Fche ebs-1112

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención
del título Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica
TEMA:
"LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
"LICEO FISCAL JOAQUÍN LALAMA", DE LA PARROQUIA LA MERCED,
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA"
AUTOR: WASHINGTON PAOLO RAMÍREZ CÁCERES
TUTOR: Dr. Mg. WILLYAMS RODRIGO CASTRO DÁVILA
AMBATO – ECUADOR
2013

ii
APROBACIÓN DE TUTOR
Yo, Dr. M.Sc. Willyams Rodrigo Castro Dávila con C.C.1802303006 en mi
calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: "LOS
RECURSOS TECNOLÓGICOS INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "LICEO
FISCAL JOAQUÍN LALAMA", DE LA PARROQUIA LA MERCED,
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA", desarrollado por el
egresado, Sr. Washington Paolo Ramírez Cáceres ,considero que dicho Informe
Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que
autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Concejo Directivo.
Ambato, 04 de Marzo del 2013.
…………………………………………………………
Dr. Mg. Willyams Rodrigo Castro Dávila
C.I. 1802303006
TUTOR

iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor,
quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera,
revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especializados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
…………………………………………………
Washington Paolo Ramírez Cáceres
CI: 1803846847
Autor

iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: "LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "LICEO FISCAL JOAQUÍN LALAMA",
DE LA PARROQUIA LA MERCED, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté
dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
…………………………………………………
CI: 1803846847
Autor

v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el Tema: "LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA "LICEO FISCAL JOAQUÍN LALAMA",
DE LA PARROQUIA LA MERCED, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA", presentada por el Sr. Washington Paolo Ramírez Cáceres,
egresado de la Carrera de Educación Básica, promoción Octubre 2012 a Marzo
2013, una vez revisado y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de
que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 05 de Noviembre del 2013.
LA COMISIÓN
…..………………………………...........
Psc. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza
CI: 1308842077
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
…..………………………………........... ...……………………………….......…
Lcda. Mg. Nora Josefina Luzardo Urdaneta Dra. Mg. Anita Dalila Espín Miniguano
CI: 1802308310 CI: 1802356368
MIEMBRO MIEMBRO

vi
DEDICATORIA
A mis Padres que con su apoyo incondicional, la
paciencia, voluntad y la fortaleza que me
brindaron he logrado mi objetivo académico y de
esta manera alcanzar un triunfo más en mi vida.

vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios por la fuerza de voluntad
que me brindo para seguir adelante, a la
Universidad Técnica de Ambato” y a sus
autoridades, pero en especial a mis distinguidos
Maestros quienes depositaron en mi sus
conocimientos, los mismos que me servirán en
mi vida profesional.

viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES PÁGINA
Página de Portada..................................................................................................... i
Página de aprobación de tutor................................................................................. ii
Página autoría de la investigación.......................................................................... iii
Página de cesión de derechos de autor................................................................... iv
Página de aprobación del tribunal de grado.............................................................v
Dedicatoria............................................................................................................. vi
Agradecimiento..................................................................................................... vii
Índice general de contenidos................................................................................ viii
Índice de cuadros .................................................................................................. xii
Índice de gráficos................................................................................................. xiv
Resumen ejecutivo............................................................................................... xvi
B. TEXTO
Introducción .............................................................................................................1
CAPTÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.Tema de investigación .......................................................................................3
1.2. Planteamiento del problema..............................................................................3
1.2.1.Contextualización ...........................................................................................3
1.2.2. Análisis crítico ...............................................................................................6
1.2.3. Prognosis........................................................................................................7
1.2.4. Formulación del problema.............................................................................8
1.2.5. Preguntas directrices......................................................................................8

ix
1.2.6. Delimitación del problema.............................................................................8
1.3. Justificación ......................................................................................................9
1.4. Objetivos.........................................................................................................11
1.4.1. Objetivo general...........................................................................................11
1.4.2. Objetivos específicos ...................................................................................11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos............................................................................12
2.2. Fundamentación filosófica..............................................................................16
2.3. Fundamentación pedagógica...........................................................................16
2.4. Fundamentación axiológica ............................................................................17
2.5. Fundamentación legal .....................................................................................18
2.6. Categorías fundamentales...............................................................................21
2.7. Hipótesis .........................................................................................................54
2.8. Señalamiento de variables de la hipótesis.......................................................54
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la investigación............................................................................55
3.2. Modalidad básica de investigación.................................................................55
3.2.1. Investigación de campo................................................................................55
3.2.2. Investigación Bibliográfica-Documental.....................................................55
3.3. Nivel o tipo de investigación ..........................................................................56
3.3.1. Exploratorio .................................................................................................56
3.3.2. Descriptivo...................................................................................................56
3.3.3. Asociación de variables ...............................................................................56
3.3.4. Explicativo ...................................................................................................57
3.4. Población y Muestra .......................................................................................57

x
3.4.1. Población......................................................................................................57
3.5. Operacionalización de variables .....................................................................58
3.6. Plan de recoleción de información..................................................................60
3.6.1. Técnicas e instrumentos de investigación....................................................61
3.7. Plan de procesamiento de la información.......................................................61
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de resultados............................................................63
4.2. Verificación de hipótesis.................................................................................84
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones...................................................................................................88
5.2. Recomendaciones............................................................................................89
CAPÍTULO VI PROPUESTA
6.1. Datos informativos..........................................................................................90
6.2. Antecedentes de la propuesta..........................................................................90
6.3. Justificación ....................................................................................................93
6.4. Objetivos.........................................................................................................94
6.5.Análisis de factibidad.......................................................................................95
6.6. Fundamentación cientifica – técnica...............................................................97
6.7. Modelo operativo..........................................................................................126
6.8. Administracion de la propuesta.....................................................................129
6.9. Previsión de la evaluación.............................................................................130

xi
C. MATERIAL DE REFERENCIA
1. Bibliografía ......................................................................................................131
2. Anexos …. .......................................................................................................134

xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N.-1 Población...........................................................................................57
Cuadro N.-2 Variable Independiente.....................................................................58
Cuadro N.-3 Variable dependiente ........................................................................59
Cuadro N.-4 Recolección de información..............................................................60
Cuadro N.-5 Técnicas e intrumentos de investigación .........................................61
Cuadro N.-6 Utiliza el computador........................................................................63
Cuadro N.-7 Material didáctico ............................................................................65
Cuadro N.-8 Evaluaciones .....................................................................................66
Cuadro N.-9 Enseñanza..........................................................................................67
Cuadro N.-10 Laboratorio......................................................................................68
Cuadro N.-11 Padres acuden a la institución.........................................................69
Cuadro N.-12 Instrumentos de evaluación.............................................................70
Cuadro N.-13 Tareas..............................................................................................71
Cuadro N.-14 Técnicas innovadoras .....................................................................72
Cuadro N.-15 Clases. .............................................................................................73
Cuadro N.-16 Utiliza el computador......................................................................74
Cuadro N.-17 Material didáctico. ..........................................................................75
Cuadro N.-18 Evaluaciones. ..................................................................................76
Cuadro N.-19 Enseñanza........................................................................................77
Cuadro N.-20 Laboratorio......................................................................................78
Cuadro N.-21 Padres acuden a la institución.........................................................79
Cuadro N.-22 Instrumentos de evaluación.............................................................80
Cuadro N.-23 Tareas .............................................................................................81
Cuadro N.-24 Técnicas innovadoras......................................................................82
Cuadro N.-25 Clases. .............................................................................................83
Cuadro N.-26 Frecuencia observada .....................................................................86
Cuadro N.-27 Frecuencia esperada........................................................................86
Cuadro N.-28 Combinacion de frecuencias ..........................................................87
Cuadro N.-29 Modelo operativo .........................................................................126

xiii
Cuadro N.-30 Administracion de la propuesta.....................................................129
Cuadro N.-31 Prevision de la evaluación.............................................................130

xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.-1 Árbol de Problemas............................................................................6
Gráfico N.-2 Red de inclusiones conceptuales ......................................................22
Gráfico N.-3 Constelación de ideas V.I.................................................................23
Gráfico N.-4 Constelación de ideas V.D................................................................24
Gráfico N.-5 Utiliza el computador .......................................................................64
Gráfico N.-6 Material didáctico ............................................................................65
Gráfico N.-7 Evaluaciones.....................................................................................66
Gráfico N.-8 Enseñanza.........................................................................................67
Gráfico N.-9 Laboratorio .......................................................................................68
Gráfico N.-10 Padres acuden acuden a la institucion ............................................69
Gráfico N.-11 Instrumentos de evaluación............................................................70
Gráfico N.-12 Tareas..............................................................................................71
Gráfico N.-13 Técnicas innovadoras .....................................................................72
Gráfico N.-14 Clases .............................................................................................73
Gráfico N.-15 Utiliza el computador .....................................................................74
Gráfico N.-16 Material didáctico...........................................................................75
Gráfico N.-17 Evaluaciones...................................................................................76
Gráfico N.-18 Enseñanza ......................................................................................77
Gráfico N.-19 Laboratorio .....................................................................................78
Gráfico N.-20 Padres acuden a la institucion.........................................................79
Gráfico N.-21 Instrumentos de evaluación. ...........................................................80
Gráfico N.-22 Tareas..............................................................................................81
Gráfico N.-23 Técnicas innovadoras. ....................................................................82
Gráfico N.-24 Clases..............................................................................................83
Gráfico N.-25 Zona de rechazo - aceptación .........................................................85
Gráfico N.-26 Portada .........................................................................................108
Gráfico N.-27 Diseño conceptual ........................................................................115
Gráfico N.-28 Diseño esquemático .....................................................................115
Gráfico N.-29 Partes ............................................................................................117

xv
Gráfico N.-30 Wiimote. .......................................................................................118
Gráfico N.-31 Diseño esquemático......................................................................119
Gráfico N.-32 Diagrama pictórico .......................................................................119
Gráfico N.-33 Proyección ...................................................................................120
Gráfico N.-34 Puntero infrarrojo .........................................................................121
Gráfico N.-35 Encendido del Wii ........................................................................121
Gráfico N.-36 Calibración del Wii.......................................................................122
Gráfico N.-37 Reconocimiento del Wii...............................................................122
Gráfico N.-38 Calibración de pantalla.................................................................123
Gráfico N.-39 Pantalla calibrada..........................................................................123
Gráfico N.-40 Pantalla trabajando .......................................................................124

xvi
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO
Tema:"LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS INTERACTIVOS Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA "LICEO FISCAL JOAQUÍN LALAMA", PARROQUIA LA
MERCED, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA"
Autor: Washington Paolo Ramírez Cáceres
Director: Dr. Msc. Willyams Rodrigo Castro Dávila
La utilización de los recursos tecnológicos interactivos, que pueden ser auditivos y
visuales, como son las pantallas digitales interactivas, son de vital importancia en las
escuelas, colegios y universidades, para ello las autoridades conjuntamente con la
comunidad educativa deben implementar o autogestionar, mejorando así el rendimiento
académico de los y las estudiantes , dentro de una enseñanza basada en un aprendizaje
más significativo, por lo que los docentes deberán seleccionar el medio más adecuado
dentro de cada área que se a acorde a diversas necesidades y realidades dentro de la
institución. Pretendiendo la propuesta un mejoramiento sustancial de la calidad de
educación en nuestra institución "Liceo Fiscal Joaquín Lalama" y sobre todo un resultado
más satisfactorio en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, ya que por falta de
asignación de recursos económicos o políticas de gestión, no podemos tener a nuestro
alcance una aula interactiva con todas las bondades tecnológicas encaminadas a la
enseñanza, como sucede actualmente dentro de las Unidades Educativas del Milenio, que
se están implementando en los sectores rurales donde existe carencia de medios
tecnológicos acorde a los avances de una sociedad actual, mismos que han sido
gestionados por los diferentes organismos educacionales del Ministerio de Educación.
Descriptores: Recursos tecnológicos, audiovisuales, visuales, pantallas, aprendizaje
significativo, necesidades, calidad, educación, satisfactorio, aula, interactiva.

