Electronica 2007

reforma
de la Educación Media Superior

Joseﬁna E. Vázquez Mota
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Miguel Székely Pardo
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Daﬀny Rosado Moreno
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS

Ernesto Guajardo Maldonado
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Luis F. Mejía Piña
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Francisco Brizuela Venegas
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Ana Belinda Ames Russek
COORDINADORA NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

COORDINADOR GENERAL DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Daﬀny Rosado Moreno

DISEÑADORES TÉCNICO-METODOLÓGICOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Ana Margarita Amezcua Muñoz
Rebeca González Hernández
Víctor Adrián Lugo Hernández

DOCENTES ELABORADORES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Catarino Abraham López Leal / CETMAR Guaymas, Sonora
Roberto Jaime Rodríguez Montes / CETIS 152
Roberto López Collado / CETMAR Campeche, Campeche
Benito Andrés Chagoya Mortera / CECYTE, Tijuana

DISEÑO EDITORIAL
Ruth Meneses Hernández

PORTADA
Edith Nolasco Carlón

CORRECCIÓN DE ESTILO
Luis Ramírez Montero

Contenido

Presentación 4

1 Descripción general de la carrera

1.1 Estructura curricular del bachillerato tecnológico 7
1.2 Justiﬁcación de la carrera 8
1.3 Competencias de egreso de la carrera 9

2 Módulos que integran la carrera

Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Electrónica 12
Módulo I
Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad
y electrónica 13
Módulo II
Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica 17
Módulo III
Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación 21
Módulo IV
Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC 25
Módulo V
Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC 29

3 Cómo desarrollar los submódulos en la formación profesional

3.1 Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos 32
3.2 Guías didácticas del módulo I 41
Submódulo 1
Operación de instrumentos de medición
Submódulo 2
Interpretación de parámetros de electricidad básica
Submódulo 3
Interpretación de parámetros de electrónica básica

Presentación La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se orienta a
la construcción de un sistema nacional de bachillerato, con los propósitos
de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil
común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo cons-
tituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.

El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competen-
cias genéricas, apoyadas por las profesionales y las disciplinares, las cua-
les favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo
social, laboral y personal, siempre desde la posición de la sustentabilidad
y el humanismo.

Este nuevo planteamiento invita a mirar la composición de las carreras
técnicas del componente de formación profesional y a actualizar sus pro-
gramas de estudio con la integración de las competencias genéricas, lo
que distingue una nueva generación de formación profesional.

En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje princi-
pal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfo-
que de competencias; además, con el fin de que usted tenga los recursos
metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y
submódulos, se aportan los siguientes cambios sustantivos:

En la descripción general del programa se presentan la estructura cu-
rricular del bachillerato tecnológico, la justificación para la creación o
permanencia de la carrera técnica y el despliegue de las competencias
profesionales y genéricas que, unidas, constituyen el perfil de egreso de
la carrera, y contribuyen a determinar el del bachiller.

De las once competencias genéricas que componen el perfil de egreso del
bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios selec-
cionaron las correspondientes a la carrera de Técnico en Electrónica; sin
embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las
que consideren pertinentes, de acuerdo con su contexto regional, laboral
y académico.

En los módulos que integran la carrera técnica se ofrecen la justificación
para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo
laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los
sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egre-
sado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias en el
nivel de submódulos, los recursos didácticos que apoyarán el aprendi-
zaje y su estrategia de evaluación, así como las fuentes de información.

4

En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional
se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamien-
tos metodológicos para que usted realice su planeación específica y
la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en
las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del
plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habili-
dades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y propiciar el
trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del
mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos,
como las academias.

Toda esta propuesta de formación profesional se refleja en un ejem-
plo que podrán analizar y compartir los docentes-diseñadores para
producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras
técnicas que se ofrecen en sus unidades administrativas.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas
modificaciones a los programas de estudio del componente de formación
profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las ca-
rreras del bachillerato tecnológico, y permiten a los estudiantes, tutores y
comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la forma-
ción elegida por el estudiante.

5

UNO Descripción general
de la carrera

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA

1.1

Estructura curricular del bachillerato tecnológico
Acuerdo Secretarial no. 345 Horas/semana

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Geometría y Geometría
Álgebra Cálculo Probabilidad Matemática
trigonometría analítica
4 horas 4 horas y estadística aplicada
4 horas 4 horas
5 horas 5 horas

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas
Inglés V Optativa
5 horas 5 horas
Química I Química II Biología Física I
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
Asignatura
Física II especíﬁca del
Tecnologías de Ciencia, 4 horas área propedéutica
Lectura, correspondiente
la información y tecnología, Ecología
la comunicación expresión oral sociedad y (1)
3 horas y escrita valores II 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas Ciencia,
tecnología,
Ciencia, sociedad y Asignatura
tecnología, valores III especíﬁca del
sociedad y 4 horas área propedéutica
valores correspondiente
4 horas (2)
Módulo I Módulo II Módulo III
5 horas
Módulo IV
Lectura, Diagnóstico de Mantenimiento a Mantenimiento a
expresión oral fallas en los sistemas básicos sistemas básicos Mantenimiento
y escrita sistemas básicos de electrónica de comunicación a sistemas de Módulo V
4 horas de electricidad y 17 horas 17 horas control industrial
electrónica con PLC Mantenimiento
17 horas 12 horas a sistemas de
control industrial
con PLC y PIC
12 horas

Componente de formación básica
Componente de formación propedéutica
Componente de formación profesional

Área Físico-Matemática: Área Químico-Biológica: Área Económico-Administrativa:
(1) Temas de Física, 5 horas (1) Bioquímica, 5 horas (1) Economía, 5 horas
(2) Dibujo técnico, 5 horas (2) Biología contemporánea, 5 horas (2) Administración, 5 horas

7


1.2

Justiﬁcación de la carrera
La carrera de Técnico en Electrónica (clave BTCMAEL07) ofrece las com-
petencias profesionales que permiten al estudiante diagnosticar y dar
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, así como a los
de comunicación y control industrial, empleados en las actividades coti-
dianas en los sectores industrial y de servicios. Asimismo podrá desarrollar
competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación
en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración
efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente en su comu-
nidad en particular, en el país y en el mundo en general, todo con apego al
cuidado del medio ambiente.

La formación profesional se inicia en el segundo semestre, con el desa-
rrollo de las competencias para el diagnóstico en los sistemas básicos de
electricidad y electrónica, y sigue con el mantenimiento a sistemas básicos
de electrónica, a sistemas básicos de comunicación, a sistemas de control
industrial con PLC y a sistemas de control industrial con PLC y PIC, hasta el
sexto semestre de la carrera técnica.

