Revista de Educ@conTIC. Número 3
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La autora describe la experiencia del Colegio Inmaculada Concepción de Santa Fe en Argentina al implementar Google Apps para la Educación. Se implementaron cuentas de correo institucionales para estudiantes, docentes y directivos para mejorar la comunicación. También se crearon más de 250 grupos de Google para facilitar la colaboración entre diferentes equipos y proyectos. El uso de estas herramientas ha mejorado la gestión integral de la institución.
Revista de Educ@conTIC. Número 3
- 1. ios Te stimone las od s en el u ías en og tecnol la Fotografía de kjarrett bajo CC el au Número 2
- 2. Número 3 Índice Editorial En primera persona: docentes 2.0 ¿Favorecen las nuevas tecnologías a las actividades del aprendizaje? La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps Una experiencia educaativa en red, en torno a un hashtag Compañeros de viaje 2.0 El Rincón didáctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro. ¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididáctica. Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula ¿Estás interesad@ en colaborar? 2
- 3. Número 3 Editorial “Las escuelas matan la creatividad” Ken Robinson Ken Robinson ha pasado tres décadas estu- vechar nuestro propio potencial creativo, ya diando la naturaleza de la creatividad, desde sea en finanzas o en bellas artes, es la culmi- que en 1982 lanzara su primera gran obra nación de un viaje que comienza en la escue- “The Arts in Schools: Principles, Practice, and la. Cree que es una gran ironía que la gente Provisiony”, obra que se ha convertido en una salga de los sistemas de educación sintiéndo- referencia internacional para la educación. se menos creativo de lo que entraron. Sir Ken Robinson es reconocido a nivel mun- Según Robinson, la creatividad debería ir me- dial como un experto en asuntos relaciona- jorando con el tiempo, pero ocurre justo lo dos con la creatividad, la calidad de la ense- contrario, Hay numerosas investigaciones ñanza, la innovación y los recursos humanos. que señalan que la creatividad de los niños Debido a la relevancia de su actividad en los decrece con los años de permanencia en el campos mencionados, especialmente en re- sistema educativo, de forma que la curiosi- lación con el arte, fue nombrado sir por la dad y la búsqueda creativa da paso, con el reina de Inglaterra, Isabel II en 2003. tiempo, a comportamientos más rígidos, con- vergentes e inflexibles Robinson cree que la incapacidad para apro- 3
- 4. Editorial Número 3 Sir Ken Robinson, uno de los mayores exper- pensamientos laterales, no sólo lineales o tos internacionales en el desarrollo de la crea- convergentes; en definitiva, la capacidad tividad y la innovación tiene muy claro por para saber que no sólo hay una respuesta qué dejamos de ser creativos al crecer: la cul- correcta. tura de las organizaciones inhibe la creativi- dad, porque ser creativo requiere de ciertas cosas, requiere tomar riesgos, y si la gente está preocupada por si lo que está haciendo Para Ken, la esperanza real para el futuro es raro, o puede afectar en su progreso a tra- emerge desde abajo, por ello dice invertir vés de la organización, dará un paso atrás. gran parte de su tiempo en animar a la gente a creer en sus propios poderes creativos. Se- Ante este problema, Robinson cree que de- gún el escritor la sociedad tiene que asumir la bemos fomentar el pensamiento divergente. responsabilidad de sus propias vidas, tienen No es lo mismo que la creatividad, que se de- que participar y pensar de manera diferente, fine como el proceso para tener ideas origina- y las nuevas tecnologías son un medio formi- les que son valiosas, pero sí es una condición dable para conseguir esto. “Yo soy siempre esencial de ésta. Es la capacidad para ver mu- optimista cuando pienso en la cantidad de chas respuestas posibles a una pregunta, o seres humanos que lo han logrado”. muchas formas de interpretarla; para tener 4
- 5. Número 3 En primera persona: docentes 2.0 Desde México hasta la Argentina, todos los a día visita nuestro portal en busca de nuevos países en latinoamérica poseen portales edu- recursos para sus proyectos educativos, por cativos del Estado. Gracias a nuestro colabora- esta razón, en esta edición hemos querido dor habitual Pablo Bongiovanni, frecuente- ofrecer una mayor cantidad de artículos rela- mente podemos conocer en primera persona, cionados con la educación y las TIC en Latino- los proyectos y recursos educativos relaciona- américa. dos con las TIC más destacados de Latinoamé- rica. Sabemos que es mucha la audiencia pro- cedente de países Latinoamericanos la que día 5