1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como tema: Los recursos tecnológicos
interactivos y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín
Lalama", planea la aplicación de nuevas tecnologías, y por consiguiente está
asociada en todo el proceso de enseñanza aprendizaje de todas las áreas,
teniendo como objetivo de base proponer el empleo de una pantalla digital
interactiva de manera autogestionable gracias a la interfaz de un control del
Nintendo Wii .
El presente trabajo comprende seis capítulos, que a continuación se describen:
Capítulo I. Consta de tema de investigación, planteando el Problema que se
evidencia dentro del salón de clases, para luego justificar y detallar los objetivos
generales y específicos que se alcanzaron.
Capítulo II. Contiene el marco teórico, se mencionan los antecedentes de la
investigación, la fundamentación filosófica y legal, categorías fundamentales,
hipótesis, señalamiento de variables de estudio, para luego plantear de hipótesis
de la investigación.
Capítulo III. Corresponde a la metodología aplicada en la investigación, con una
lógica general de la misma estableciendo técnicas para el desarrollo de la misma,
y plantea el su enfoque, la modalidad y tipos de investigación aplicadas en el
presente trabajo, se define la población a estudiar, y su operacionalización de las
variables de estudio.
Capítulo IV. Plantea al análisis e interpretación de resultados obtenidos de la
investigación, el resultado de las preguntas planteadas en la encuesta, establecidos

2
organizados en gráficos de manera individual, el análisis estadístico facilitando la
verificación de hipótesis y la interpretación respectiva de los resultados.
Capítulo V. Se consignan las conclusiones y recomendaciones en relación a los
objetivos específicos establecidos en la investigación para concluir y recomendar
a todos los involucrados y los que se interesen en obtener más información sobre
el tema y de esta manera alternativas de solución.
Capítulo VI. Plantea la propuesta de manera ejecutable para dar solución al
problema ya identificado, resaltando su factibilidad y metodología adecuada para
su por medio de una guía mismo que establece su aplicación acorde a un
presupuesto, y así de esta manera beneficiar a la comunidad educativa que tendrá
una educación acorde a los avances de nuestra sociedad. Finalmente la
bibliografía y anexos.

3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
"LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
"LICEO FISCAL JOAQUÍN LALAMA", DE LA PARROQUIA LA MERCED,
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA"
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización
En la actualidad vivimos en un mundo globalizado habitado aproximadamente por
6.700 millones de habitantes, de los cuales, de acuerdo con la UNESCO, solo
1,155 millones tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados,
niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes y
adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad plenamente
escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas
circunstancias.
Con esto los nuevos recursos tecnológicos actuales favorecen el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos/as en los Centros Educativos,
encontrándose todavía docentes no son capaces de manejar sus ventajas que nos
ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Con la aplicación de estrategias educativas atractivas para el estudiantado se
estimula y consigue mayor responsabilidad en el desarrollo de las tareas escolares,

4
y por ende una mejora sustancial en el rendimiento académico en las diferentes
asignaturas.
Permitiendo a cada estudiante apropiarse del conocimiento y así desarrollar sus
capacidades para enfrentarse a los retos de su diario vivir dentro de un aprendizaje
basado en problemas.
Y de esta manera obtener mejores resultados dentro de una perspectiva mucho
más positiva y dinámica en la escuela, permitiendo el desarrollo de todas sus
potencialidades tanto cognitivas, procedimentales y actitudinales de manera
participativa e inclusiva.
En la provincia de Tungurahua con el uso de las Tics pueden acercarnos a una
escuela actual que todos deseamos, en un proceso evolutivo, predispuesta a
proporcionar aprendizajes significativos dentro de un salón de clases en la que
todo niño o niña tiene cabida a desarrollar sus potencialidades cognitivas, sin
ninguna distinción.
Actualmente en la provincia no existen unidades educativas del milenio, las
mimas que tienen como propósito brindar una educación de calidad y calidez
mejorando las condiciones de escolaridad, desarrollando un modelo educativo
que responda a las necesidades locales y nacionales.
La utilización de las TICs, en el docente provoca un cambio de tipo metodológico
estratégico, pasando de una clase en la que el docente habla y los alumnos
escuchan como se lo aplicaba en un modelo tradicionalista.
Desde aquí las TICs, no solo están conformadas por un ordenador e Internet sino
que las nuevas tecnologías de la información y comunicación se componen
también del video, audio, los hipertextos e hipermedias, la videoconferencia etc.

5
Mismo recurso que permitirá al docente que sea activo y sus estudiantes
participes del conocimiento, de manera guiada en la ayuda para que ellos mismos
resuelvan sus desafíos reflejándose en su rendimiento académico y participativo
dentro del salón de clases.
Teniendo como contraparte que este tipo de educación está orientado a los
sectores que no cuentan con esta tecnología, siendo a un costo elevado de
inversión, mismo que por políticas de priorización de recursos no se las pueden
implementar en las escuelas del sector urbano para lo cual se ha propuesto la
implementación de una pantalla táctil interactiva, misma que interactuará con
todos los estudiantes de manera dinámica permitiendo elevar su capacidad de
retención y aprendizaje de conocimientos.
En la ciudad de Ambato específicamente en la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín
Lalama" sigue siendo una institución a la que le cuesta afrontar los cambios
sociales en la educación de niños/as, basándose en los libros de texto y en la
palabra escrita.
Lo que implica un retraso en la aplicación de una educación acorde a los avances
tecnológicos actuales planteados en las diferentes leyes reglamentos y
normativas actuales que buscan una educación que promueva el desarrollo
cognitivo procedimental y actitudinal de los estudiantes dentro del aula.
Permitiendo que el rendimiento académico se refleje en el aumento de las
capacidades del alumno de manera intuitiva y significativa, que expresen lo han
aprendido sobre la temática de clase, respondiendo a los estímulos educativos de
cada una de las asignaturas gracias a la aplicación de recursos tecnológicos .En
algunos casos por desconocimiento de los docentes y por falta de capacitación de
los mismos, que aportaran una educación más cercana a la realidad en nuestro
entorno en la que las TICs aporta enormemente desarrollo de varias
potencialidades nuestros niños y niñas.

6
1.2.2. Análisis crítico
Árbol de problemas
Gráfico N.-1 Árbol de Problemas.
+
Elaborado por: Ramírez Cáceres Washington Paolo
El predominio de métodos tradicionalistas por desconocimiento de técnicas
motivadores por parte de los docentes, provoca un retraso en la educación actual,
provocando aun un alto porcentaje de memorismo y no un aprendizaje basado en
problemas, para su desenvolvimiento dentro del aula.
La escasez de material didáctico actualizado en nuestra educación actual, provoca
retrasos en su desarrollo integral provocando desinterés y desmotivación en
ciertos estudiantes debido al limitado uso de técnicas activas modernas, por
carencia de capacitación en los docentes, que si se solventara permitiría mejorar
la calidad de la educación con mira al futuro.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Limitados recursos tecnológicos interactivos
en el rendimiento académico
Limitados
recursos
económicos
Predominio de
métodos
tradicionalista
Políticas de
autogestión
Desmotivación
Memorismo Limitado manejo
de Tics
Escasez de
material didáctico
Desactualización
tecnológica de los
docentes

7
Por falta de políticas de autogestión por parte de directivos de la escuela y de la
Zonal 3 del Ministerio de Educación, provoca una limitada asignación
presupuestaria para implementar recursos tecnológicos, como didácticos lo que
conlleva a un retraso en el proceso de enseñanza aprendizaje acorde a los avances
sociales y culturales de la actualidad.
La desactualización tecnológica de los docentes por falta de políticas de
capacitación y autocapacitación en las diferentes tecnologías de la información y
la comunicación (Tics) conlleva a un manejo limitado manejo de las mismas
provocando un retraso en el interaprendizaje de los estudiantes, acorde a los
avances sociales planteados en políticas educacionales del Ecuador.
1.2.3. Prognosis
La carencia de gestión o autogestión por parte del Director de la Escuela "Liceo
Fiscal Joaquín Lalama" en el ámbito tecnológico influye al desarrollo y
competencia de los estudiantes y comunidad educativa, lo que incentivaría la
intercomunicación entre maestro y alumno, logrando que la pedagogía esté a la
par con las nuevas tecnologías y las necesidades que hoy en día se requiere dentro
de esta sociedad y comunidad educativa, permitiendo implementar nuevas
herramientas que fortalezcan el aprendizaje.
Si no se resuelve esta problemática los docentes relegan a los estudiantes a una
educación no acorde a los avances tecnológicos , provocando falencias en su
formación integral como motivacional. Al no aplicar los recursos tecnológicos
como parte de enseñanza por los docentes crea un conformismo y un atascamiento
tecnológico en ellos, así como un retraso en la aplicación de estrategias
innovadoras dentro del aula.