Con todas estas competencias, el egresado puede incorporarse al mun-
do laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo
con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272
horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de forma-
ción profesional.

8


1.3

Competencias de egreso de la carrera
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante de-
sarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales, corres-
pondientes al técnico en electrónica:

• Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de control
industrial que contienen controladores lógicos programables (PLC) o
microcontroladores (PIC).
• Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de comu-
nicación electrónica.
• Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de
televisión y radio.
• Realizar programación de controladores lógicos programables (PLC).
• Realizar programación de microcontroladores.
• Diagnosticar fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica.
• Operar instrumentos de medición.
• Interpretar diagramas electrónicos.
• Simular funcionamiento de circuitos, por computadora.
• Ofrecer servicio y atención a futuros clientes, con una visión integradora.
• Aplicar las tecnologías de la información y comunicación relaciona-
das con el diagnóstico y mantenimiento a los sistemas electrónicos
básicos.

Además se presentan las once competencias genéricas, para que usted
intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el per-
ﬁl de egreso del bachiller. Como resultado del análisis realizado por los
docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que
el egresado de la carrera de Técnico en Electrónica está en posibilidades
de desarrollar las competencias genéricas número cuatro, siete, ocho y
nueve. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribu-
ya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con su
contexto regional, laboral y académico:

9


Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
1 retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e inter-
2 pretación de sus expresiones en distintos géneros.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
4 distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-
5 blemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inte-
6 rés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reﬂexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
7 la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos
8 diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida
9 de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-
10 ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crí-
11 tica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la
educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir
de la contribución de las competencias profesionales al componente de
formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de
una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.

10

DOS Módulos que
integran la carrera

Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Electrónica

2
3
Es sensible al arte y participa
en la apreciación e interpretación Elige y practica
de sus expresiones en estilos de vida
1 distintos géneros. saludables. 4
Se conoce y valora a sí mismo Escucha, interpreta y emite
y aborda problemas y retos mensajes pertinentes en distintos
teniendo en cuenta los objetivos contextos mediante la utilización
que persigue. Módulo II de medios, códigos y herramien-
tas apropiados.
Mantenimiento a sistemas básicos de
electrónica
11
1 Análisis de circuitos
Contribuye al Módulo I 5
desarrollo sustentable 2 Implementación de circuitos por
de manera crítica, Diagnóstico de fallas en los sistemas computadora Desarrolla innovaciones
con acciones básicos de electricidad y electrónica y propone soluciones a
responsables. 3 Mantenimiento a circuitos básicos problemas a partir de
1 Operación de instrumentos de de control eléctrico métodos establecidos.

Submódulos
medición
TÉCNICO

4 Montaje de circuitos lógicos
2 Interpretación de parámetros de
EN

electricidad básica

12
Submódulos
3 Interpretación de parámetros de Módulo III
electrónica básica
Mantenimiento a sistemas básicos
de comunicación
Diagnosticar y dar
Módulo V 1 Diagnóstico de fallas en sistemas de
mantenimiento a los radiocomunicación
ELECTRÓNICA

Mantenimiento a sistemas de control sistemas eléctricos
2 Mantenimiento a sistemas de radio AM,
industrial con PLC y PIC y electrónicos FM y BLU.
Submódulos

1 Programación del microcontrolador
3 Mantenimiento a receptores de TV
2

Submódulos
Automatización y control

Módulo IV 6
10
Mantiene una actitud respetuosa Mantenimiento a sistemas de control Sustenta una postura personal
hacia la interculturalidad y la sobre temas de interés y
industrial con PLC
diversidad de creencias, valores, relevancia general, considerando
ideas y prácticas sociales. 1 Mantenimiento a circuitos de electróni- otros puntos de vista de manera
ca industrial crítica y reﬂexiva.

2 Programación del controlador lógico 7
9 programable (PLC) en sistemas de
Submódulos

control industrial Aprende por iniciativa
Participa con una conciencia e interés propio a
cívica y ética en la vida lo largo de la vida.
de su comunidad, región, 8
México y el mundo.
Participa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos.


Módulo I
M1
Diagnóstico de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica
272 horas

Justificación del módulo
Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar el
diagnóstico de fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica,
mediante la aplicación de los principios de la electricidad y electrónica y
el uso de los instrumentos de medición propios del campo de la electró-
nica, de manera integral, con el propósito de auxiliar en el mantenimiento
preventivo y correctivo de equipo eléctrico y electrónico, y así contribuir a
mejorar los servicios que se dan en el sector.

Referentes normativos para la elaboración del módulo
Edificios, locales, instalaciones y áreas en los centros de
NOM-001-STPS-2008
trabajo - Condiciones de seguridad.
Sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la
NOM-004-STPS-1999
maquinaria y equipo que se utilice en los centros de trabajo.
Equipos de protección personal - Selección, uso y manejo
NOM-017-STPS-2008
en los centros de trabajo.
Seguridad - Extintores contra incendio a base de polvo
NOM-100-STPS-1994
químico seco con presión contenida.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo
Talleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
Tiendas de autoservicio.
Sectores industrial y de servicios.
Autoempleo.

Resultado de aprendizaje del módulo
Diagnostica fallas en sistemas básicos de electricidad y electrónica me-
diante la operación de instrumentos de medición e interpretación de pa-
rámetros eléctricos y electrónicos. Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a
lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técnico
en electrónica.

13


Para lograr este resultado de aprendizaje del módulo, el estudiante deberá
demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:

Submódulo 1 Operación de instrumentos de medición
112 horas
Contenido:
• Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.
• Utilizar herramientas manuales y automáticas.
• Medir variables eléctricas.
• Interpretar diagramas de circuitos eléctricos y electrónicos.

Submódulo 2 Interpretación de parámetros de electricidad básica
80 horas
Contenido:
• Medir las variables eléctricas en un circuito eléctrico de CA y CD.
• Determinar el valor óhmico de las resistencias.
• Armar un circuito eléctrico.
• Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de vol-
taje y corriente.
• Comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos.

Submódulo 3 Interpretación de parámetros de electrónica básica
80 horas
Contenido:
• Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos electróni-
cos semiconductores.
• Aplicar técnicas de soldar y desoldar en circuitos electrónicos.