- 6. En primera persona: docentes 2.0 Número 3 Abel Esteban Ortega Luna Profesor Área de Matemáticas. I.E.P.P Mundo Mejor. @leo_abel Blog: LAS TIC EN LA MATEMÁTICAS - FÍSICA ¿Favorecen las nuevas tecnologías a las actividades del aprendizaje? Algunas experiencias y reflexiones desde el aula. Una de mis alumnas del quinto año de secun- cultades en su aprendizaje de la matemática. daria (en Perú), por razones de viaje se iba Mónica es una alumna de tercer año muy ausentar algunos días de clases, pero eso no dedicada al estudio y sobresaliente en Mate- era problema, tan sólo con la autorización de mática pero no estaba muy familiarizada con la institución educativa justificaba su ausen- el uso de las tecnologías como lo hace Luis cia. Sin embargo, en uno de los días de su Ángel. Teniendo en cuenta la situación y con- ausencia a su equipo de trabajo le correspon- diciones de los alumnos mencionados, con- día exponer, como coordinadora del equipo sultándoles previamente, se decidió integrar me informa sobre la situación y pregunta sus habilidades para establecer una relación ¿qué hago profesor? Uno de sus compañeros sinérgica entre ellos y los resultados de sus que estaba junto a ella intervino en la conver- trabajos compartirlo virtualmente para favo- sación y dijo: ¿Y si te filmo exponiendo, antes recer el aprendizaje de sus compañeros. Los que viajes? y vemos el video de tu exposición resultados del trabajo han sido alentadores en el aula el día que corresponde. ¡Genial para todos, aquí les comparto el enlace de idea! – exclamé. Se concretó muy bien la pro- algunos de sus trabajos: puesta. http://matematicaabelortega.blogspot. En una plática, Luis Ángel, uno de mis alum- com/2012/08/integrando-habilidades-de- nos de tercer año, comentaba sobre el gusto alumnos.html y habilidad que había adquirido en el uso tecnologías en sus actividades lúdicas y que En lo personal, estas experiencias ricas este año (2012) también había iniciado apli- se han sobrepuesto a aquellas que se cándolo en algunas de sus actividades acadé- encuentran al otro lado de la orilla que micas, pero que casi siempre ha tenido difi- de alguna manera intentan desanimar 6
- 7. Número 3 el uso de las tecnologías en nuestra Mientras publicaba en uno de los muros práctica pedagógica. Al igual que Usted de Facebook para quinto año una de las no sólo he escuchado noticias que giran actividad del aula virtual, recibí la invitación en torno del mal uso de las tecnologías para agregarme a un grupo que habían digitales sino que he experimentado desde creado 4 de mis alumnos del mismo año cerca tal situación. Algunos de nuestros mencionado. A dicho grupo le habían alumnos usan muy bien las tecnologías designado el nombre de Math and Physics para actividades sociales y lúdicas, pero Club, en donde estos alumnos colaboran se resisten a usarla para sus actividades con sus compañeros compartiendo académicas; otros pretenden usar los foros, el desarrollo de problemas de física y videoconferencias, etc. para favorecer su matemática a través de imágenes que son aprendizaje pero se distraen con facilidad escaneadas, fotografiadas o hechas en en otras actividades incumpliendo con sus el algún programa para luego subirlas al responsabilidades. Cuanto de nosotros muro de Facebook. Sus compañeros tienen hemos escuchado a los padres quejarse la oportunidad de comentar, cuestionar y de sus hijos de estar mucho tiempo hacer preguntas sobre lo que se comparte; en la Internet, y algunos maldecir del generándose en algunas ocasiones debates Facebook, en razón que los muchachos sobre ello. pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades académicas. Además, Aquí les comparto una entrevista hecha a podemos mencionar que las tecnologías los alumnos: http://matematicaabelortega. favorecen el facilismo a la hora que los blogspot.com/2012/08/estudiantes-crean- alumnos tienen que desarrollar trabajos club-de-matematica-y.html encomendados en clases, ya que la mayoría “copian y pegan” negándose la posibilidad En lo personal, estas experiencias ricas se han de desarrollar sus capacidades cognitivas. sobrepuesto a aquellas que se encuentran al otro lado de la orilla que de alguna manera Finalmente, sabemos que hoy en día intentan desanimar el uso de las tecnologías ser educador no es tarea fácil pero en nuestra práctica pedagógica. Al igual que debemos asumir los retos que se Usted no sólo he escuchado noticias que gi- presentan teniendo en cuenta que ran en torno del mal uso de las tecnologías nuestros alumnos construyen su identidad digitales sino que he experimentado desde alrededor de las tecnologías digitales cerca tal situación. Algunos de nuestros alum- y que por cierto proliferan en nuestra nos usan muy bien las tecnologías para activi- sociedad actual. Queda en nosotros como dades sociales y lúdicas, pero se resisten a usar- docentes reorientar nuestras actividades la para sus actividades académicas; otros pedagógicas y aprovechen bien las pretenden usar los foros, videoconferencias, tecnologías para favorecer el aprendizaje etc. para favorecer su aprendizaje pero se dis- de nuestros alumnos y por ende nuestra traen con facilidad en otras actividades incum- práctica pedagógica. pliendo con sus responsabilidades. Cuanto de 7