8
Dentro de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama" al no Aplicar la tecnología
implica reconocer que la ciencia no es parte de una realidad diaria, al contario
actualmente debe ser una educación que no de las espaldas a la realidad y al
avance científico, por que se relega el aprendizaje de manera dinámica dentro del
aula, siendo lamentablemente los más afectados nuestros niños niños/as de tercer
Grado de Educación General Básica ya que ellos estarían rezagados de estos
avances tecnológicos, que implementados desarrollar sus capacidades y mejoran
la calidad educativa, como ocurre en las denominadas Unidades Educativas del
Milenio.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo inciden los recursos tecnológicos interactivos en el rendimiento
académico de los y las estudiantes de Tercer Grado de la Escuela de Educación
General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", de la parroquia la Merced, cantón
Ambato, provincia de Tungurahua?
1.2.5. Preguntas directrices
¿Qué impacto tienen la aplicación de recursos tecnológicos interactivos dentro
del aula?
¿Cuál es la situación actual del uso las tics en los estudiantes?
¿Qué niveles de rendimiento académico cognitivo obtienen los estudiantes con la
aplicación de las TIC`S?
¿Se relaciona el uso de las TIC`S con el rendimiento académico?
¿Cuáles son las alternativas para que tengan acceso a un aula interactiva los
estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica?
1.2.6. Delimitación del problema
Contenido

9
Campo: Socio - Educativo
Área: Tecnológica
Aspecto: Rendimiento académico
Espacial
La investigación se desarrollará con los y las estudiantes de Tercer Grado de
Educación General Básica de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama",
Parroquia la Merced, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Temporal
La presente investigación se la realizará durante los meses comprendidos de
Noviembre del 2012 a Marzo del 2013.
1.3. JUSTIFICACIÓN
La razón para el desarrollo de la presente investigación es la evidencia y
percepción personal en la que en las diferentes instituciones educativas todavía
hay docentes no aplican una educación acorde a los recursos tecnológicos que
permitan una educación de calidad acorde al entorno actual en que nos
desenvolvemos actualmente. No Siendo el uso de estos recursos en la enseñanza
una cuestión novedosa, por un lado, porque resulta difícil imaginar el desarrollo
de cualquier actividad educativa sin apoyarse en algún material curricular y medio
pedagógico.
El presente trabajo es de vital interés ya que pretende poner a disposición de todos
los docentes de educación una de la diferentes herramientas interactivas dentro de
la Tics que permita cambiar el paradigma en la docencia y ponernos a la
vanguardia de la época moderna.

10
El desarrollo actual de las tecnologías de la información y comunicación (tics) de
manera interactiva ha tenido un gran impacto profundo en todo ámbito de la
actividad diaria de las personas, planteando nuevos retos y desafíos dentro de la
Educación General Básica.
Este trabajo de investigación es original ya que es la primera vez que se lo
desarrolla dentro de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama" permitiendo el
desarrollo de habilidades cognitivas en las diferentes áreas, gracias a un recurso
tecnológico interactivo que estará al alcance dentro de las instituciones
educativas de manera gestionable.
Siendo los beneficiarios de esta investigación los y las estudiantes de Tercer
Grado de Educación General Básica, los padres de familia, docentes y la
comunidad educativa ya que con estas herramientas innovadoras disfrutarán de un
aprendizaje significativo a través del uso de las tics, con una educación de calidad
respondiendo siempre a las necesidades e intereses que nuestros estudiantes
requieren para desenvolverse dentro de la vida estudiantil.
El presente es trabajo investigativo es factible ya que se tiene toda la apertura del
Director de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", contando con el apoyo
suficiente del personal docente y padres de familia, y los recursos necesarios para
desarrollar este proyecto innovador que brindará el conocimiento necesario, para
el desarrollo educacional de los niños y niñas del Tercer Grado de Educación
General Básica.
Permitiendo replantear la acción visionaria del docente frente a sus alumnos,
porque aprecia el elevar el rendimiento académico influenciando por la calidad
educativa, mejorando el uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la
información para potenciar la actividad académica tanto del estudiante como del
docente de manera competente.

11
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
• Determinar la incidencia de los recursos tecnológicos interactivos en el
rendimiento académico de los y las estudiantes de Tercer Grado de la Escuela
"Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
1.4.2. Objetivos específicos
• Diagnosticar los recursos tecnológicos interactivos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Analizar el rendimiento académico de los y las estudiantes del Tercer Grado
de Educación General Básica y su relación con el manejo de Tics.
• Proponer una alternativa de solución, para la aplicación de recursos
tecnológicos interactivos.

12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisados los trabajos de investigación y documentos relacionados con los
recursos tecnológicos interactivos y el rendimiento académico se encuentra que :
En la investigación de Andrade Cárdenas Doris Maribel, de Universidad Técnica
de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación carrera de
Educación Básica del 2012, con el tema : LA INCORPORACIÓN Y USO DE
LAS TICS COMO APOYO PEDAGÓGICO AL TRABAJO DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ"
EN LA CIUDAD DE CUENCA", manifiesta las siguientes conclusiones
• Que los docentes deben siempre estar a la vanguardia de los adelantos
tecnológicos que se está dando dentro de la educación y así brindar a los
estudiantes una educación de calidad.
• Que a través de la utilización de las tics desarrollaremos en los estudiantes
destrezas, habilidades, competencias que le servirán para su desenvolverse
dentro de esta sociedad globalizada.
• A través de las Tics nos sirve de apoyo para labor educativa a los docentes
brindándonos una variedad de estrategias metodológicas para desarrollarlas
dentro de nuestras aulas educativas que mejorar los procesos enseñanza
aprendizaje.
• Con la utilización del Software Educativo desarrollaremos aprendizajes que
sean innovadores y es de fácil utilización tanto para los docentes y para los
estudiantes ya que nos permitiría mejorar y reforzar aprendizaje dentro de
proceso educativo.

13
• Que las tics nos brinda una variedad de recursos que nos servirían para
despertar el interés, la atención de nuestros estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Con la utilización de las tics es un medio para que los estudiantes se motiven,
se interesen, se comuniquen, exploren, descubran, discrimen información que
les sirva para la educación de cada uno de ellos.
• Por último de acuerdo con la hipótesis planteada y verificada la dentro de este
proyecto los niños del primer año de educación básica con la incorporación y
uso de las tics mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las conclusiones expuestas permiten la aplicación de las tics como recurso
interactivo, siendo de vital importancia, ya que facilita el desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal de nuestros estudiantes donde exista un aprendizaje
significativo basado en problemas de índole escolar, facilitando su
interaprendizaje.
En la investigación de Sánchez Piñuela Jimena Mariana, de la Universidad
Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación carrera de
Educación Básica del 2010, con el tema "INCIDENCIA DEL SOFTWARE
EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO "JOSÉ IGNACIO ORDÓÑEZ" DEL
CANTÓN PELILEO EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010", manifiesta en sus
conclusiones que:
• La tecnología forzará a cambiar drásticamente el sistema educativo, el uso del
computador conjuntamente con el software educativo, deberá considerarse
como una herramienta de ayuda al docente en el momento de guiar su clase,
esto no significa que el docente dejará de ser un facilitador, motivador y
orientador, del aprendizaje.

14
• El software educativo será utilizado como un medio de construcción que
facilite la integración de lo ya conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo.
realizando actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas
superiores en los estudiantes, a fin de que facilite la comprensión de
aprendizajes significativos.
• Se utilizará el software educativo, porque es un medio que motiva al
estudiante, mucho más cautivante que el papel y lápiz. Apoyando y
fortaleciendo las metodologías activas que el docente utiliza.
En las conclusiones expuestas, se deben implementar el software educativo
dentro de la labor áulica, que permita reforzar sus aprendizajes previos de
manera significativa y así fomentar su desarrollo psicológico y social.
TEMPRANO Antonio, (2012), Las Tics en la enseñanza bilingüe, Pagina 47
manifiesta que:
"Una parte importante del trabajo de un profesor bilingüe consiste en crear
actividades para reforzar el aprendizaje de vocabulario, lo que se ha venido
haciendo tradicionalmente a base de crucigramas, sopas de letras, frases con
palabras perdidas y otras actividades por el estilo, que generalmente se obtenían de
los libros de texto. Esta forma de enfocar el refuerzo de vocabulario tiene un serio
inconveniente para los profesionales de la enseñanza bilingüe: no hay libros de
texto bilingües para nuestras asignaturas. Y aunque las editoriales están
empezando a publicar algunos -en fase prácticamente experimental-, aún hay un
inconveniente de tipo general: las actividades que traen los libros de texto están
exclusivamente pensadas para realizarse de forma individual. Pero, hoy día
disponemos en muchas clases de pizarras digitales interactivas (PDI en adelante)
que permiten realizar las actividades didácticas de forma grupal, contribuyendo a
la creación de una cultura participativa en la clase de la que se benefician todos sus
integrantes, por lo que creemos necesario que los profesores bilingües sepan cómo
crear actividades que:

15
En acuerdo con el diario el Telégrafo, los diferentes Ministerios de Gobiernos
tienen la política de implementar espacios tecnológicos de aprendizaje de manera
equitativa, gracias al uso de las diferentes Tics, por lo que plantean la creación de
Puedan ser mostradas y resueltas en PDI, con el fin de que toda la clase pueda
participar, creándose una cultura común e integradora dentro del grupo y
aprovechando la motivación extra que proporcionan las TIC. "
Los criterios expuestos por Temprano, refuerzan esta investigación en que el
docente debe reforzar las actividades de aula por medio de crucigramas, sopas de
letras, y todo tipo de organizadores gráficos, de acuerdo a una educación actual
basada en la aplicación de pantallas digitales interactivas que permita la
interacción participativa individual y grupal de los estudiantes en determinada
asignatura.
En el diario "El Telégrafo" en su artículo publicado, el Viernes 28 de diciembre
del 2012, Sección Actualidad pagina 04 manifiesta que:
"El Ministerio de Telecomunicaciones (Mintel) informó que desde 2010 ha instalado
en todo el país 373 infocentros. Según un comunicado de esa cartera de Estado esos
lugares son "espacios tecnológicos de aprendizaje y participación en los que se
garantiza el acceso igualitario de todos los ciudadanos a las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC)".
Los infocentros tienen como objetivo servir de instrumento para el desarrollo de las
comunidades y se encuentran a disposición de todos los ciudadanos. Cada Infocentro
funciona en su respectiva parroquia y cuenta con equipamiento con acceso a Internet
y mobiliario, sala de capacitaciones con mobiliario, ruteadores, impresoras, pizarras
de tiza líquida, tóners, reguladores de voltaje, set de cables y cabinas telefónicas.
"Los infocentros posibilitan que los ciudadanos accedan a educación on line,
interactividad, participación comunitaria con otras localidades, telefonía,
capacitación en el Plan Nacional de Alistamiento Digital y capacitación de
programas especiales"