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos ne-
Recursos didácticos del módulo

cesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
• Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS-2008,
NOM-004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.
• Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, nor-
mas de símbolos y carta de simbología.
• Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y periódicos,
manual de primeros auxilios e información en multimedia, manual de
operación del fabricante, especiﬁcaciones del fabricante, catálogo de
herramientas y manual de equipos de medición eléctrica y electrónica.
• Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico,
pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, mate-
rial fílmico, software de simulación, software de simbología eléctrica
y electrónica y videos.

14


• Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
• Equipo de electrónica: multímetro, generador de funciones, genera-
dor AM/FM, osciloscopio, frecuenciómetro, puente LCR, puntas de
prueba, sondas de medición, fuente de poder de AC y CD, juego de
desarmadores de precisión y neutralizador, juego de desarmadores
de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión de
unidades eléctricas y electrónicas.

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del
del aprendizaje del módulo

estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas
de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando
Estrategia de evaluación

las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en
distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto
de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias
de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de
observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias
por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y
listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cues-
tionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.
Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las
evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.

BERGTOLD, Fritz, Circuitos con triacs, diacs y tiristores. Gustavo Gili. Bar-
celona, 1997.
BOYLESTAD, Robert L., Introducción al análisis de circuitos. Pearson. México,
2004.
----------- y Louis Nashelsky. Electricidad, electrónica y electromagnetismo.
Trillas. México, 1996.
----------- y Louis Nashelsky. Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos
electrónicos. Prentice Hall. México, 2004.
BUCK Engineering Co. Inc. Electricidad y electrónica prácticas, Volúmenes
1-6. Edutel. México, 1994.
DORF, Richard C. y Janos A. Svodoba. Circuitos eléctricos: Introducción al
análisis y diseño. Alfaomega-Marcombo. México, 2002.
Fuentes de información

GROB, Bernard. Electrónica básica. McGraw-Hill. México, 1990.
MALVINO, Albert y David Bates. Principios de electrónica. McGraw-Hill.
Madrid, 2007.
MANDADO, Enrique, Perfecto Marino y Alfonso Lago. Instrumentación
electrónica. Alfaomega-Marcombo. Barcelona, 1995.
MILEAF, Harry. Electrónica. Serie 1-7. Limusa. México, 1997.
ROSCOE, B. M. y R. F. Coughlin. Prácticas de laboratorio con semiconduc-
tores. Gustavo Gili. México, 1982.
SCHULER, Charles A. Electrónica. Principios y aplicaciones. Reverté. Barcelona,
1994.

15


TOCCI, Ronald J. Sistemas digitales. Prentice Hall. México, 2003.
WOLF, Stanley y Richard F. M. Smith. Guía para mediciones electrónicas y
prácticas de laboratorio. Prentice Hall. México, 1992.
ZBAR, Paul B. Prácticas de medición con instrumentos electrónicos. Alfaomega.
Barcelona, 1982.
----------- y Joseph G. Sloop. Prácticas fundamentales de electricidad y
electrónica. Marcombo. Barcelona, 1984.
Sitios web

http://www.stps.gob.mx
http://www.electronica2000.com
http://www.inegi.gob.mx
http://www.sep.gob.mx

16


Módulo II
M2
Mantenimiento a sistemas básicos de electrónica
272 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar
mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas básicos de elec-
trónica, manejando la información técnica relacionada con el análisis de
circuitos, simulación de circuitos por computadora, funcionamiento de
circuitos de control eléctrico y análisis de circuitos lógicos. Con estos ele-
mentos podrá responder a las necesidades del sector productivo.

NOM-001-STPS-2008
NOM-004-STPS-1999
NOM-017-STPS-2008
NOM-100-STPS-1994

Autoempleo.

Realiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a circuitos electróni-
cos, de acuerdo con los parámetros de operación y servicio establecidos
por el fabricante, utilizando el equipo y herramientas adecuadas, según
las normas de seguridad e higiene. Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eﬁciencia no sólo en el trabajo, sino
a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del técni-
co en electrónica.

17



Submódulo 1 Análisis de circuitos
80 horas
Contenido:
• Verificar la aplicación de diodos semiconductores.
• Verificar el funcionamiento de circuitos resonantes y filtros.
• Verificar el funcionamiento de amplificadores clases A, B y C.
• Verificar el funcionamiento de los circuitos osciladores.
• Verificar el funcionamiento de los amplificadores operacionales.

Submódulo 2 Implementación de circuitos por computadora
64 horas
Contenido:
• Manejo del software de aplicación en la simulación de circuitos elec-
trónicos.
• Diseñar y simular circuitos con fuente de alimentación AC/DC.
• Diseñar y simular circuitos con amplificadores, clases A, B y C.
• Diseñar y simular circuitos con amplificadores operacionales.

Submódulo 3 Mantenimiento a circuitos básicos de control electrónico
48 horas
Contenido:
• Analizar el funcionamiento de los tipos de sistemas de control: ma-
nuales, semiautomáticos y automáticos.
• Diferenciar cada uno de los elementos de un sistema de control.
• Analizar el funcionamiento de los diferentes tipos de transductores.
• Implementar montajes de circuitos básicos de control, utilizando
transductores fotoeléctricos.

Submódulo 4 Montaje de circuitos lógicos
80 horas
Contenido:
• Realizar conversiones entre sistemas numéricos o códigos binarios.
• Comprobar el funcionamiento de las compuertas lógicas.
• Analizar y simplificar circuitos mediante la aplicación del álgebra de
Boole.


18



de diferentes tipos, escalas de visualización y tablas de conversión
de unidades eléctricas y electrónicas.




celona, 1997.
2004.
información
Fuentes de


19


Madrid, 2007.

1994.
-----------. Sistemas digitales, Principios y aplicaciones. Prentice Hall.
México, 1996.
Barcelona, 1982.

20


Módulo III
M3
Mantenimiento a sistemas básicos de comunicación
272 horas

mantenimiento a los sistemas básicos de comunicación, por medio del
diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación, mantenimiento a
sistemas de radio de amplitud modulada (AM), modulación en frecuencia
(FM) y banda lateral única (BLU), y a receptores de televisión. El campo
de aplicación e inserción laboral lo constituye la gran demanda que existe
en los sectores productivos, como el industrial, de telecomunicaciones,
talleres de servicio electrónico y tiendas de autoservicio, así como el auto-
empleo, entre otras opciones.

NOM-001-STPS-2008
NOM-004-STPS-1999
NOM-017-STPS-2008
Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo
NOM-100-STPS-1994

Autoempleo.

Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a transreceptores de am-
plitud modulada (AM), frecuencia modulada (FM) y banda lateral única
(BLU), así como a receptores de televisión, con la metodología de servicio

21


sugerida por los fabricantes, y con las correspondientes normas de segu-
ridad, higiene y cuidado al ambiente. Además desarrollará las competen-
cias genéricas necesarias para actuar con eﬁciencia no sólo en el trabajo,
sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del
técnico en electrónica.


Submódulo 1 Diagnóstico de fallas en sistemas de radiocomunicación
60 horas
Contenido:
• Veriﬁcar las características de una señal de radiofrecuencia.
• Realizar pruebas de funcionamiento de un sistema de radiocomunicación.

Submódulo 2 Mantenimiento a sistemas de radio AM, FM y BLU
122 horas
Contenido:
• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio AM.
• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio FM.
• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de radio BLU.
• Realizar pruebas de funcionamiento a transmisores de radiocomu-
nicación.

Submódulo 3 Mantenimiento a receptores de TV
90 horas
Contenido:
• Realizar pruebas de funcionamiento de un receptor de TV a color.
• Efectuar mantenimiento al receptor de TV a color.



22






celona, 1997.
2004.

Madrid, 2007.

23


1994.
información
Fuentes de

Barcelona, 1982.

24


Módulo IV
M4
Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC
192 horas

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan aplicar los
procedimientos para realizar mantenimiento preventivo y/o correctivo a
los sistemas de control industrial de alta tecnología con PLC, por medio
de sus conocimientos sobre las características de los circuitos electró-
nicos de control industrial, así como de los principios de funcionamiento
y aplicaciones de los controladores lógicos programables (PLC), a ﬁn de
responder a las necesidades del sector productivo.

NOM-001-STPS-2008
NOM-004-STPS-1999
NOM-017-STPS-2008
Seguridad - Extintores contra incendio, a base de polvo
NOM-100-STPS-1994

CMEC0171.01 Mantenimiento a circuitos de control.

Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas
UMEC0354.01 electromecánicos, de acuerdo a especiﬁcaciones del
fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.
Investigar el estado real del sistema a intervenir, contra
E00942
su información técnica.
Diseñar el plan de mantenimiento de acuerdo con los
E00944 resultados del análisis de requerimientos de intervención,
recomendación del fabricante y políticas de la empresa.

CME0411.01 Mantenimiento a sistemas electrónicos y microprocesados.

UMEC1042.01 Mantenimiento preventivo a sistemas electrónicos.

25


Mantener en condiciones de operación los sistemas
E02732
electrónicos analógicos.
E02733
electrónicos digitales.
E02734
microprocesados.

Autoempleo.

Realiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control
industrial con PLC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Además
desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con efi-
ciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con
el desempeño integral del técnico en electrónica.


Submódulo 1 Mantenimiento a circuitos de electrónica industrial
80 horas
Contenido:
• Interpretar diagramas esquemáticos de diferentes tipos de sistemas
de control.
• Analizar el funcionamiento general de un servomecanismo.
• Comprobar la aplicación práctica de los componentes electromag-
néticos y electrónicos en circuitos de control.
• Comprobar el funcionamiento de los cilindros magnéticos y electro-
válvulas.
• Verificar el funcionamiento de los detectores magnéticos.
• Verificar el funcionamiento de los sensores de proximidad inductivos
y capacitivos.
• Verificar el funcionamiento de los relevadores de acción momentá-
nea, de uso pesado y temporizados.
• Comprobar el funcionamiento de las válvulas solenoide.
• Representar, por diagrama de contactos, circuitos de control electrónico.

26


• Comprobar el funcionamiento de los dispositivos especiales, pistón
electrónico y alambres musculares.

Programación del controlador lógico programable (PLC), en sistemas
Submódulo 2
de control industrial
112 horas
Contenido:
• Conﬁgurar los elementos que componen el PLC.
• Programar y simular los sistemas de control con PLC.
• Realizar sistemas básicos de control.






27



ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual

del usuario. Boletín 1761. 2000.
BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001.
GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial. Alfaome-
ga. México, 2003.
HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y
electrónico. Alfaomega. México, 1998.
MANDADO P., Enrique y Jorge Marcos Acevedo, Serafín Alfonso Pérez
López. Controladores lógicos y autómatas programables. Alfaomega.
México, 1999.
ZBAR, Paul B. Prácticas de electrónica industrial. Alfaomega. México, 1996.

28


Módulo V
M5
Mantenimiento a sistemas de control industrial con PLC y PIC
192 horas

mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control indus-
trial de alta tecnología con PLC y PIC, por medio de sus conocimientos
sobre las características de los circuitos electrónicos de control industrial,
así como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los contro-
ladores lógicos programables (PLC) y microcontroladores (PIC), a fin de
responder a las necesidades del sector productivo.

NOM-001-STPS-2008
NOM-004-STPS-1999
NOM-017-STPS-2008
NOM-100-STPS-1994
Mantenimiento a actuadores de elementos finales de
CCFE0563.01
control.
Mantener los actuadores de diafragma con posicionador
UCFE1477.01
en condiciones de operación.
Preparar el mantenimiento a actuadores de diafragma con
E04294
posicionador de las válvulas de control.
Realizar los trabajos de mantenimiento a actuadores de
E04295
diafragma con posicionador de las válvulas de control.
Verificar las condiciones de operación de los actuadores
E04296
de diafragma con posicionador de las válvulas de control.

CCFE0632.01 Mantenimiento a controladores de sistemas automatizados.

Realizar los trabajos previos de mantenimiento a
UCFE1655.01
controladores de sistemas automatizados.

29


Ubicar el controlador de sistemas automatizados sujeto a
E4814
mantenimiento.
Evaluar las condiciones generales del entorno y del
E04815
controlador de sistemas automatizados.
Disponer de los insumos para el mantenimiento a un
E04816
controlador de sistemas automatizados.

Talleres de servicio electrónico.
Sector industrial.
Sector de comunicaciones.
Sector automotriz.

Realiza mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control
industrial con PLC y PIC, de acuerdo con los manuales del fabricante. Ade-
más desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con
eﬁciencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad
con el desempeño integral del técnico en electrónica.


Submódulo 1 Programación del microcontrolador
80 horas
Contenido:
• Determinar las características de los microcontroladores.
• Seleccionar el tipo de microcontroladores, de acuerdo con su aplicación.
• Efectuar programación del microcontrolador.
• Realizar proyectos con microcontroladores.