- 8. Número 3 nosotros hemos escuchado a los padres que- jarse de sus hijos de estar mucho tiempo en la Internet, y algunos maldecir del Facebook, en razón que los muchachos pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades académicas. Además, podemos mencionar que las tecnologías favorecen el facilismo a la hora que los alumnos tienen que desarrollar trabajos encomendados en clases, ya que la mayoría “copian y pegan” negándose la posi- bilidad de desarrollar sus capacidades cogni- tivas. Finalmente, sabemos que hoy en día ser edu- cador no es tarea fácil pero debemos asumir los retos que se presentan teniendo en cuen- ta que nuestros alumnos construyen su iden- tidad alrededor de las tecnologías digitales y que por cierto proliferan en nuestra sociedad actual. Queda en nosotros como docentes reorientar nuestras actividades pedagógicas y aprovechen bien las tecnologías para favo- recer el aprendizaje de nuestros alumnos y por ende nuestra práctica pedagógica. 8
- 9. En primera persona: docentes 2.0 Número 3 Anabel Gaitan anabelgaitan@colegioinmaculada.edu.ar agaitan@ucsf.edu.ar Colegio Inmaculada Concepción Universidad Católica de Santa Fe La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps En septiembre de 2010 el Colegio Inmacula- en cada pequeño grupo. da Concepción de Santa Fe, quien de la mano de los Jesuitas está en la ciudad desde hace La decisión trascendente fue elegir sumarnos 400 años, nos convoca para llevar adelante el a Google Apps, basándonos en algunos as- primer trabajo integral de implementación pectos que para nosotros resultaban clave: 1) de tecnologías para la educación en la insti- es gratis, 2) es escalable, 3) mejora continua- tución. mente y considera los aportes de la comuni- dad de usuarios, y 4) ofrece atención profe- La intervención estaba destinada a trabajar sional personalizada también gratuita. con los aproximadamente 100 docentes que a su vez atienden a casi 1000 alumnos de en- Correo – Grupos y Chats tre 3 y 17 años, repartidos entre los tres nive- les del sistema educativo: inicial, primario y Nuestro primer objetivo, era ver fluir la infor- secundario. mación por todos los sectores. Hacer que cada persona desde su lugar dentro de la es- Nuestro primer acercamiento fue a través de cuela, trabaje en red, que comparta sus datos. talleres pedagógicos para reflexionar con los Asignamos cuentas de correo institucionales docentes acerca de algunos conceptos como: y las definimos como estrategia prioritaria Conectivismo, Espacios Personales de Apren- para alumnos, docentes, directivos a la hora dizaje, Aprendizaje Colaborativo, Comunida- de establecer comunicaciones virtuales. Rá- des Virtuales y Redes Sociales. La experiencia pidamente observamos un cambio significa- resultó altamente enriquecedora para todos, tivo, a la hora de ordenar, simplificar y garan- precisamente por el espacio de diálogo y tizar la redacción, distribución y construcción colectiva que se fue generando comunicación de mensajes entre los diferen- 9
- 10. Número 3 tes actores institucionales. rentes equipos de tareas, entre los y sus docentes a cargo, entre docentes y alumnos, En dos años de trabajo, la dinámica institucio- entre alumnos, etc. nal ha gestado y mantiene en funcionamien- to 253 grupos diferentes. Las redes tejidas Creamos, Modificamos y Compartimos: Re- hacia dentro y fuera de la institución facilitan gistros de casos, de asistencias, de calificacio- a la vez que profundizan, la gestión integral, nes; Organización de viajes, festejos, presu- incluyendo las dimensionas administrativas y puestos y eventos. Formularios para comunitaria de la institución. encuestas, test, carga de datos, inscripciones, etc.; Trabajos prácticos con sus foros de deba- El servicio de chat integrado al entorno de te y revisión del historial de trabajo. Galerías correo ha permitido que cada uno desde su de imágenes institucionales. Carpetas con puesto dentro del Colegio, se mantenga en documentos pasados y actuales. Sitios Web continua conexión con el resto de los actores, usados como blogs personales, del aula, de la posibilitando de este modo las intercomuni- disciplina, etc. caciones en tiempo real a distancia. Más, siempre más Calendario Luego de dos años de intenso trabajo el fluir Habilitamos el servicio de calendarios y esto del conocimiento dentro de la institución y nos permitió organizar los tiempos y espacios entre sus miembros es casi un objeto tangi- institucionales de forma sencilla y eficiente. ble. La integración de las tecnologías emer- Además de compartir los calendarios perso- gentes para la enseñanza y el aprendizaje es nales y poder por ejemplo gestionar reunio- día a día una fortaleza mayor hacia dentro y nes y entrevistas, habilitamos también el ser- fuera del Colegio. vicio de reserva de recursos compartidos, como salas o equipos. Hoy, en una fase de profundización, se avan- za por los pedidos de los propios docentes. Documentos Compartidos / Docs Ellos piden más. Más conceptos y más herra- y Sites mientas. Ellos entendieron el cambio y lide- ran los movimientos. El trabajo y el aprendizaje colaborativo a tra- vés de los documentos compartidos es sin duda la herramienta más virtuosa desde el punto de vista pedagógico de los apps de Google. A partir de éstos pudimos desarrollar un sin- fín de estrategias para el trabajo interno. En- tre docentes, entre los miembros de los dife- 10