16
Infocentros que tengan todos lo recurso necesarios para su funcionamiento dentro
de una determinada parroquia permitiendo la capacitación de la comunidad en
determinados programas específicos para su desarrollo en la comunidad
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación se fundamentada en un enfoque critico propositivo, crítico
porque analiza una realidad educativa; y propositivo por cuanto busca plantear
una alternativa de solución a la problemática investigada, ya que adaptando las
nuevas innovaciones tecnológicas en la enseñanza,
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
pretende satisfacer los
intereses de nuestros estudiantes dentro la labor áulica y de esta manera estimular
el desarrollo de sus capacidades.
Este enfoque no solo permite la utilización de herramientas, metodologías y
recursos innovadores, sino busca mediaciones tecnológicas en forma reflexiva,
contextuada y estratégica entre el estudiante y los recursos tecnológicos, como un
recurso diario del entorno que lo rodea y su aplicación por parte del mismo acorde
a su edad y su nivel de complejidad, que le permita crecer cognitivamente,
socialmente y culturalmente.
La introducción de las TIC en la escuela precisa que la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje se ejecute de manera que las tareas docentes resulten más
amenas, motivantes, interesantes, activas y desarrolladoras de las potencialidades
de los alumnos, donde los escolares puedan tener una participación más activa y
protagónica en la elaboración del nuevo conocimiento para lo cual deben crearse
las condiciones que propicien la utilización de recursos didácticos innovadores.
La preparación de profesionales con un elevado nivel científico, capaces de
mantenerse actualizados de lo más avanzado de la ciencia y la técnica, constituye

17
uno de los retos más importantes que se le impone a la educación en la actualidad
que la obliga a la búsqueda de nuevos métodos y modelos de formación de
profesionales que aseguren el sistemático desarrollo de la sociedad.
El desarrollo que ha alcanzado el mundo en la utilización de las nuevas
tecnologías permite el perfeccionamiento de los sistemas de enseñanza, para que
cada estudiante adquiera conocimientos a través de un aprendizaje significativo.
2.4. FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
La axiología dentro de la educación, proporciona cualitativamente la formación
de la personalidad de los estudiantes en torno a los valores que la sociedad actual
pretende convertir en un modelo de comportamiento general. Pretendiendo que la
educación en valores se inculque a las nuevas generaciones en condiciones que
en un momento dado, cambien la ideología desde los primeros años de
escolaridad, pretendiendo que sea un a educación históricamente concebida en los
valores en la educación.
La axiología educativa pretende cambiar la configuración de perfiles educativos
que tienen que ver con los valores positivos para desarrollarlos, tanto en el
docente como en el estudiante y en proyección a toda la comunidad educativa,
siempre con una visión valorativa del futuro, conformando nuevos ideales
educativos dentro del sistema educativo.
El carácter científico de la ética, plantea estudiar y resolver problemas del
comportamiento moral de los del estudiantado, permitiendo discernir entre lo
correcto e incorrecto del comportamiento desarrollado en el aula y fuera del
mismo, permitiendo construir una experiencia con el entorno cultural y social que
formará su personalidad, en el entorno familiar, sin diferenciar la edad, el sexo,
emocionalidad, enfrentando las circunstancias particulares de sus compañeros ,

18
reaccionando ante situaciones de dilema moral que se le presenten el entorno en el
que se desenvuelve.
2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamentada en la Constitución del Ecuador del
2008, Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y
Adolescencia.
La constitución del ecuador del 2008
Art. 298.- Se establecen preasignaciones presupuestarias destinadas a los
gobiernos autónomos descentralizados, al sector salud, al sector educación, a la
educación superior; y a la investigación, ciencia, tecnología e innovación en los
términos previstos en la ley. Las transferencias correspondientes a
preasignaciones serán predecibles y automáticas. Se prohíbe crear otras
preasignaciones presupuestarias.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: ...
Literal - 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas
autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica, acorde con los
objetivos del régimen de desarrollo y los principios establecidos en la
Constitución. Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a
la autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable. Dicha
autonomía garantiza el ejercicio de la libertad académica y el derecho a la
búsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y gestión de sí mismas, en

19
consonancia con los principios de alternancia, transparencia y los derechos
políticos; y la producción de ciencia, tecnología, cultura y arte…
Sección Octava Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas
y la soberanía, tendrá como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir
conocimientos científicos y tecnológicos. 2. Recuperar, fortalecer y potenciar los
saberes ancestrales...
Literal - 3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:..
Literal - h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar
niveles de desarrollo personal y colectivo;
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.

20
Literal - j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales;
Art. 29.- Nivel distrital intercultural y bilingüe.- El nivel distrital intercultural y
bilingüe, a través de las direcciones distritales interculturales y bilingües de
educación…
Los distritos educativos interculturales y bilingües ejecutan los acuerdos entre
prestadores de servicios públicos que optimicen en su respectiva jurisdicción la
utilización de los servicios públicos complementarios al servicio educativo, tales
como: infraestructura deportiva, servicios de salud, gestión cultural, acceso a
tecnología, informática y comunicación y otros.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
DÉCIMA SEGUNDA.- En el caso del Sistema de Educación Intercultural y
Bilingüe, durante una década a partir de la publicación de esta ley, la asignación y
ejecución presupuestaria para los centros educativos de las comunidades, pueblos
y nacionalidades será preferencial, para mejorar la calidad educativa en las
siguientes áreas: formación y capacitación docente, infraestructura educativa,
formación y participación comunitaria, elaboración y dotación de materiales
didácticos e implementación de las tecnologías de información y comunicación.
DÉCIMA QUINTA.- En el plazo de tres años a partir de la promulgación de esta
Ley, los Ministerios de Educación, Telecomunicaciones y de Ciencia y
Tecnología, garantizarán la cobertura en conectividad a todos los establecimientos
de educación pública en el país.

21
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art.47. Garantías de acceso a una información adecuada.-
Para garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo
anterior, el Estado deberá:
Literal - a) Requerir a los medios de comunicación social, la difusión de
información y materiales de interés social y cultural para niños, niñas y
adolescentes;
Art.45. Derecho a la información.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de
comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se
derivan del ejercicio de la patria potestad.
2.6. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Establece redes conceptuales, bases científicas que fundamentan la presente
investigación.

22
Categorías Fundamentales
Gráfico N.-2 Red de inclusiones conceptuales
Variable Independiente Variables Dependiente
Proceso
enseñanza
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Rendimiento
académico
Tecnologia
educativa
Tics
Recursos
tecnológicos
interactivos
Incide

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Infraordinación de variable independiente
Gráfico N.-3 Constelación de ideas V.I.
Recursos
Tecnológicos
Interactivos
Multimedia
Herramientas
tecnológicas
Pantallas
digitales
interactivas
Textuales
Auditivisuales
Función
Utilidades
Sistema
operativo
Comunicación
TiposElementos

24
Infraordinación de variable dependiente
Gráfico N.-4 Constelación de ideas V.D.
Elaborado por: Ramírez Cáceres Washington Paol
Rendimiento
Académico
Habilidades del
pensamiento
Capacidad
Intelectual
Física
Tipos
Características
Mental
Evaluación
Inicial
Formativa
Sumativa

25
Tecnología educativa
Definición
ROMERO (2006), "La Tecnología Educativa es un conjunto de procedimientos y
normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos
científicos para la solución de problemas educativos.
Contribuye al cambio de la realidad, en función de un modelo educativo que
responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor que es la
sociedad.
Tecnología educativa como ayuda de aprendizaje
ROMERO (2006), "Skinner enfocó la Ley del Efecto, destacando el papel del
refuerzo como factor de aprendizaje y el estímulo como provocador de respuesta.
David Ausubel distinguió el aprendizaje de recepción y descubrimiento y el de
repetición y significado. Destacó los factores internos de aprendizaje
(personalidad, necesidades, aptitudes del estudiante) y los externos (ambiente,
materiales didácticos, relaciones humanas con el docente).
Gagné, influido por los criterios conductistas y cibernéticos, estudió el aprendizaje
como proceso jerárquico y de transferencia.
Conjuntamente con otros autores hicieron de la Tecnología Educativa un conjunto
de técnicas racionales y sistemáticas de planificación, manejo y evaluación de la
instrucción. "

26
Dependencia y tecnología educativa
ROMERO (2006), "Urge incidir en doble vía: a) aprovechar al máximo la
producción científica y tecnológica de los países adelantados adaptándola a
nuestra realidad, y b) autogestión para la producción de ciencia y tecnología
propias.
Si bajo este pretexto se propicia una desorganizada importación de tecnología y
capitales foráneos se corre el riesgo de provocar que nuestra tecnología se
estanque; que la tecnología importada no responda a nuestras necesidades y por el
contrario beneficie sólo al país hegemónico.
No se puede ni se debe educar arbitrariamente sin auscultar el pasado de la
comunidad. Fuimos autónomos en el incario y pasamos a ser heterónomos a partir
de la dominación española.
La ciencia, tecnología e ideología sé interrelacionan. El quehacer científico y
tecnológico está impregnado de ideología correspondiente al sistema social en el
cual se da. Pero tampoco se trata de adaptarlas a nuestra realidad sin estudiarlas."
Tics
Definición
Según la web: http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/Editorial/2349
"Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs.) son un conjunto de
procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizada de la información.

27
CABERO (2007), "Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuentran
dentro del concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero
sin lugar a duda, los medios más representativos de la sociedad actual son los
ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas
(presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,...) y más
específicamente las redes de comunicación, en concreto Internet."
Las Tics en la actualidad
UNESCO (2004) "Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la
Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en
mutación, describió el profundo impacto de las TICs en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la
transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes
y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de
un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas
de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave
para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el
camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al
máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que
tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas

28
herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y
servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de
docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas
herramientas de aprendizaje"
Elementos de la comunicación
Según la web: http://conceptode.co/la-comunicacion-elementos-y-tipos/ "Los
elementos que intervienen en la comunicación son:
• Emisor
•
: es aquel que elabora y transmite el mensaje.
Receptor:
•
es aquel que recibe e interpreta el mensaje.
Mensaje
•
: es el contenido que envía el emisor y lo recibe el receptor.
Código:
•
también conocido como lengua, es un conjunto de signos que se rige
bajo unas determinadas normas que sirven para la elaboración del mensaje.
Canal:
•
es el medio externo o físico que permite la transmisión del mensaje
desde el emisor hasta el receptor.
Contexto:
Tipos de comunicación
Según la web: http://conceptode.co/la-comunicacion-elementos-y-tipos/
"Por el nivel en que se dan pueden ser:
es la situación o conjunto de circunstancias que afectan y se ven
implicados en el acto comunicativo. Ejemplo: el tiempo, e lugar, etc. "
Intrapersonal: es la comunicación que mantenemos íntimamente con nosotros
mismos sin la necesidad de la intervención de otra u otras personas.
La comunicación intrapersonal véase como un factor muy importante para la vida
del ser humano, ya que con ésta podemos criticarnos, conocernos y plasmar un
estereotipo de nosotros mismos.