Submódulo 2 Automatización y control
112 horas
Contenido:
• Veriﬁcar el funcionamiento de los elementos de entrada de un siste-
ma de control automatizado.
• Realizar mantenimiento a los elementos de salida de un sistema de
control automatizado.
• Diseñar un sistema de control automatizado.

30







ALLEN-BRADLEY. Controladores programables. MicroLogix 1200. Manual

del usuario. Boletín 1761. 2000.
BOLTON, William. Mecatrónica. Segunda edición. Alfaomega. México, 2001.
GUALDE, J.A., S. Martínes y P. M. Martínez. Electrónica industrial. Alfaome-
ga. México, 2003.
HYDE, John, Josep Regué y Albert Cuspinera. Control electroneumático y
electrónico. Alfaomega. México, 1998.
MANDADO P., Enrique y Jorge Marcos Acevedo, Serafín Alfonso Pérez López.
Controladores lógicos y autómatas programables. Alfaomega. México, 1999.
ZBAR, Paul B. Prácticas de electrónica industrial. Alfaomega. México, 1996.

31


TRES Cómo desarrollar los
submódulos
en la formación
profesional

3.1

Lineamientos metodológicos para la elaboración
de las guías didácticas de los submódulos
En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarro-
llará en los módulos y submódulos respectivos de la carrera, y el resultado
de aprendizaje para que usted identiﬁque lo que se espera del estudian-
te y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio
o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de
acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y caracterís-
ticas de los estudiantes.

Etapa 1 • análisis

! Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo,
usted podrá establecer su planeación y definir las actividades
específicas que estime necesarias para lograr los resultados de
aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibili-
dades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
EJEM P LO

M1
Módulo I
272 horas

en electrónica.

Submódulo 1

Contenido:
Consideraciones • Utilizar herramientas manuales y automáticas.
pedagógicas • Medir variables eléctricas.
Analice las once competencias
genéricas y determine, con su Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-
experiencia docente, las idóneas llarse para contribuir a las competencias profesionales son:
para desarrollar el submódulo.
Estas competencias genéricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
deberán retomarse en la planea- 4 distintos contextos mediante la utilización de me-
ción específica, por contenido, dios, códigos y herramientas apropiados.
tema, subtema o sesión, según
la complejidad y situaciones de Sustenta una postura personal sobre temas de inte-
aprendizaje. 6 rés y relevancia general, considerando otros puntos

33

Etapa 1 • análisis

7 la vida.

8 diversos.

9 de su comunidad, región, México y el mundo.



34

Etapa 2 • Planeación

Guía didáctica del submódulo por desarrollar

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias
por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curri-
cular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo
con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les per-
mita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y
que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en
un ambiente de cooperación.

Apertura
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e
intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevan-
tes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua,
Consideraciones es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en
pedagógicas el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del
aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
Recuperación de experien-
cias, saberes y preconcepcio-
nes de los estudiantes, para Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimien-
crear andamios de aprendi- to de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas
zaje y adquirir nuevas expe- mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su se-
riencias y competencias. cuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en
Reconocimiento de compe- su contexto escolar:
tencias por experiencia o
formación, a través de un • Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que
diagnóstico, con fines de cer- se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo y los submó-
tificación académica y posible dulos que lo integran.
acreditación del submódulo. • Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de
Integración grupal para crear la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inser-
escenarios y ambientes de ción en que podrá desempeñarse.
aprendizaje. • Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de
Mirada general del estudio, técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al con-
ejercitación y evaluación de texto y a sus propias habilidades docentes.
las competencias profesiona- • Coordinar actividades escolares con las de los componentes de for-
les o genéricas. mación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo
al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.
• Recuperar conocimientos y experiencias, de forma individual o grupal,
para identificar el nivel de conocimiento sobre operación de instru-
mentos de medición, por medio de una evaluación diagnóstica.

35


Desarrollo
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y am-
bientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
Consideraciones didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, ha-
pedagógicas bilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan
valorar las competencias profesionales y genéricas del estudiante, en
Creación de escenarios y am- contextos escolares y de la comunidad.
bientes de aprendizaje y coope-
ración, mediante la aplicación
de estrategia, métodos, técnicas Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudian-
y actividades centradas en el tes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que
aprendizaje, como aprendizaje podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las ne-
basado en problemas (ABP), cesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
método de casos, método de
proyectos, visitas al sector pro- • Promover la investigación bibliográfica, de forma individual, acerca de
ductivo, simulaciones o juegos, los conceptos, objetivos, fundamento legal y estadísticas, utilizados
uso de TIC, investigaciones y en los procedimientos de seguridad e higiene.
mapas o redes mentales, entre • Analizar, con base en estadísticas de accidentes, la repercusión del
otras, para favorecer la genera- incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene, de ma-
ción, apropiación y aplicación nera individual.
de competencias profesionales y • Reflexionar, de manera individual, acerca de la prevención de acci-
genéricas en diversos contextos. dentes y su relación con el cumplimiento de normas de seguridad e
Fortalecimiento de ambientes de higiene en el ámbito laboral; y proponer normas para el reglamento
cooperación y colaboración en el interno del taller.
aula y fuera de ella, a partir del • Coordinar visita al sector productivo para observar y registrar la apli-
desarrollo de trabajo individual, cación de las normas de seguridad e higiene.
en equipo y grupal. • Realizar un reporte sobre la visita efectuada y describir en él las medi-
Integración y ejercitación de das de seguridad e higiene observadas.
competencias y experiencias para • Revisar, de manera grupal, el reglamento de seguridad e higiene del
aplicarlas, en situaciones reales o taller o laboratorio, mediante una técnica didáctica, e integrar las
parecidas, al ámbito laboral. propuestas viables.
Aplicación de evaluación continua • Retroalimentar la actividad y destacar su importancia en el ámbito
para verificar y retroalimentar el laboral.
desempeño del estudiante. • Demostrar el uso de herramientas manuales y automáticas y su colo-
Recuperación de evidencias de cación en los tableros del laboratorio o taller.
desempeño, producto y conoci- • Practicar, de manera individual y por medio de ejercicios, el uso de
miento, para la integración del herramientas manuales y automáticas y su colocación en los tableros
portafolio de evidencias. del laboratorio o taller.
• Promover una investigación bibliográfica de los fundamentos (voltaje,
corriente, resistencia, potencia, múltiplos y submúltiplos de unidades

36


eléctricas y notación científica) relacionados con el error de paralaje,
sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición.
• Demostrar el procedimiento para la calibración de los instrumentos
de medición.
• Formar equipos para realizar la calibración de los instrumentos de
medición en el laboratorio o taller.
• Retroalimentar la experiencia de aprendizaje y reforzar los conoci-
mientos adquiridos de manera individual o por equipo.
• Promover una práctica, por equipos de trabajo, para ejercitar la me-
dición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y perio-
do) empleando el osciloscopio (digital o analógico) y utilizando como
fuente de señal el generador de funciones, y realizar un reporte.
• Promover la exposición de los símbolos eléctricos y electrónicos para
su análisis e interpretación, por equipos.
• Integrar, en un diagrama esquemático, la simbología eléctrica y elec-
trónica, de manera grupal.
• Realizar prácticas para ejercitar la interpretación de diagramas de cir-
cuitos eléctricos y electrónicos, por equipos.
• Aplicar las prácticas de aprendizaje, con los instrumentos de evalua-
ción, reportes, bitácoras o actividades, en la operación de instrumen-
tos de medición.
• Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de eviden-
cias, y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento.