- 11. En primera persona: docentes 2.0 Número 3 Pablo Bongiovanni. Universidad Católica de Santa Fe. Universidad del Savador. Centro Educativo Jerárquicos. Twitter: http://twitter.com/pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com Una experiencia educativa en red, en torno a un hashtag Esta experiencia en sus inicios fue una idea Educación podríamos enumerar tanto la puesta en práctica para expandir el aula en las posibilidad de abrir una conversación distri- redes, con sentido pedagógico y entendiendo buida al mundo, como la necesidad de síntesis el aprendizaje en términos conectivistas. La y posibilidad de reutilización de la informa- metodología se organizó en torno a la dinámi- ción. Más allá de Twitter, hay un formato de la ca de publicaciones de los hashtags en Twitter. comunicación en red que por su particulari- Los #redeschat comenzaron como encuentros dad podría enriquecer procesos de enseñanza en red entre los alumnos de una cátedra y aprendizaje. universitaria y los alumnos de un curso a distancia desde un portal educativo, ambos en Una conversación distribuida la Argentina. Los eventos organizados en torno al hashtag ¿Por qué un Hashtag educativo? #redeschat se plasmaron en momentos guiados de conversación distribuida, el forma- En Twitter todos los días, a nivel global y local, to utilizado en general se inspiró en las pre- la cantidad de menciones a una palabra o guntas y respuestas (de los jueves) que Jane etiqueta, hacen que existan algo que la red Hart denominó con #lrnchat. Con el paso del llama tendencias (Trendings Topics), suelen ser tiempo y las experiencias la metodología se noticias del momento o simplemente algún modificó, evolucionó, mutó hasta convirtién- tema que las personas comentan, pero ese no dose en otra cosa, difícil de enmarcar en una es el único uso, existen muchos y uno en única categoría -provisoriamente la conversa- particular fascinante es el que se puede ción distribuida en red es tal vez la mejor- y en vislumbrar en Educación. En la práctica, los algunos casos el hashtag fue la excusa para hashtags muchas veces son usados para el explorar otras herramientas, ideas, reflexiones aprendizaje informal, y en alguno casos y formatos. #Redeschat tomó matices propios, también para procesos formales o enmarca- se regionalizó adaptándose al contexto y a dos en prácticas institucionales. Entre los nuevos contextos. tantos usos potencialmente poderosos en 11
- 12. Número 3 Dos años y contando Conectivismo como teoría puesta a prueba, hasta ensayos con realidad aumentada. Al difundir los eventos #redeschat en las redes, se convirtieron en eventos públicos. La difu- Documentación de procesos sión en blogs, grupos y páginas en Facebook, usuarios y grupos de LinkdeIn entre otras Algunas características de la vida de la comu- comunidades, las “clases” no sólo comenzaron nicación en la red elegida como base (Twitter) a ser “intercátedra” o de expansión del aula son la velocidad, la fugacidad, la instantanei- sino que se transformaron en verdaderas dad. Todo ocurre rápido y puede perderse si clases abiertas. De ahí que personas que no no se tienen algunas precauciones técnicas y eran alumnos destinatarios, se dieron cita en metodológicas. Lo que alguien escribió hace los momentos de las actividades generalmen- un mes puede llegar a ser muy fácil o muy te planificadas para los días sábado. Esto hizo difícil de rastrear, dependiendo de las herra- que las variables cambiaran, que los eventos mientas con que contemos. Un servicio se vayan rediseñando pensando en términos bastante difundido para documentar eventos más masivos (sin perder la característica local), en Twitter es tweetdoc.org, con él se realizaron más abiertos y flexibles. El currículum se archivos para todos los eventos. Así también adaptó y se volvió maleable, porque el lugar se escribieron entradas en blog, reflexionando de la formación continua lo permitió. y retomando muchos aspectos de análisis que El camino se inició en septiembre de 2010 y en algunos casos lograron ser metaanálisis, hasta el momento se realizaron 14 eventos, llegando a dedicar un evento (llamado Bulli en dos presentaciones en congresos internacio- honor a la innovación, y jugando con la nales (una de ellas con taller abierto on line creatividad culinaria) para pensar en términos incluido) y así también un experimento de una de metáforas sobre la enseñanza y el aprendi- semana abierta de taller creativo. En cada zaje, el lugar del conocimiento y la creatividad ocasión un tema convoca y la participación es misma. libre. Como el formato de distribución de la #Redeschat comenzó siendo un evento de conversación excedió a lo académico de la aula expandida y hoy lo reconocemos como formación continua, el hashtag se transformó excusa para hacer comunidad de práctica. Un -entre otra cosas- en excusa para hacer red diseño y rediseño pedagógico-tecnológico, entre personas. Con mucho trabajo y constan- que va jugando y aprendiendo con las redes, cia, la comunidad de práctica fue floreciendo, experimentando con multiplicidad de herra- los nodos se fueron afianzando y el diseño mientas, y por sobre todas las cosas, avanzan- adaptando. do sin miedo al error, aprendiendo de él, Desde reflexiones sobre los nuevos modos del otorgando espacios de significatividad para aprendizaje, pasando por un banco común de sus participantes y con total libertad para conocimiento en relación a herramientas web, crear. A todo eso lo reconocemos como hasta momentos distendidos donde la creati- aprendizaje en red, en torno a un hashtag. El vidad tuvo amplia libertad para convivir con la link para explorar es http://redeschat.wikispa- red, sin descuidar la base (y el análisis) del ces.com 12
