nomio de competencias audio- visuales y lingüísticas, se hace imprescindible que el individuo no tan solo adquiera los meca- nismos para comunicarse en un entorno digital, sino que también los centros educativos contribuyan a que sus alum- nos sigan un itinerario a través de los planes lingüísticos de centro. El consumo de lecturas y la producción de textos escri- tos en un único formato y soporte han dado lugar a pro- cesos en los que no única- mente se consumen lecturas, ya que el alumno se convierte en lector productor. Como se ha señalado previamente, el aprendizaje basado en pro- yectos contribuye a la crea- ción de textos multimodales, donde el texto adquiere múlti- ples formas (texto, vídeo, foto- grafía, audio, dibujos, redes sociales, etc.) que originan nuevos métodos discursivos y adecuan los ya existentes. Como se puede comprobar en un análisis horizontal, Jubany muestra que los lenguajes em- pleados por los alumnos cons- tituyen uno de los mayores procesos de producción y cre- cimiento cualitativo de la co- municación humana. La XI Congreso Internacional sobre la Enseñanza de la Educación Física y el Deporte Escolar Cádiz, 3-6 de septiembre de 2015 Decimopri- mera edi- ción de este evento de referen- cia en el tema, organizado por la Fe- deración Española de Aso- ciaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF). Este año, el tema central será «Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesi- dad», alrededor del cual se realizarán conferencias y ta- lleres dirigidos a docentes y todas aquellas personas in- teresadas en la educación fí- sica y el deporte. www.feadef.org/congreso// Más información IX Congreso Internacional de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Infantil, Primaria, Secundaria y Universitaria Santander, 17-19 de septiem- bre de 2015 Congreso sobre tendencias emer- gentes en eva- luación y el papel de las tecnologías en este campo, con el objetivo de promover la difusión de in- vestigaciones, estudios y ex- periencias innovadoras relacionadas con la evalua- ción formativa en todas las etapas. En él se analizarán las impli- caciones en el desarrollo de los procesos de evaluación en las aulas del uso de las tecnologías, como e-rúbricas o plataformas para el apren- dizaje y la evaluación en grupo, entre otros temas. http://bit.ly/1cmPAnS Más información ENCUENTROS