Cierre
Consideraciones La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y re-
pedagógicas flexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir
los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la
Verificación del logro de las situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los fac-
competencias profesionales tores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.
y genéricas planteadas en el
submódulo, y permitir la retroa-
limentación o reorientación, si el Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verifica-
estudiante lo requiere o solicita. ción de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las
Verificación del desempeño del siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer,
propio docente, así como del modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intere-
empleo de los materiales didác- ses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
ticos, además de otros aspectos
que considere necesarios. • Preparar y aplicar la práctica integradora o final, con sus instrumen-
Verificación del portafolio de tos de evaluación, para verificar el resultado de aprendizaje.
evidencias del estudiante. • Verificar que el portafolio de evidencias contenga las de desempeño,
producto y conocimiento.

37


• Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y
vivencias del estudiante y del propio docente.
• Veriﬁcar el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-
tencias profesionales y genéricas.
• Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si
es el caso.

38

Etapa 3 • Comprobación

Evaluación por competencias
Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias
tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la en-
señanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certiﬁcación acadé-
mica, como función social del mismo proceso.
Recomendaciones para la selec-
ción de instrumentos o acciones
para evaluar el aprendizaje En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la crea-
ción de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evi-
dencias de desempeño, producto y conocimiento que el estudiante de-
Para evaluar los desempeños y mostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de
recuperar sus evidencias, puede autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
construir o ensamblar guías de

!
observación, juego de roles y
ejercicios prácticos, entre otros. Las siguientes evidencias de desempeño, producto y conocimien-
Para evaluar los productos y to son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los
recuperar sus evidencias, puede instrumentos de evaluación más convenientes para veriﬁcar el
construir o ensamblar listas de aprendizaje del estudiante.
cotejo, bitácoras, informes, pro-
gramas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o labo-
puede construir o ensamblar ratorio, tomando como referencia: NOM-001-STPS-2008, NOM-
cuestionarios, redes o mapas 004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.
mentales, proyectos y reseñas,
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo.
entre otros.
Usar las herramientas manuales y automáticas.
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.
Desempeños

Operar instrumentos de medición.
Determinar el error visual de paralaje.
Seleccionar el instrumento de medición.
Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.
Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el
multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, ge-
nerador AM/FM y frecuenciómetro.
Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.

39

Etapa 3 • Comprobación

Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio.
Reporte de calibración de equipo.

Productos
Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales.
Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos.
Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.

Condiciones de seguridad e higiene.
Conocimientos

Concepto y características de las herramientas manuales y au-
tomáticas.
Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y
calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales.

Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.

40


3.2

Guías didácticas del Módulo I

Submódulo 1 - Operación de instrumentos de medición
Submódulo 2 - Interpretación de parámetros de electricidad básica
Submódulo 3 - Interpretación de parámetros de electrónica básica

M1 Módulo I
272 horas

Resultado de aprendizaje
en electrónica.

Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar
en forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:

Submódulo 1

Contenido:
• Utilizar herramientas manuales y automáticas.
• Medir variables eléctricas.

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarro-
llarse para contribuir a las competencias profesionales son:

41



5 blemas a partir de métodos establecidos.


7 la vida.

8 diversos.

9
de su comunidad, región, México y el mundo.



42


Guía didáctica
Submódulo 1. Operación de instrumentos de medición

Apertura

• Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que
se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo y los submó-
dulos que lo integran.
Con esta estrategia, por ejemplo, • Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de
se desarrolla el siguiente atributo:
la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inser-
ción en que podrá desempeñarse.
“Aplica distintas estrategias co- • Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de
municativas según quienes sean técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al con-
sus interlocutores, el contexto texto y a sus propias habilidades docentes.
en el que se encuentra y los • Coordinar actividades escolares con las de los componentes de for-
objetivos que persigue”. mación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo
al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.
De la competencia genérica 4. • Recuperar conocimientos y experiencias, de forma individual o grupal,
para identificar el nivel de conocimiento sobre operación de instru-
mentos de medición, por medio de una evaluación diagnóstica.

Desarrollo

• Promover la investigación bibliográfica, de forma individual, acerca de
los conceptos, objetivos, fundamento legal y estadísticas, utilizados
en los procedimientos de seguridad e higiene.
Con esta estrategia, por ejemplo,
• Analizar, con base en estadísticas de accidentes, la repercusión del
incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene, de ma-
nera individual.
“Elige las fuentes de información • Reflexionar, de manera individual, acerca de la prevención de acci-
más relevantes para un propósi- dentes y su relación con el cumplimiento de normas de seguridad e
to específico y discrimina entre higiene en el ámbito laboral; y proponer normas para el reglamento
ellas de acuerdo a su relevancia interno del taller.
y confiabilidad”. • Coordinar visita al sector productivo para observar y registrar la apli-
cación de las normas de seguridad e higiene.
De la competencia genérica 6. • Realizar un reporte sobre la visita efectuada y describir en él las medi-
das de seguridad e higiene observadas.
• Revisar, de manera grupal, el reglamento de seguridad e higiene del
taller o laboratorio, mediante una técnica didáctica, e integrar las
propuestas viables.
• Retroalimentar la actividad y destacar su importancia en el ámbito
laboral.