- 13. Número 3 Compañeros de viaje 2.0 En educaconTIC hemos demostrado que el ción, siendo al mismo tiempo lo más cons- aprendizaje de cualquier materia o habili- tructivos que sea posible desde el punto de dad se puede facilitar mediante las TIC y, en vista metodológico. particular, mediante Internet, siempre usando la herramientas y la metodología Para la integración de las TIC en la educa- adecuada. ción es fundamental la sensibilización e iniciación de los profesores en esta materia. Es sabido que no es fácil practicar una en- Diariamente y mediante la publicación de señanza de las TIC que resuelva todos los recursos y experiencias de nuestros colabo- problemas que se presentan, pero hay que radores pretendemos ayudar a fomentar la tratar de desarrollar sistemas de enseñanza transición hacia modelos de educación efi- que relacionen los distintos aspectos de la cientes donde un pilar fundamental son las Informática y de la transmisión de informa- TIC. 13
- 14. Compañeros de viaje 2.0 Número 3 Alfonso Gaspar Hernández Grupo de Software Educativo de Extremadura El Rincón didáctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro. El Rincón didáctico de Ciencias Sociales for- recuperar el tiempo perdido pero, finalmen- ma parte del proyecto, de la Consejería de te, en marzo de 2012 se hace público y, desde Educación y Cultura del Gobierno de Extre- ese momento, no deja de recibir nuevas posi- madura, de ofrecer a la comunidad educativa bilidades, replanteamiento de diseño y recur- espacios webs dedicados a las diferentes sos con la idea de mantenerlo como algo áreas del currículo. En ellos se presentan re- “vivo”. cursos educativos seleccionados y cuidado- samente clasificados, así como todo tipo de noticias sobre eventos, publicaciones, expo- siciones, para que sirvan de apoyo a las dife- rentes áreas. En concreto, el de Ciencias Sociales, ve la luz recientemente aprovechando la remodela- En su presentación en el blog de En marcha ción que afecta a todos los rincones didácti- con las TIC, utilizamos el siguiente párrafo cos durante el curso escolar 2011-12. En este con enlaces a recursos muy interesantes, con momento, se actualiza el gestor de conteni- el que queríamos transmitir nuestro entusias- dos utilizado, Joomla 2.5, se modifica la esté- mo y la ilusión con la que se arrancaba y, que tica anterior con nuevas plantillas y, sobre aún perdura, ya que el área es propicia para todo, se adopta una nueva estructura en la descubrir materiales TIC muy motivadores e presentación de contenidos que abarcan la interesantes. Educación Secundaria y Bachillerato. ¿Te gustaría que el mismísimo Goya les mos- El trabajo ha sido intenso porque había que trara a tus alumnos la técnica del grabado? 14
- 15. Número 3 ¿Qué los simpáticos muñecos de Playmobil tantes hacia lo verdaderamente importante, hicieran investigar a tus alumnos sobre el y para ello no hay nada como volver a poner ejército romano? ¿Qué descubrieran el mun- en valor el blanco o “aire” en el diseño web. do con adictivos juegos geográficos? ¿Qué -En segundo lugar, está claro que “lo que no visitaran los mejores museos del mundo sin se da a conocer, no se usa” y, actualmente, se salir del aula?..., pues esto y mucho más es lo hace imprescindible estar presente en las re- que te ofrece el nuevo Rincón didáctico de des sociales para tal fin. Por ello, desde el Ciencias Sociales. principio, el rincón tuvo su cuenta en Twitter (@rinconccss), en Google +, su canal en You- Somos conscientes de que no hay nada per- tube y también en otras, más recientes, pero fecto ni ideal y que, afortunadamente, cada de gran difusión como Pinterest. persona puede tener diferentes y respetables -Por último, es evidente que el acceso a la in- criterios, pero en un intento por atender a las formación está cambiando, los llamados dis- expectativas y necesidades de los futuros vi- positivos móviles cada día son más frecuen- sitantes, en su diseño y estructura se tuvieron tes y van arrinconando el uso del PC de muy en cuenta ciertos objetivos que ahora sobremesa a la hora de buscar información detallamos. en la red. Por ello se hacía necesario adaptar, -La primera y fundamental era lograr un dise- en la medida de lo posible, los contenidos del ño claro, funcional y muy “limpio”, visual- Rincón de Ciencias Sociales a las característi- mente hablando, para favorecer la búsqueda cas de dichos dispositivos y se optó por crear y lectura de información. En estos tiempos, una cuenta en Google Currents, servicio que en que la información nos desborda e, inclu- ofrece dicha posibilidad y que nos permite so, nos genera vértigo, están triunfando ini- conectar los RSS de