29
Interpersonal: se indica a este tipo de comunicación como la más efectiva. Es la
que usamos con mayor frecuencia, a diario.
La comunicación interpersonal se da entre dos personas cercanas físicamente
(contacto directo) al establecer un diálogo.
Grupal: esta comunicación va de una persona a un determinado grupo de personas
y de manera viceversa.
Masiva
Herramientas tecnológicos
: muchas personas confunden este tipo de comunicación, con la
comunicación grupal; pues la comunicación masiva no sólo va dirigido a un
determinado grupo de personas, sino mas bien a grandes masas y es por eso que
para realizar el acto comunicativo hace uso de los medios de difusión (por
ejemplo la televisión). "
La comunicación
Según la web: http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Comunicaci%C3%B3n-
Elementos-Tipos/479595.html "La comunicación es el elemento principal de la
interacción entre los seres humanos y permite a los individuos establecer,
mantener y mejorar sus relaciones con los demás. La comunicación es un proceso
bidireccional de intercambio, por el cual una persona transmite a otra
pensamientos, ideas, sentimientos."
Las herramientas tecnológicas son de gran utilidad dentro del docencia y son:
• Audiovisuales
• Multimedia
• Textuales

30
• Pantallas digitales interactivas
Audiovisuales
Según la web: http://elizabethhurtadobcn.blogspot.com/2008/02/descripcion-de-
los-medios-audiovisuales.html "Por Audiovisual se entiende la planificación,
preparación y uso de los recursos y materiales que implica la visión y el sonido
con fines educativos. Entre los soportes educativos se encuentran las películas, la
televisión, las transparencias, las cintas de video las cintas de audio, los
ordenadores y los videodiscos.
La educación audiovisual emerge como una disciplina en 1920, cuando el
desarrollo de la tecnología cinematográfica, se animó a utilizar materiales visuales
para transmitir las ideas más concretas a los estudiantes.
Fue en la II guerra mundial cuando los servicios militares utilizaron los materiales
audiovisuales para entrenar gran cantidad de población en breve espacio de
tiempo, poniéndose de manifiesto el gran potencial de ésta fórmula como una
poderosa fuente de instrucción.
Según la web: http://las-disciplinas-artisticas.blogspot.com/feeds/posts/default
La Psicología del aprendizaje sugiere que el uso de los audiovisuales en educación
tiene varias ventajas. Todo aprendizaje está basado en la percepción, proceso por
el cual los sentidos captan información a partir del contexto en que se produce.
Los procesos superiores de la memoria y de la formación de conceptos no pueden
"En las décadas de 1950 y 1960 los desarrollos en la teoría y en los sistemas de
educación llegó a los estudios del proceso educacional, de sus elementos y de sus
interrelaciones, que lo asumieron como una cuestión relevante. Entre los
elementos están el profesor, los métodos de enseñanza, la información difundida,
los materiales usados y las respuestas de los estudiantes

31
darse sin la percepción anterior. Las personas pueden alcanzar una limitada
cantidad de información, en un tiempo, de modo que la selección y percepción de
la información está determinada por las experiencias anteriores. Los
investigadores han encontrado que, siendo iguales otras condiciones, se consigue
más información si es recibida simultáneamente en dos modalidades ( visión y
audición). Además, el aprendizaje se alcanza cuando el material está organizado y
esa organización es fundamental para el estudiante.
Estos hallazgos reafirman el valor de lo audiovisual en el proceso educativo:
facilita la percepción de los aspectos más importantes, puede ser cuidadosamente
organizado y puede exigir del estudiante usar más dimensiones de la personalidad.
Corresponde al profesor, no obstante, establecer la relación entre la comprensión
del modo en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y
los ejercicios prácticos escolares. "
Multimedia
UNESCO (2004) "Se refiere a la combinación de diversos medios, CD-ROM,
parlantes, etcétera, a través de una computadora. Evolucionó del hipertexto y la
hipermedia. Es una síntesis de la computadora, la televisión, el teléfono y/o el fax
por medio de la computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de
imágenes visuales, movimiento, sonido, datos, gráficos y texto, con los que el
usuario puede interactuar en forma creativa.
Las presentaciones multimedia combinan diversos medios tales como textos,
gráficos, videos, animaciones y sonido para representar y transmitir información.
En este método de enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un
proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y habilidades mientras
diseñan, planifican y producen un producto multimedia.

32
Muchos docentes han notado que los alumnos se sienten más motivados a
aprender cuando pueden utilizar tecnología para presentar los resultados de un
proyecto o actividad que les ha demandado creatividad. La presentación
multimedia transmite los contenidos a través de los medios elegidos por los
estudiantes. Los docentes en formación pueden encontrar ejemplos de proyectos o
lecciones de este tipo en sitios de internet que se encargan de recolectar muestras
de trabajos realizados por alumnos. Algunos ejemplos de presentaciones
multimedia incluyen:
• Crear un sitio o página web;
• Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales;
• Utilizar un programa que permita crear sucesiones de diapositivas virtuales para
realizar presentaciones en computadora;
• Filmar y editar video para crear una película en la computadora. "
Textuales
Son aplicaciones informáticas que permiten crear, editar y subir archivos
rápidamente. Los documentos y hojas de cálculo se guardan online de forma
segura. Los mismos que se pueden compartir y editar en tiempo real.
Según la web:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3518/1/Art09-497.pdf
"Desde el punto de vista didáctico, el texto se considera, desde hace tiempo,
como la unidad de base de la enseñanza de la producción oral y escrita, pero
también de la lectura y de la recepción oral. Esta opción se explica, en principio,
por razones asociadas a las situaciones de comunicación. Los textos corresponden
a situaciones de interacción social, se inscriben en un horizonte social y se
adaptan a un auditorio particular. "

33
Según la web: http://carlosmariobaenamoreno.blogspot.com/ "Hay una gran
variedad de editores de texto. Algunos son de uso general, mientras que otros
están diseñados para escribir o programar en un lenguaje. Algunos son muy
sencillos, mientras que otros tienen implementadas gran cantidad de funciones.
El editor de texto debe ser considerado como una herramienta de trabajo del
programador o administrador de la máquina. Como herramienta permite realizar
ciertos trabajos, pero también requiere de aprendizaje para que el usuario conozca
y obtenga destreza en su uso. Muchos editores de texto incluyen coloreado de
sintaxis y funciones que ofrecen al usuario completar una palabra iniciada usando
para ello la configuración. Algunas funciones especiales son:
• Editores diseñados para un lenguaje de programación determinado, con
coloreado de sintaxis, macros, completación de palabras, etc.
• Editores con regiones plegables. A veces no todo el texto es relevante para el
usuario. Con este tipo de editores ciertas regiones con texto irrelevante pueden
ser plegadas, escondidas, mostrando al usuario solo lo importante del texto.
• Un Entorno de desarrollo integrado es un programa que incluye un editor y
otras herramientas de trabajo, como compiladores, extractores de diferencias
entre dos textos, repositorios, etc, incluidos en un solo programa. "
Pizarra Digital Interactiva
CABERO (2007) "La pizarra digital, considerada por muchos como el futuro en
los medios de proyección colectivos. Nos encontramos ante una herramienta
tecnológica desarrollada a medida del docente y del alumno. Gracias a ella
cualquier educador o alumno es capaz de crear todo tipo de contenido digital
siguiendo la metáfora de la Pizarra, las tizas y el borrador, pero con todas las
bondades de un ordenador. Todos los contenidos generados pueden guardarse en
ficheros para ser recuperados en otro momento. A partir de este medio tanto el
docente como el alumno tendrá una conexión directa con una impresora, pudiendo

34
imprimir cualquier explicación desarrollada en la pizarra. Cualquier contenido
podrá ser remitido por email a alumnos, otros compañeros o padres y madres.
La pizarra digital, se configura como un recurso en el cual son los estudiantes los
que investigan, canalizan la información y la transmiten a sus compañeros en un
lenguaje adaptado también a las circunstancias que les rodean. Proceso que cobra
gran importancia en los centros denominados TIC (Comunidad Autónoma
Andaluza), dotados con un ordenador por cada dos alumnos o al menos por aulas
en las que existe un determinado número de ordenadores conectados en red
Esto lo facilita porque la aplicación es de dirección biunívoca y la participación
en ambos sentidos (profesor-alumno) es factible. Por otro lado, nos encontramos
ante una tecnología que también puede ser usada en los centros en los cuales la
dotación informática recibida se reduce a un solo ordenador por aula. En estos
casos igualmente se puede conseguir la creación de un aula virtual de aprendizaje,
de acuerdo con Marchal y Martínez del Río (2006), utilizando en ese ordenador,
teclados inalámbricos, video proyector y una pizarra digital. "
Herramientas tecnológicas
Según la web: http://ntics20.blogspot.com/2013/04/definicion-de-herramientas-
tecnologicas.html "Las herramientas tecnológicas, como cualquier otra
herramienta, están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos
sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro
y fuera de las organizaciones. En los últimos años hemos visto un acelerado
crecimiento en tecnologías que sus vendedores caracterizan como "soluciones
para por ejemplo: las computadoras, internet, fax, servidores, y transmisiones
inalámbricas, desarrollo de software..etc."

35
Funciones de un sistema operativo
POOLE (1996), "A continuación a continuación se ofrece una lista de las
funciones más comunes que realice el sistema operativo de un microordenador
moderno. De el sistema operativo debe:
• Gestionar la transferencia de datos entre el almacenamiento primario
(RAM) y los dispositivos de almacenamiento secundario
• Gestionar el medio de almacenamiento secundario junto con los datos hay
almacenados
• Gestionar la transferencia de datos entre los dispositivos periféricos y la
memoria RAM
• Gestionar la interacción del ordenador con los dispositivos de
comunicación y da la apoyo a las redes de comunicación
• Gestionar la asignación del espacio de almacenamiento en la memoria
RAM para varias aplicaciones"
Utilidad del sistema operativo
POOLE (1996)," la utilidad es una extensión del programa como una
herramienta de trabajo sobre una mesa de trabajo ayudando a usar un ordenados
de una manera más eficaz. Un conjunto de utilidades para ordenadores personales
muy conocida es el Norton Utilities . Este paquete ofrece herramientas para
restaurar, gestionar y acelerar el acceso a datos, se puede diagnosticar y recuperar
un disco duro dañado.
Otra utilidad importante para los ordenadores en las escuelas es la que protege los
archivos de las unidades del disco duro, evitando que se acceda a ello sin
autorización o que accidentalmente sufran cualquier pérdida de daño. El
administrador del sistema, el coordinador informático, el Profesor de clase, los
Padres de familia deciden qué documentos y programas pueden utilizar los niños"