43


• Demostrar el uso de herramientas manuales y automáticas y su colo-
cación en los tableros del laboratorio o taller.
• Practicar, de manera individual y por medio de ejercicios, el uso de
herramientas manuales y automáticas y su colocación en los tableros
del laboratorio o taller.
• Promover una investigación bibliográfica de los fundamentos (voltaje,
corriente, resistencia, potencia, múltiplos y submúltiplos de unidades
eléctricas y notación científica) relacionados con el error de paralaje,
sensibilidad y calibración de los instrumentos de medición.
se desarrolla el siguiente atributo: • Demostrar el procedimiento para la calibración de los instrumentos
de medición.
• Formar equipos para realizar la calibración de los instrumentos de
“Sigue instrucciones y procedi- medición en el laboratorio o taller.
mientos de manera reflexiva, • Retroalimentar la experiencia de aprendizaje y reforzar los conoci-
comprendiendo cómo cada mientos adquiridos de manera individual o por equipo.
uno de sus pasos contribuye al • Promover una práctica, por equipos de trabajo, para ejercitar la me-
alcance de un objetivo”. dición de variables eléctricas (corriente, voltaje, frecuencia y perio-
do) empleando el osciloscopio (digital o analógico) y utilizando como
De la competencia genérica 5. fuente de señal el generador de funciones, y realizar un reporte.
• Promover la exposición de los símbolos eléctricos y electrónicos para
su análisis e interpretación, por equipos.
• Integrar, en un diagrama esquemático, la simbología eléctrica y elec-
trónica, de manera grupal.
• Realizar prácticas para ejercitar la interpretación de diagramas de cir-
cuitos eléctricos y electrónicos, por equipos.
• Aplicar las prácticas de aprendizaje, con los instrumentos de evalua-
ción, reportes, bitácoras o actividades, en la operación de instrumen-
tos de medición.
• Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de eviden-
cias, y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento.

Cierre

“Sintetiza evidencias obtenidas • Preparar y aplicar la práctica integradora o final, con sus instrumen-
mediante la experimentación tos de evaluación, para verificar el resultado de aprendizaje.
para producir conclusiones y • Verificar que el portafolio de evidencias contenga las de desempeño,
formular nuevas preguntas”. producto y conocimiento.
• Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y
De la competencia genérica 5. vivencias del estudiante y del propio docente.
• Verificar el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-
tencias profesionales y genéricas.
• Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si
es el caso.

44


Evidencias para elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes:

Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller o labo-
ratorio, tomando como referencia NOM-001-STPS-2008, NOM-
004-STPS-1999, NOM-017-STPS-2008 y NOM-100-STPS-1994.
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo.
Usar las herramientas manuales y automáticas.
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.
Desempeños

Operar instrumentos de medición.
Determinar el error visual de paralaje.
Seleccionar el instrumento de medición.
Realizar la puesta a punto inicial del instrumento de medición.
Efectuar mediciones a circuitos eléctricos y electrónicos con el
multímetro, osciloscopio, generador de función, wattímetro, ge-
nerador AM/FM y frecuenciómetro.
Interpretar diagramas eléctricos o electrónicos.

Programa de seguridad e higiene para el taller o laboratorio.
Reporte de calibración de equipo.
Productos

Reporte de mediciones, de acuerdo con parámetros reales.
Reporte de resultados de la medición de parámetros eléctricos.
Diagrama de circuitos eléctrico y electrónico elaborado.

Condiciones de seguridad e higiene.
Conocimientos

Concepto y características de las herramientas manuales y au-
tomáticas.
Fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y
calibración de los instrumentos de medición analógicos y digitales.

Conceptos, características y simbología de un diagrama electrónico.

45


Submódulo 2
Interpretación de parámetros de electricidad básica

Contenido:
• Medir las variables en un circuito eléctrico de CA y CD.
• Determinar el valor óhmico de las resistencias.
• Armar un circuito eléctrico.
• Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de vol-
taje y corriente.
• Comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos.

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollar-
se para contribuir a las competencias profesionales son:



5
blemas a partir de métodos establecidos.


7
la vida.

8
diversos.

9
de su comunidad, región, México y el mundo.



46


Guía didáctica
Submódulo 2. Interpretación de parámetros de electricidad
básica

Apertura

• Recuperar conocimientos y experiencias del submódulo anterior, me-
se desarrolla el siguiente atributo: diante la aplicación de una técnica didáctica.
• Identificar las competencias adquiridas en el submódulo anterior.
• Relacionar las expectativas de los alumnos y las competencias adquiridas
“Aplica distintas estrategias co- en el submódulo anterior y las que están por adquirir en este submódulo.
municativas según quienes sean • Promover la integración y la comunicación grupal, con la aplicación
sus interlocutores, el contexto de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al
en el que se encuentra y los contexto y a sus propias habilidades docentes.
objetivos que persigue”. • Presentar el submódulo y mencionar la duración, contenido, meto-
dología de trabajo, normas de convivencia, criterios de evaluación e
De la competencia genérica 4. integración del portafolio de evidencias.

Desarrollo

• Realizar investigación documental acerca de la interpretación de pa-
rámetros de electricidad básica, como: la identificación del código de
colores de las resistencias, valores comerciales de resistencias utili-
zadas en el campo del servicio electrónico, conceptos, características
y fundamentos de un circuito eléctrico, circuito eléctrico divisor de
voltaje, corriente, resistencia, reactancia, inductancia y curva de car-
se desarrolla el siguiente atributo: ga y descarga de un capacitor.
• Promover la demostración del comportamiento físico de la corriente
alterna (CA) y directa (CD).
“Expresa ideas y conceptos me- • Presentar tipos y características de la corriente alterna (CA) y directa
diante representaciones lingüís- (CD), a través de casos reales.
ticas, matemáticas o gráficas” • Promover una práctica grupal para medir las variables eléctricas de
la señal alterna.
De la competencia genérica 4. • Realizar ejercicios para identificar los valores de resistencia, de acuerdo
con el código de colores.
• Propiciar el trabajo grupal mediante una práctica para comparar el
valor codificado de una resistencia con el valor medido.
• Realizar ejercicios para aplicar la Ley de Ohm en el armado de un cir-
cuito eléctrico.
• Propiciar simulaciones de armado de un circuito eléctrico, conside-
rando la disposición funcional de los componentes y conexiones, así
como la tabla de resultados.
• Promover prácticas para comprobar las características de circuitos:
RL, RC y RLC.