las diferentes cuentas ciativas como los llamados lectores de noti- (Twitter, Google +, blog, Destacados…). cias (RSS) tipo “revista” como Google Currents, Flipboard (de gran éxito en disposi- Profundizando en su análisis formal y es- tivos iOS) o Feedly, o aplicaciones y comple- tructura y, como ya se ha esbozado anterior- mentos como Evernote Clearly que nos facili- mente, el diseño del portal se planteó, en un ta esa “digestión” de información. principio, con tres columnas, quedando la En esa línea comenzamos a trabajar con la central para los contenidos y recursos. Sin adopción de medidas como usar dos colum- nas para organizar la información, prescindir de módulos innecesarios, reorganizar algu- nos de ellos para ofrecerlos en un solo espa- cio discreto como se ha hecho con el módulo Síguenos en… (redes sociales, cuentas, sus- cripciones), redefinir la ubicación de algunos de ellos para diferentes perfiles de páginas, el fondo blanco y colores suaves… En definiti- va, había que focalizar la atención de los visi- 15
- 16. Número 3 embargo, el hecho de que la plantilla utiliza- los nuevos visitantes. da no se ampliara a todo el ancho de la pági- En cuanto a la estructura del portal, existen na, nos hizo adoptar un modelo de dos co- dos zonas diferenciadas y, fácilmente accesi- lumnas, con menús a la derecha, para mostrar bles desde la barra de menú horizontal: la zona de los contenidos educativos de for- ma más amplia y desahogada. El Rincón ya muestra en su pantalla de bien- Por un lado, una sección tipo blog (compo- venida los objetivos marcados anteriormen- nente K2), a la que se accede desde Inicio, con te. Se evita recargar la misma con un sinfín de apartados como: módulos y se opta por dar prioridad a tres zonas que son: • Recurso destacado, donde se analizan • La cabecera con los elementos institucio- con mayor profun- nales y el menú horizontal de navegación. didad recursos de • Una sección Destacados que se presenta especial interés. con un impactante slider 3D animado para llamar la atención y, que se podría decir • Noticias, es un ta- que reúne los Top 10. blón de anuncios • Una zona inferior, que presenta tres posi- donde se presentan aquellas noticias rela- ciones que se repetirán en todas las pági- cionadas con el área como hallazgos, ex- nas por la importancia que le damos a los posiciones… módulos que alojan. De izquierda a dere- cha tenemos: • ¿Cómo uso…? sección donde se aborda el uso y manejo de recursos o software rela- • Últimos artículos añadidos, para ver cionado o útil con los contenidos del área. de un simple vistazo y rápidamente todas las novedades. • Cajón de sastre, espacio este para reco- • Síguenos en… que es la zona de co- mendaciones de novelas o ensayos con nexión con redes sociales, suscrip- vertiente histórica y otros aspectos no re- ción… lacionados con las secciones anteriores. • Lo más leído, es decir, los recursos más visitados para que sirva de guía a Por otro, una zona más convencional donde 16
- 17. Número 3 se ha creado una estructura de tipo curricu- cos de ese curso y todos los tipos de recursos lar basada en cursos (que incluyen la ense- que podemos encontrar, facilitando de este ñanza secundaria y bachillerato), materia, modo, la navegación por el conjunto de los bloques temáticos, y tipo de recurso (unida- recursos para el curso. En esa lista desplegada des didácticas, animaciones, presentacio- también aparecen otros contenidos educati- nes…). vos en entradas como Juegos didácticos, En ésta última, la más curricular, podemos apreciar, al pulsar cualquier curso, como aparece una zona central con los bloques de contenidos y unos iconos que hacen referen- cia a los diferentes tipos de ficheros (unida- des didácticas, presentaciones, animaciones, vídeos y webquests) y, como menús laterales, solo se enlaza con un módulo animado de Scoop.it donde se recoge una selección de Cajón de Procedimientos, Selectividad enlaces específicos de dicho nivel o materia (para las materias de 2º de bachillerato) y Mu- y, un buscador inteligente. Con ello, pensa- seos, colecciones y visitas virtuales para la mos que la información ofrecida es suficiente asignatura concreta de Historia del Arte. Por último, destacar el menú superior Mapa Web, el cual puede ser muy útil cuando se quiere buscar algún recurso de forma rápida, ya que reúne los enlaces activos de todos los recursos que hasta la fecha se han incluido pero dentro de su estructura de niveles, cur- y, la navegación está completamente cubier- sos, materias… ta en múltiples direcciones. En cuanto a la presentación de los recursos Para concluir, solo queda animar a los com- educativos individuales, hemos optado por pañeros del área de Ciencias Sociales a que seguir primando esa zona donde aparece, en lo conozcan y, a que nos enriquezcan con sus la cual se ofrece la posibilidad de interactuar comentarios, sugerencias o críticas para de con la opción de poder votar el recurso, o esta forma seguir creciendo con sus aporta- compartirlo con algunas de las principales ciones. redes sociales, a lo cual se suma el hecho de proponer recursos relacionados en la zona inferior. La zona de la derecha, vuelve a cambiar y, en esta ocasión, se prima el hecho de mostrar una lista desplegada con los bloques temáti- 17