36
Sistema operativo
Según la web:
http://www.euram.com.ni/pverdes/verdes_informatica/informatica_al_dia/que_es
_un_so_144.htm "Un Sistema Operativo es el software encargado de ejercer el
control y coordinar el uso del hardware entre diferentes programas de aplicación y
los diferentes usuarios. Es un administrador de los recursos de hardware del
sistema.
En una definición informal es un sistema que consiste en ofrecer una distribución
ordenada y controlada de los procesadores, memorias y dispositivos de E/S entre
los diversos programas que compiten por ellos.
A pesar de que todos nosotros usamos sistemas operativos casi a diario, es difícil
definir qué es un sistema operativo. En parte, esto se debe a que los sistemas
operativos realizan dos funciones diferentes.
Proveer una máquina virtual, es decir, un ambiente en el cual el usuario pueda
ejecutar programas de manera conveniente, protegiéndolo de los detalles y
complejidades del hardware. Administrar eficientemente los recursos del
computado. "
Recursos tecnológicos interactivos
Definición
Un recurso tecnológico es un medio que permite satisfacer necesidades o alcanzar
objetivos que sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos humanos;
agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la
productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor final"

37
Según la web: http://www.enlaces.cl/libros/directores/files/search/searchtext.xml
"Un recurso tecnológico por lo tanto es un medio que se vale de la tecnología para
cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles o
intangibles.
Por lo tanto los recursos tecnológicos interactivos son medios que se valen de la
tecnología para cumplir un determinado propósito agilizando tiempos y procesos,
Proceso de enseñanza aprendizaje
ya sea de manera tangible o intangible apoyado en un sistema operativo."
Definición
Según la web:
http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense%C3%
B1anza_aprendizaje "El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia,
la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación
de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su
interacción con la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que
le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad."
Enseñanza
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en
los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

38
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya
esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para
que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de
una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. "
Dificultades de aprendizaje
ROMERO (2006), "
•
Como docentes acuciosos debemos estar en alerta a los
indicadores de los problemas de aprendizaje:
•
Promedio bajo o desaprobatorio en las evaluaciones.
•
Antecedentes de fracaso escolar.
•
Déficit en la comunicación oral y escrita.
•
Desmotivación escolar.
•
Ausentismo escolar.
•
Incomunicación entre escuela y familia.
Baja autoestima del niño.
•
Factores que favorecen el aprendizaje
•
El aprendizaje se logra más fácilmente cuando:
•
La situación tiene significado para el niño.
•
La materia corresponde al nivel de madurez del aprendiz.
•
La situación interesa al aprendiz.
Va acompañado de aprobación y no de castigo.

39
•
•
Las situaciones de aprendizaje están concebidas de tal modo que el niño pueda
responder satisfactoriamente.
•
Se procede a corregir los errores en forma inmediata.
•
El niño percibe su éxito en el aprendizaje.
•
Media una buena condición física por parte del aprendiz.
•
El ambiente es agradable para el niño.
•
Las experiencias de aprendizaje se realizan según un método integrado.
Se asocia con el manejo de una variedad de materiales.
Aprendizaje significativo
Definición
Según la web: http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
"El psicólogo y pedagogo David Paul Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo,
los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las

40
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, todo es una tontería
ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante. "
Tipos de Aprendizaje Significativo
"Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende. Por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
a) De representaciones,
b) De conceptos, y
c) De proposiciones.
a.- Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL,1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está

41
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
b.- Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también
como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los
niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
c.- Aprendizaje de Proposiciones

42
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición. "
Ventajas del aprendizaje significativo
• "Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Produce una retención de la información más duradera.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información,
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

43
Tipos de evaluación
El proceso evaluador es único. No obstante existen diferentes fases o momentos
que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la
evaluación desde diferentes perspectivas y con objetivos específicos. Podría
decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo de evaluación.
Evaluación Diagnóstica (inicial)
Según la web:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4b.ht
m "La evaluación inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el
que va a tener lugar la acción docente. Esto significa tener en cuenta no sólo el
punto de partida de los alumnos, sino el punto de partida (es decir las
posibilidades y las potencialidades) de la institución docente. En el caso de la
educación a distancia, la evaluación inicial debería tener en cuenta
específicamente (además de los aspectos generales relacionados con la naturaleza
del currículo) la atención tutorial, los sistemas de comunicación y los recursos
tecnológicos y didácticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluación
podría resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que
tenemos para actuar en consecuencia."
Según la web:
http://www.inacap.cl/data/2009/DireccionEvaluacion/Boletin/25/tema.html
"Diagnosticar el aprendizaje a través de la evaluación significa querer y necesitar
conocer dónde está y qué requiere nuestro alumno para enfrentar nuevos y
mejores aprendizajes.
Pero si no está el verdadero "querer y necesitar" de un diagnóstico por parte del
docente no habrá ni se cumplirá con el objetivo de esta evaluación.

44
A veces suele suceder que la aplicación de esta prueba es relacionada con una
instancia administrativa que es solicitada por alguna unidad técnica.
Luego de aplicar el instrumento se obtienen datos pero no se consideran y se
inician las clases sin contemplar la información obtenida.
El docente debe determinar cuáles son los prerrequisitos que están o no presentes
y luego planificar actividades de aprendizaje para desarrollar y reforzar las
competencias requeridas, ya sea con docencia directa o a través de un trabajo
individual orientado.
Para desarrollar una Evaluación Diagnóstica los docentes deben tener claro cuáles
son los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación del Programa de
Asignatura para luego, en función de estos, determinar cuáles son los
prerrequisitos necesarios para cada uno."
Evaluación Formativa
Según la web:
m "La evaluación formativa tiene como finalidad principal conseguir el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el
que todavía puede producirse. Por tanto, deberá aplicarse a través del desarrollo
del propio proceso didáctico. No puede equipararse la evaluación formativa con
las pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica, porque en este
caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico es comprobar a
posterior los aprendizajes adquiridos. La evaluación formativa tiene que ver más
con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo.

45
Al igual que anteriormente en relación con la evaluación inicial, podríamos
preguntarnos en relación con la evaluación formativa de los alumnos: ¿qué
evaluar?.
Conviene evaluar los progresos, las dificultades, los bloqueos, etc. que aparecen
durante el proceso de aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Según la web:
m "La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido
por evaluación. Es la más utilizada en las instituciones docentes y la que se
conoce con mayor precisión. Su característica fundamental es que se utiliza al
final de cada periodo de aprendizaje. La evaluación sumativa puede ser periódica
y hasta muy frecuente, pero la mencionada característica de ser utilizada después
del proceso de enseñanza-aprendizaje la distingue con claridad de la evaluación
formativa.
La finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de consecución de
los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la
posición relativa de cada alumno en el grupo y lo sitúa en determinados niveles de
eficacia, marcados habitualmente (y establecidos normativamente) por una escala
de calificaciones conocida.
Una característica muy destacada de la evaluación sumativa es que el juicio que
en ella se formula es muy genérico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes
obtenidos una determinada categoría de la escala de calificación, sin discriminar
sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor
grado.

46
Sus efectos didácticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha
desarrollado, dado que la evaluación sumativa siempre tiene lugar a posteriori.
Puede tener efectos sobre la unidad didáctica o los contenidos siguientes, en cuyo
caso actuaría como evaluación inicial, pero no sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje cuyo producto evalúa.
Es importante subrayar que el hecho de que la evaluación sumativa se realice a
posteriori del proceso de enseñanza-aprendizaje, no implica necesariamente que
se trate de una evaluación puntual que sólo tenga en cuenta los productos del
aprendizaje medidos estrictamente a través de una prueba. Una adecuada
evaluación sumativa debería tener un carácter polifacético, incluir elementos
procesuales y de producto, comprender además de las apreciaciones del profesor,
las de la persona adulta que protagoniza el proceso de aprendizaje, y tener en
cuenta las características de ésta."
Evaluación
Según la web: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/queesevaluar.htm "La
acreditación es de carácter académico-administrativo, mientras que la evaluación
y la calificación son de carácter estrictamente académico, refieren el tipo y nivel
de los aprendizajes logrados.
La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La calificación
permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se deben tomar en
cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de
por medio. En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sin
evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente."

47
Capacidades Físicas
Según la web:
http://deportivasfeszaragoza.files.wordpress.com/2008/09/capacidades-fisicas-
corregido.pdf "Las cualidades o capacidades físicas son los componentes básicos
de la condición física y por lo tanto elementos esenciales para la prestación motriz
y deportiva, por ello para mejorar el rendimiento físico el trabajo a desarrollar se
debe basar en el entrenamiento de las diferentes capacidades.
Mediante el entrenamiento, su más alto grado de desarrollo, cuestionan la
posibilidad de poner en práctica cualquier actividad físico-deportiva. Además en
su conjunto determinan la aptitud física de un individuo también llamada
condición física. Las cualidades físicas básicas son: Resistencia, Fuerza, velocidad
y movilidad.
Resistencia: Es la cualidad física que nos permite soportar y aguantar un esfuerzo
durante el mayor tiempo posible.
Fuerza: Capacidad neuromuscular de superar una resistencia externa o interna
gracias a la contracción muscular, de forma estática (fuerza isométrica) o
dinámica (fuerza isotónica).
Velocidad: Capacidad de realizar acciones motrices en el mínimo tiempo posible.
Algunos autores la nombran como la rapidez y nos dice que es la capacidad de
reaccionar con máxima rapidez frente a una señal y/o de realizar movimientos con
máxima velocidad.
Movilidad. Es la capacidad del hombre para poder ejecutar movimientos con una
gran amplitud de oscilaciones. La amplitud máxima del movimiento es, por tanto,
la medida de la movilidad"

48
Capacidades Intelectual
Según la web: http://www.ehowenespanol.com/capacidad-intelectual-
info_191951/ "Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para
realizar tareas mentales. Existen diferentes tipos de capacidades, como la
memoria, el pensamiento creativo y el vocabulario. Se pueden realizar exámenes
de inteligencia para medir la capacidad intelectual general de una persona por
medio de varios factores. La capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos
académicos como los laborales. La alta capacidad intelectual en un ambiente
académico se caracteriza por un período de atención prolongado y, en un
ambiente laboral, a menudo se caracteriza tanto por un período de atención y las
habilidades de liderazgo."
Capacidad mental
Según la web: http://es.scribd.com/doc/21292778/Capacidad-Mental "Nuestro
rendimiento mental depende del estado de la memoria, y ésta, de nuestra
capacidad de atención. Estrés, depresión, déficits nutricionales, sedentarismo y
medicamentos actúan de forma negativa en los procesos cognitivos. El
Ser humano se adapta constantemente al medio ambiente mediante conductas
,procesos y actividades mentales. Por ello, la atención, la percepción, la memoria
y la inteligencia son fundamentales para sobrevivir.
Nuestro mundo está lleno de estímulos diversos y peligros potenciales, pero
cuando el mecanismo de la atención se pone en marcha, somos más receptivos
a cuanto acontece a nuestro alrededor, aumenta nuestra capacidad mental. Y la
atención es clave para entender los resortes de otros procesos mentales como la
memoria. Si hablamos de memoria, tenemos que hablar de atención
necesariamente, sino que en realidad son problemas atencionales.