47


Cierre

• Realizar una práctica final o integradora para la interpretación de pa-
rámetros de electricidad básica, aplicando las normas de seguridad e
higiene y protección al medio ambiente, según el contexto.
• Realizar y presentar un proyecto de aplicación que integre los compo-
se desarrollan los atributos: nentes R, L y C, por equipos.
• Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondientes para
verificar el resultado de aprendizaje y el cumplimiento de las compe-
“Sintetiza evidencias obtenidas tencias profesionales y genéricas.
mediante la experimentación • Verificar que el portafolio contenga las evidencias de desempeño,
para producir conclusiones y producto y conocimiento.
formular nuevas preguntas”. • Coordinar una sesión de reflexión y autoanálisis, en relación con el
“Utiliza las tecnologías de la desempeño y vivencias del estudiante y del propio docente.
información y comunicación • Retroalimentar a los estudiantes, de forma individual o grupal, acerca
para procesar e interpretar la de las competencias obtenidas en el submódulo, y orientarlos sobre
información”. la manera en que pueden reforzar las competencias aún no domina-
das, según el caso.
De la competencia genérica 5. • Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si
es el caso.


Medir las propiedades físicas de la corriente alterna y directa, con
base en las medidas de seguridad e higiene.
Desempeños

Demostración del comportamiento físico de la corriente alterna
y directa.
Seleccionar resistencias de acuerdo con la orden de trabajo.
Comprobar el valor real y el valor codificado de la resistencia.
Armado de un circuito eléctrico.

48


Comprobar parámetros eléctricos, utilizando instrumentos de
medición.
Comprobar los parámetros eléctricos de un circuito divisor de
voltaje CD-CA.
Comparar las características de un circuito eléctrico divisor de
Desempeños
voltaje CD-CA.
corriente CD-CA.
Comprobar las características de un circuito eléctrico divisor de
corriente CA y CD.
voltaje y corriente CD-CA.
Comprobar las características de los circuitos R, L y C.

Comprobar el funcionamiento de los circuitos R, L y C.

Reporte de mediciones sobre las características de la corriente
alterna y directa.
Productos

Tabla de valores de resistencias.
Reporte de armado de un circuito eléctrico.
Tabla de resultados.
Proyecto elaborado.

Comportamiento físico de la corriente alterna y directa.
Conocimientos

Código de colores de la resistencia.

Valores comerciales de la resistencia.

Conceptos, características y fundamentos del circuito eléctrico.

Características de los circuitos R, L y C.

49


Submódulo 3
Interpretación de parámetros de electrónica básica

Contenido:
• Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos electróni-
cos semiconductores.
• Aplicar técnicas de soldar y desoldar en circuitos electrónicos.

Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollar-
se para contribuir a las competencias profesionales son:



5
blemas a partir de métodos establecidos.


7
la vida.

8
diversos.



50


Guía didáctica
Submódulo 3. Interpretación de parámetros de electrónica
básica
se desarrolla el siguiente atributo: Apertura

• Recuperar conocimientos y experiencias de los submódulos anterio-
“Expresa ideas y conceptos me- res a través de una técnica didáctica e identificar las competencias
diante representaciones lingüís- adquiridas.
ticas, matemáticas o gráficas”. • Promover la integración grupal y la comunicación.
• Presentar el submódulo y mencionar el resultado de aprendizaje, du-
De la competencia genérica 4. ración, contenido, metodología de trabajo, normas de convivencia y
formas de evaluación.

Desarrollo

• Realizar investigación documental relacionada con las características
y funcionamiento de los dispositivos electrónicos semiconductores:
diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT, UJT, FET, SCR, TRIAC Y DIAC
y con las técnicas de soldar y desoldar circuitos electrónicos.
• Demostrar el manejo de manuales de referencia cruzada del fabricante,
para identificar dispositivos electrónicos.
• Realizar prácticas para comprobar el funcionamiento de los dispositivos
semiconductores y de control: diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT,
UJT, FET, SCR, TRIAC Y DIAC.
• Realizar visitas al sector productivo para observar los procesos de
“Sigue instrucciones y procedi- soldar y desoldar circuitos electrónicos.
mientos de manera reflexiva, • Demostrar el proceso de soldar y desoldar componentes electrónicos,
comprendiendo cómo cada con base en las herramientas y material seleccionado.
uno de sus pasos contribuye al • Realizar ejercicios prácticos para soldar y desoldar componentes
alcance de un objetivo”. electrónicos, por equipos.
• Aplicar prácticas de aprendizaje con sus instrumentos de evaluación,
De la competencia genérica 5. para la interpretación de parámetros de electrónica básica.
• Integrar, en colaboración con el estudiante, su portafolio de evidencias,
y recuperar las de desempeño, producto y conocimiento, obtenidas
durante el desarrollo del submódulo.

Cierre

• Plantear una práctica con estudio de casos, donde se muestren las com-
petencias para la interpretación de parámetros de electrónica básica.

51


• Realizar la retroalimentación y la evaluación correspondientes para
verificar el resultado de aprendizaje.
• Coordinar una sesión de reflexión y autoanálisis en relación con el
desempeño y vivencias del estudiante y del propio docente.
• Plantear una práctica integral final, con estudios de casos, donde se
Con esta estrategia, por ejemplo, demuestren las competencias del módulo en cuanto al diagnóstico
se desarrollan los atributos: de fallas en los sistemas básicos de electricidad y electrónica, con
sus instrumentos de evaluación, para recuperar evidencias de conoci-
miento, desempeño y producto.
“Reconoce los propios prejuicios, • Retroalimentar a los estudiantes, de forma individual y grupal, acer-
modifica sus puntos de vista al ca de las competencias obtenidas en los submódulo anteriores, con
conocer nuevas evidencias, e el análisis conjunto del portafolio de evidencias integrado durante el
integra nuevos conocimientos desarrollo del módulo de diagnóstico de fallas en los sistemas bási-
y perspectivas al acervo con el cos de electricidad y electrónica, y orientarlos sobre la manera en que
que cuenta”. pueden reforzar las competencias aún no dominadas, según el caso.
• Organizar el cierre del módulo y la vinculación de las competencias
De la competencia genérica 6. desarrolladas con los sitios de inserción en los que el estudiante pue-
de participar.


Seleccionar los dispositivos semiconductores en buen estado, a
partir de un lote de componentes.
Desempeños

Seleccionar dispositivos semiconductores en manuales de refe-
rencia cruzada.
Comprobar el funcionamiento estático de los dispositivos semi-
conductores.
Aplicar las técnicas de soldar y desoldar dispositivos electrónicos.

Reporte de los parámetros de funcionamiento de los dispositivos
Productos

semiconductores: diodo semiconductor, LED, ZENER, BJT, UJT,
FET, SCR, TRIAC y DIAC.
Reporte de resultados.
Conocimientos

Características y funcionamiento estático de los semiconductores.

Técnicas de soldar y desoldar.

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