- 18. Compañeros de viaje 2.0 Número 3 Eva Mª Perdigueros Garzo Profesora de Matemáticas y Tecnología IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real) ¿Buscas material tic? ¿Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididáctica. Comenzamos un curso más y queremos utili- zar nuevo material TIC para nuestras aulas. ¿Dónde buscar? Asomándote a Internet ve- mos, blogs que crecen como setas, wikis proli- ferando aquí y allá, webs, Moodles, redes so- ciales, ... acabo de empezar y ya estoy desbordada por tanta información. Actual- mente la oferta es tan fuerte que al comenzar a buscar uno se siente mareado y no sabe qué utilizar. ¿Quién puede aconsejarme un recurso para utilizar con mis alumnos? ¿Cómo hacer un primer filtrado, que me asegure un buen recurso para poder utilizar con cierta garantía de éxito? VEN A LA WIKIDIDÁCTICA mos el recurso y una descripción del mis- ¿Qué es la WikiDidácTICa? mo, así como una orientación de su uso en el aula. Es un espacio donde vamos a encontrar recur- sos digitales para nuestra aula. Los recursos • Experiencias: En algunos artículos se han ido añadiendo las experiencias reales que que encontramos han sido seleccionados por se han llevado en el aula para mostrar profesores “de a pie” que se encuentran en el aula y por lo tanto, conocen el tipo de recurso cómo se puede utilizar el recurso descrito más útil para nuestro día a día. Cada artículo en el apartado anterior. Este apartado está consta de tres partes: abierto a la incorporación de nuevas expe- • Recursos digitales: Donde disponemos riencias por parte de cualquier profesor de la dirección web en la que encontra- que utilice el recurso. 18
- 19. Número 3 gas búsquedas a través de la red que, a veces, no me llevan a ningún recurso bueno. La Wi- kiDidácTICa reúne recursos para todas las etapas desde Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, y para todas las áreas del currícu- lo. • Práctica innovadoras: Este apartado da cabida a la ampliación de nuevos proyec- tos en los que se incorporen los recursos citados. El mundo de las TIC evoluciona ¿Cómo busco? tan rápido que era necesario incorporar este apartado para poder dejar una sec- Los recursos están organizados por: etapa, ción donde cada recurso vaya creciendo y área, curso y bloques. cambiando según las nuevas herramien- Al acceder a la página principal lo primero tas que vayan saliendo. que encontramos son las cuatro etapas edu- cativas: • Infantil. • Primaria. • Secundaria. • Bachillerato. Accediendo a cualquiera de ellas encontrare- mos las áreas del currículo. Por ejemplo, en Primaria: ¿De qué me sirve? Fundamentalmente para encontrar recursos fácilmente que me sean útiles en el aula. Con Pinchando en cualquiera de las áreas, accede- la WikiDidácTICa no perderé el tiempo en lar- mos a una clasificación por ciclos en el caso 19
- 20. Número 3 de Infantil y Primaria y, por cursos en el caso ción de los artículos de los que hoy dispone- de Secundaria y Bachillerato. mos. Gracias a la labor de estos compañeros la WikiDidácTICa cuenta hoy con los siguien- tes artículos según la etapa: Puede observarse que la mayoría de los artí- culos se han centrado en Secundaria y Prima- Todos los recursos están clasificados en cual- ria, por ser las etapas donde se espera poder quiera de estas categorías. Al pinchar en cual- utilizar más recursos. quiera de ellas obtenemos un listado de to- dos los artículos que podemos encontrar: ¿Cuál es el futuro de la WikiDidácTICa? El futuro de la WikiDidácTICa depende del uso que todos los profesores le den. Lo más interesante del proyecto es que está abierto a todos y que todos podemos utilizar los re- cursos que otros compañeros nos han reco- mendado. Con la ventaja de que podemos dejar la experiencia que tengamos con el ma- terial y así, otros se animen a utilizarla o por el ¿Qué hace diferente a la contrario se abstengan de ello. Además, es WikiDidácTICa de cualquier otro posible abrir discusiones sobre el uso de cada repositorio de recursos? recurso, incluyendo nuestra opinión que les puede servir a otros. También podremos no- Que los recursos han sido buscados por pro- sotros mismos aprender de lo ya hecho. fesores en activo que, conocen la realidad del aula y qué tipo de material se puede utilizar y, Os invito a dar un paseo por este interesante qué tipo de material no es útil. Más de 150 proyecto, para conocer el material ya creado. profesores, durante varias etapas han colabo- Seguro que encontráis algún recurso que os rado en la búsqueda de recursos y elabora- viene bien para el nuevo curso. 20