49
Hay personas que se concentran mejor que otras, unos se distraen fácilmente,
otros tienen una gran dificultad para realizar dos tareas simultáneamente… Todo
esto nos revela que la atención está en la base de las grandes diferencias que hay
en las personas en cuanto a capacidades mentales. Quien disponga de
una atención alta tendrá más posibilidades de rendimiento mental.
El hecho de que la atención no sea una capacidad innata es una gran noticia,
porque esto significa que podemos modificarla y, por tanto, todos podemos
mejorarla y aumentar con ello nuestro funcionamiento mental general y , en
especial nuestra memoria. Sin atención no hay memoria y, sin memoria, no
existiría nada, porque es el proceso de grabación, conservación y
En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente
consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin
reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al
proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo,
una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer
esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso
siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la
aptitud se torna
reproducción de
la experiencia pasada"
Capacidades
Según la web: http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php "Se
denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula
con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también
puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea
sin poner atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un

50
atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel
en el cual su capacidad se ha interiorizado profundamente.
Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no
todas las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De
hecho, estas pueden considerarse las más importantes, en la medida en que
posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia requiere de
un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de la especie humana.
Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para
enfrentar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida.
Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria una buena
cuota de predisposición autodidacta."
Tipos de habilidades del pensamiento
Según la web:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ee/Habilidades_del_Pensamien
to.pdf "Los tipos de habilidades son:
Observación
situación, con la finalidad de identificar sus características. Dichas características
: Es el proceso de fijar la atención en una persona, evento, objeto o
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y
recuperables en el momento en que se necesiten. La Observación consta de dos
momentos:
a) Momento Concreto: uso de los sentidos para captar características.
b) Momento Abstracto: reconstrucción de los datos en la mente.
Comparación:
personas, eventos etc., Se identifican los elementos comunes o elementos únicos
Extensión de la observación, puede realizarse entre varios objetos,

51
que puede haber entre los referentes.
Relación:
mente realiza abstracciones y establece nexos entre los datos. Establecer
Una vez que se obtienen datos de la observación y de la comparación, la
relaciones (equivalencias, similitudes o diferencias) es conectar los resultados de
la exploración, vincular información y realizar una habilidad de pensamiento más
compleja que las anteriores.
Clasificación
(denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado de
: Después de establecer relaciones es posible clasificar. Ésta
habilidad es un proceso mental que permite agrupar, es una operación
epistemológica fundamental, ya que con ella se establecen categorías conceptuales
características del objeto estudiado).
Descripción
se crea como categoría conceptual. Tiene dos niveles: descripción de lo básico
: Dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, y
(características) y el Reflexivo o analítico, en este último se describen relaciones,
causas y efectos, cambios etc.
Características de Habilidades del Pensamiento
Según la web:
http://www.slideshare.net/NGARZABAL/comparacin-y-relacin-habilidades-del-
pensamiento "Las características de las habilidades del pensamiento permiten:
• Organizar las ideas
• Facilita comprender que es esencial que define o caracteriza a los objetos o las
situaciones
• Distinción de características compartidas por los elementos de un grupo y
señalar cual elemento debe pertenecer al grupo
• Agrupar objetos o diseños con base en sus características esenciales
• Razonamiento abstracto

52
• Expresar verbalmente relación entre conceptos abstractos"
Habilidades del Pensamiento
Según la web:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ee/Habilidades_del_Pensamien
to.pdf "Las Habilidades Básicas de pensamiento tienen una función social, son
aquellas que permiten que establezcamos contacto con la información interna y
externa, nos ayudan a filtrarla, interpretarla y resolver algunas situaciones
difíciles. Sin embargo, éstas, en sí mismas, no son suficientes para una formación
académica, ya que en la Universidad, tanto los contenidos de la disciplina que
estudiemos, como las relaciones personales y los retos o pruebas, son más
complejas y demandan de nosotros respuestas más elaboradas y precisas.
En este sentido, las Habilidades Básicas de pensamiento se ven como un puente
para otras, como las Habilidades Analíticas, esto significa que sirven de apoyo
para el desarrollo de facultades más profundas. "
Rendimiento académico
Definición
Capacidades y habilidades que tiene el estudiante para asimilar y desarrollar nuevos
conocimientos de tal manera que estos sean útiles para el desempeño eficiente en la
vida cotidiana.
Según la web: http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimiento-
academico_03.html "El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también
denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía
/ Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el

53
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo.
Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en
la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El
problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se
encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los
alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral
lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica
la consideración de los factores que intervienen en él.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define
el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación."
Características del rendimiento académico
Según la web: http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimiento-
academico_03.html, manifiesta que:
"Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

54
1) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
2) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
3) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
4) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
5) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente. "
2.7. HIPÓTESIS
H1=Los recursos tecnológicos interactivos si incide en el rendimiento
General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", de la Parroquia la Merced, Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua.
H0=Los recursos tecnológicos interactivos no incide en el rendimiento
General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", de la Parroquia la Merced, Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua.
2.8. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
Variable independiente
Recursos tecnológicos interactivos
Variable dependiente
Rendimiento académico

55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo, cualitativo por
que describe las preguntas a investigar en base a la técnica de encuesta sobre
los diferentes recursos tecnológicos, y cuantitativo por que utiliza la recolección
y análisis de datos obtenidos en la investigación, que requieren de una correcta
utilización de sus herramientas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje
dentro del aula buscando mejorar el rendimiento académico de los niños/as del
Tercer o Grado de Educación General Básica.
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Investigación de Campo
El desarrollo de la investigación se desarrollo en la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín
Lalama", donde se desenvuelve el proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando
contacto en forma directa con la realidad para obtener una información veraz a
partir de necesidades identificadas.
3.2.2. Investigación Bibliográfica -Documental
La presente investigación fue tipo documental porque la información que se
obtiene es extraída de libros, internet, los mismos que permiten fundamentar
teóricamente cada uno de los subtemas propuestos y así llegar al entendimiento
pleno de la investigación.

56
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dentro de la metodología de investigación también se debe considerar los
niveles o tipos de investigación, puesto que cada uno de ellos tienen sus propias
características.
3.3.1. Exploratorio
La investigación es exploratoria porque permite sondear un problema poco
investigado y desconocido permitiendo recoger la suficiente información para el
desarrollo de la investigación en la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
3.3.2. Descriptivo
Porque es una investigación de carácter social donde se requiere el conocimiento
basto que permite hacer predicciones en el nivel de desempeño académico de los y
las estudiantes de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama" y de esta manera
establecer criterios para el desarrollo de la investigación.
3.3.3. Asociación de variables
La investigación nació por la presencia de un problema identificado que es el
limitado empleo de recursos tecnológicos interactivos, lo que permitirá
determinar el grado de incidencia en el desempeño académico, para lo cual se
deben evaluar e identificar sus casusas y efectos.
3.3.4. Explicativo
Porque permitió un estudio estructurado para definir las causas del limitado
empleo de recursos tecnológicos interactivos y así descubrir sus efectos de
manera detallada por todos sus niveles.

57
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Por ser un universo pequeño para esta investigación, se trabajará con la totalidad
de la población que se detalla de la siguiente manera:
Cuadro N.-1 Población
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Tercer Grado de EGB paralelo "A" 35 30,97%
Tercer Grado de EGB paralelo "B" 36 31,86%
Tercer Grado de EGB paralelo "C" 34 30,09%
Docentes 8 7,08%
TOTAL 113 100%

58
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Hipótesis: Los recursos tecnológicos interactivos si incide en el rendimiento académico de los y las estudiantes de Tercer Grado
de la Escuela de Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
3.5.1. Variable Independiente: Recursos Tecnológicos Interactivos
Cuadro N.-2 Variable Independiente
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Los recursos tecnológicos
interactivos son
herramientas auditivas,
visuales textuales o graficas
que se valen de la tecnología
para conseguir nuevas
realidades comunicativas,
agilizando tiempos y
procesos,
Comunicación
Herramientas
Sistema
operativo
ya sea de manera
tangible o intangible
apoyado en un sistema
operativo.
Elementos
tipos
Auditivas,
Multimedia
Textuales
PDI
Utilidades
Función
¿El docente utiliza el computador para impartir las
clases?
¿Le gustaría aprender utilizando un Material
Didáctico Interactivo?
¿Las evaluaciones que le aplican se realizan
utilizando en el computador?
¿Considera que el utilizar un computador en la
enseñanza, mejorará su aprendizaje?
¿Dispone la escuela de un laboratorio
computación al cual usted pueda acceder con
facilidad?
Técnica
Encuesta dirigida
a docentes y
estudiantes
Instrumento
Cuestionario

59
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Hipótesis: Los recursos tecnológicos interactivos si incide en el rendimiento académico de los y las estudiantes de Tercer Grado de la
Escuela de Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
3.5.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico
Cuadro N.-3 Variable Dependiente
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
El rendimiento académico
hace referencia a la
evaluación de capacidades
y habilidades del
pensamiento que tiene el
estudiante para asimilar y
desarrollar nuevos
conocimientos de tal
manera que estos sean
útiles dentro de un
ambiente de manera
significativa.
Evaluación
Capacidades
Habilidades
Inicial
Formativa
Sumativa
Física
Intelectual
Mental
Tipos
Características
¿Sus padres acuden frecuentemente a la
institución, a conversar con los profesores para
averiguar acerca de su avance en su rendimiento
académico?
¿Considera que los instrumentos que el docente
utiliza para las evaluaciones son los adecuados?
¿Usted cumple con las tareas asignadas por el
docente para desarrollarlas dentro del aula?
¿Con qué frecuencia el docente utiliza técnicas
innovadoras en su labor áulica?
¿Considera que las clases que imparte su
maestra son?
Técnica
Encuesta dirigida a
docentes y
estudiantes
Instrumento
Cuestionario

60
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El plan de recolección de la información contempla estrategias metodológicas
requeridas por los objetivos, hipótesis de investigación de acuerdo con el enfoque
cuali-cuantitativo. Para concretar la descripción del plan de recolección conviene
contestar las siguientes preguntas:
Cuadro N.-4 Recolección de información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos planteados en la
investigación
2. ¿De qué personas u objetos? A los docentes y los/as Estudiantes de
Tercer Grado Educación General Básica
3. ¿Sobre qué aspectos? Los Recursos Tecnológicos Interactivos y
su Incidencia en el Desempeño Académico
4. ¿Quién? Washington Paolo Ramírez Cáceres
5. ¿A quiénes? A los miembros del universo que son 113
personas ( docentes y estudiantes)
6. ¿Cuándo? Periodo académico 2012- 2013
7. ¿Dónde? En la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín
Lalama"
8. ¿Cuántas veces? Una vez
9. ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta
10. ¿Con qué? Cuestionario estructurado

61
3.6.1. Técnicas e instrumentos de investigación
Para desarrollar investigación se utilizo las siguientes técnicas e instrumentos
Cuadro N.-5 Técnicas e instrumentos de investigación
TIPOS DE
INFORMACIÓN
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
1. Información
secundaria
1.1 Lectura Científica 1.1.1 Tesis de grado,
1.1.2 Libros de tecnología,
1.1.3 Libros de pedagogía,
1.1.3 Páginas web
2. Información
primaria
2.1 Encuesta
2.2 Entrevista
2.1.1 Cuestionario
2.2.2 Entrevista
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para el procesamiento y análisis de la información se aplico los siguientes pasos:
• Determinación de la población de estudiantes y docentes de Tercer Grado de
la Escuela de Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
• Elaboración de las encuestas basadas en la operacionalización de variables.
• Aplicación de la encuesta a estudiantes y docentes.
• Revisión crítica de la información recogida, es decir limpieza de información
defectuosa. Contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
• Repetición de recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestación.