- 21. Compañeros de viaje 2.0 Número 3 Raúl Reinoso Ortiz. IES Ría San Martin - Cortiguera (Cantabria) Twitter : @tecnotic Blog: www.tecnotic.com Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula ¿Has oído hablar de la Realidad Aumenta- tiempo real. da? Esta nueva tecnología tendrá un profun- do impacto en nuestra forma de aprender y ¿Realidad Aumentada y Educación? Desde conocer el mundo que nos rodea. sus inicios, la tecnología de la Realidad Au- mentada ha tenido un mayor impacto en el Al igual que las redes ámbito de la publici- sociales, la Realidad dad y marketing, así Aumentada es una como en el campo tecnología relativa- de la investigación, mente nueva. Aún pero es realmente en está en desarrollo y Educación donde evolucionando hacia esta tecnología es es- aplicaciones más pecialmente valiosa. usables y funciona- La asociación de in- les que aporten va- formación vir tual lor al usuario. con objetos o even- tos del mundo real Pero, ¿qué es la Rea- proporciona nuevas lidad Aumentada? formas de percibir e Su definición básica es que es una tecnología interactuar con el entorno, permitiéndonos que añade algo que mejora o aumenta la rea- un mejor conocimiento de la realidad y la po- lidad. Esta tecnología nos permite disfrutar sibilidad de ofrecer experiencias con gran de experiencias en las que se añade conteni- potencial educativo. La penetración de la do virtual a escenas de nuestro entorno en Realidad Aumentada en proyectos educati- 21
- 22. Número 3 vos todavía está en un nivel incipiente, pero ty Author, un práctico programa para la crea- poco a poco se está adoptando esta tecnolo- ción de escenas de Realidad Aumentada y gía y se comienza a experimentar con ella. Aumentaty Viewer, un visor que permite visualizar y compartir contenidos indepen- ¿Qué es Aumentaty? La tecnología de la dientemente de la herramienta de autor. Realidad Aumentada está más cerca de las aulas gracias a iniciativas como Aumentaty, Los usuarios de Aumentaty podrán compartir un proyecto emprendedor y atrevido impul- sus aplicaciones con otros usuarios en la Co- sado por el grupo de investigación LabHu- munidad Aumentaty, una comunidad en la man de la Universidad Politécnica de Valen- que docentes y alumnos pueden buscar, des- cia, que proporciona herramientas de edición cargar y visualizar contenidos. El objetivo de y visualización de forma totalmente gratuita, Aumentaty es potenciar su desarrollo para para que profesores y alumnos puedan ini- que llegue a convertirse en un gran reposito- ciarse en la creación de sus propios conteni- rio de recursos educativos. dos en Realidad Aumentada de una forma sencilla. Actualmente, las versiones disponibles de Aumentaty Author y Viewer son únicamente Actualmente ya están disponibles Aumenta- para Windows, aunque ya están siendo por- 22
- 23. Número 3 tadas para otros S.O. y, en breve, estarán dis- llos proyectos innovadores que en el ámbito ponibles también para Mac OS X y Linux. educativo se desarrollen y colaborar con las Universidades y Centros Educativos que de- Puedo adelantar que, próximamente, estará seen poner en práctica el uso de Realidad disponible Geoaumentaty, también de for- Aumentada en el aula. ma gratuita y únicamente para educación. Esta aplicación utiliza la tecnología de Reali- Aumentaty además cuenta con un Advisory dad Aumentada geolocalizada móvil para Board, un grupo de profesionales que han ofrecer información y contenido aumentado sido invitados a formar parte como expertos en tiempo real sobre puntos de interés del de Aumentaty aportando su “know how” entorno. para adaptar y moldear la tecnología de la Realidad Aumentada con el objetivo de po- Con esta herramienta se podrán editar pun- tenciar el valor educativo de su aplicación en tos de interés con facilidad, permitiendo al el aula. usuario localizarlos mediante el uso de un Actualmente también está en proceso de iPhone o smartphone Android y acceder a creación un grupo de Colaboradores Inter- toda la información asociada a los mismos nacionales que contribuirán a la difusión de (imágenes, vídeos, textos). Aumentaty en los diversos países de proce- dencia de sus integrantes. Sus aportaciones El futuro desarrollo de Geoaumentaty incluirá serán esenciales para el desarrollo de nuevos Visual Search y markerless RA con lo que proyectos que impulsen el acceso a esta tec- estaremos ante una plataforma de Realidad nología en el entorno educativo. Aumentada verdaderamente potente que permitirá desarrollar el m-learning como he- La Realidad Aumentada es todo un mundo rramienta para optimizar el aprendizaje. por descubrir. En Aumentaty ya han comen- zado a trabajar para desarrollar todas las po- El I+D+i es una actividad prioritaria para Au- sibilidades que esta tecnología permite y con mentaty. Por ello, esta iniciativa, desde Au- las que, además, se pueda aportar valor a sus mentaty Research, se propone apoyar aque- usuarios. ¿Te animas?. 23
- 24. Número 3 ¿Estás interesad@ en colaborar? Las personas interesadas en el campo de La recepción de un original no presupone la Cuestiones TIC relacionadas con todas las aceptación para su publicación. Siguiendo etapas educativas anteriores a la Universidad, los sistemas habituales de publicación en re- desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato vistas, la aportación será sometida al dicta- incluidos, pasando por la Formación Profesio- men de varios especialistas a quienes INTEF y nal pueden enviar colaboraciones para su E.P.E. red.es pedirá su participación. publicación en la revista de “Educ@conTIC” a: info@educacontic.es 24
- 25. Número 3 25