62
• Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis, manejo de
información, estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
• Representación gráfica utilizando un software de computación.
• Análisis e interpretación de resultados.
• Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o tendencias o
relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
• Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente, donde se podrá observar con mayor claridad los resultados
obtenidos.
• Comprobación de hipótesis.
• Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Con la información obtenida de la encuesta dirigida a docentes y los/las
estudiantes de Tercer Grado de la Escuela de Educación General Básica "Liceo
Fiscal Joaquín Lalama", se procede a tabular, graficar, analizar e interpretar los
resultados.
Encuesta aplicada a estudiantes del Tercer Grado de da Escuela de
Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama"
Pregunta 1.-¿El docente utiliza el computador para impartir las clases?
Cuadro N.-6 Utiliza el computador
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 76 72%
No 29 28%
Total 105 100%

64
Gráfico N.-5 Utiliza el computador
Análisis e interpretación
Se visualiza en el cuadro 6 que corresponde la pregunta 1, que el 72 % de los
encuestados responde que si están de acuerdo con que el docente utiliza el
computador para impartir las clases.
Mientras el 28 % de los encuestados mencionan que el docente no utiliza el
computador para impartir las clases.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría de los docentes utiliza el
computador para impartir sus clases lo que facilita el proceso de enseñanza
aprendizaje acorde a los avances sociales y actuales, mientras en la minoría no
lo usan por qué no lo tienen de manera personal ,ya que precisa de una inversión
su adquisición.
72%
28%
El docente utiliza el computador para impartir las clases
Si
No

65
Pregunta 2.- ¿Le gustaría aprender utilizando un Material Didáctico
Interactivo?
Cuadro N.-7 Material didáctico
Gráfico N.-6 Material didáctico
Se aprecia en el cuadro 7 que corresponde la pregunta 2, que el 86 % de los
encuestados responde que si les gustaría aprender con un material didáctico
interactivo.
Mientras el 14 % de los encuestados responde que no les gustaría aprender con
un material didáctico interactivo.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría de los estudiantes se motivan por
aprender con un material interactivo e innovador lo que representaría un
aprendizaje significativo, mientras la minoría no usan el computador en las
clases por qué no lo poseen de manera personal ya que precisa de una inversión
en su adquisición.
86%
14%
Le gustaría enseñar utilizando un Material Didáctico
Interactivo
Si
No
Si 90 86%
No 15 14%
Total 105 100%

66
Pregunta 3.- ¿Las evaluaciones que le aplican se realizan utilizando en el
computador?
Cuadro N.-8 Evaluaciones
Gráfico N.-7 Evaluaciones
encuestados responde que las evaluaciones que le aplican se realiza utilizando el
computador.
Mientras el 70 % de los encuestados responde que las evaluaciones que le
aplican no se realiza utilizando el computador.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayor cantidad de las evaluaciones aplicadas
por los docentes no se realizan utilizando el computador por falta de equipos y por
desconocimiento o carencia de capacitación, mientras la minoría evalúa utilizando
el computador, como es en el caso de la asignatura de computación.
30%
70%
Las evaluaciones que le aplican se realizan utilizando en
el computador
Si
No
Si 32 30%
No 73 70%
Total 105 100%

67
Pregunta 4.-¿Considera que el utilizar un computador en la enseñanza,
mejorará su aprendizaje?
Cuadro N.-9 Enseñanza
Gráfico N.-8 Enseñanza
Se aprecia en el cuadro 9 que corresponde la pregunta 4, que el 81% de los
encuestados responde que al utilizar el computador mejorará su aprendizaje.
Mientras el 19 % de los encuestados mencionan que al utilizar el computador no
mejorará su aprendizaje.
De acuerdo a los datos obtenidos, al utilizar el computador mejorará su
aprendizaje ya que la estos dispositivos se utilizan muy a menudo por los
estudiantes en el hogar y el entorno que los rodea, mientras un porcentaje menor
considera que no mejorará su aprendizaje debido a su desconociendo de los
beneficios educativos y sociales que influyen actualmente.
81%
19%
Considera que el utilizar un computador en la
enseñanza, mejorará su aprendizaje
Si
No
Si 85 81%
No 20 19%
Total 105 100%

68
Pregunta 5.- ¿Dispone la escuela de un laboratorio de computación al cual
usted pueda acceder con facilidad?
Cuadro N.-10 Laboratorio
Gráfico N.-9 Laboratorio
encuestados responden que la escuela dispone de un laboratorio de computación
al cual puedan acceder con facilidad.
Mientras el 22 % de los encuestados mencionan que la escuela no dispone de un
laboratorio de computación al cual puedan acceder con facilidad.
De acuerdo a los datos obtenidos, los estudiantes pueden acceder al laboratorio de
computación con facilidad para poder hacer consultas y trabajos, mientras un
porcentaje menor considera que no accede por que prioriza el juego en el patio y
tienen computadores en sus hogares.
78%
22%
Dispone la escuela de un laboratorio de computación
al cual usted pueda acceder con facilidad
Si
No
Si 82 78%
No 23 22%
Total 105 100%

69
Pregunta 6.- ¿Sus padres acuden frecuentemente a la institución, a conversar
con los profesores para averiguar acerca de su avance en su rendimiento
académico?
Cuadro N.-11 Padres acuden a la institución
Gráfico N.-10 Padres acuden a la institución
encuestados responden que los padres de familia acuden a conversar acerca de su
avance en el su rendimiento académico.
Mientras el 21 % de los encuestados mencionan que los padres de familia no
acuden a conversar acerca de su avance en el su rendimiento académico.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría de los padres de familia acuden a
conversar acerca de su avance en el su rendimiento académico de sus
representados para poder exigirles y reforzar en el hogar permitiendo su avance
escolar., mientras la minoría de los padres de familia no acuden a conversar
acerca del rendimiento debido a que trabajan padre y madre ,y si se les envía una
comunicado el estudiantes no avisan sobre las reuniones que tienen con el
docentes para el desarrollo de diversas actividades escolares planificadas.
Si 83 79%
No 22 21%
Total 105 100%
79%
21%
Sus padres acuden frecuentemente a la institución, a conversar
con los profesores para averiguar acerca de su avance en su
rendimiento académico
Si
No

70
Pregunta 7.-¿Considera que los instrumentos que el docente utiliza para las
evaluaciones son los adecuados?
Cuadro N.-12 Instrumentos de evaluación
Gráfico N.-11 Instrumentos de evaluación
encuestados considera que los instrumentos que el docente utiliza para las
evaluaciones son los adecuados.
Mientras el 13 % de los encuestados mencionan que los instrumentos que el
docente utiliza para las evaluaciones no son los adecuados.
De acuerdo a los datos obtenidos, los instrumentos empleados por los docentes
para las evaluaciones son los adecuados ya son de estructurados de selección
múltiple y poseen gráficos para su desarrollo, mientras la minoría considera, que
los instrumentos no son adecuados porque no ponen atención o se distraen cuando
se aplican las evaluaciones, mismas que pueden ser cualitativa o cuantitativa.
87%
13%
Considera que los instrumentos que el docente utiliza
para las evaluaciones son los adecuados
Si
No
Si 91 87%
No 14 13%
Total 105 100%

71
Pregunta 8.-¿Usted cumple con las tareas asignadas por el docente para
desarrollarlas dentro del aula?
Cuadro N.-13 Tareas
Gráfico N.-12 Tareas
encuestados responde que si cumple con las tareas asignadas por el docente para
desarrollarlas dentro del aula.
Mientras el 9% de los encuestados mencionan que no cumple con las tareas
asignadas por el docente para desarrollarlas dentro del aula.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayor cantidad de tareas son desarrolladas
por los estudiantes de manera ágil y correcta, mientras la minoría no las cumple a
cabalidad por que presentan algún tipo de necesidad educativa no asociada una
discapacidad donde hay que trabajar de manera personalizada para que desarrollen
las tareas encomendadas.
91%
9%
Usted cumple con las tareas asignadas por el
docente para desarrollarlas dentro del aula
Si
No
Si 96 91%
No 9 9%
Total 105 100%

72
Pregunta 9.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza técnicas innovadoras en
su labor áulica?
Cuadro N.-14 Técnicas innovadoras
Gráfico N.-13 Técnicas innovadoras
encuestados responde que siempre el docente utiliza técnicas innovadoras en su
labor áulica.
También el 41 % de los encuestados responde que a veces el docente utiliza
técnicas innovadoras en su labor áulica.
Mientras el 18 % de los encuestados mencionan que nunca utiliza técnicas
innovadoras en su labor áulica.
De acuerdo a los datos obtenidos, siempre los docentes emplean técnicas
innovadoras al impartir sus clases, de manera acorde al tema y al avance de la
jornada diaria para que no se aburran o se cansen en las últimas horas, mientras la
minoría considera que no las emplean debido a que hay y temas que no necesitan
técnicas nuevas para el avance de las mismas ni son temas complejos ni extensos.
41%
41%
18%
Con qué frecuencia el docente utiliza técnicas innovadoras en
su labor áulica
Siempre
A veces
Nunca
Siempre 43 41
A veces 43 41
Nunca 19 18
Total 105 100%

73
Pregunta 10.-¿Considera que las clases que imparte su maestra son?
Cuadro N.-15 Clases
Gráfico N.-14 Clases
encuestados responde que las clases que imparte su maestra son dinámicas.
También el 37 % de los encuestados responde que las clases que imparte su
maestra son tradicionalistas.
Mientras el 24 % de los encuestados mencionan que las clases que imparte su
maestra son monótonas.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría de las clases impartidas por su
maestra son dinámicas de manera lúdica en base a juegos y diferentes estrategias
metodológicas, mientras una cantidad considerable manifiesta que son
tradicionalistas debido a que se necesita exigirles que aprendan, debido a que sí,
no selo hace se descuidan y pierden el interés por aprender, mientras la minoría
considera que las clases son repetitivas en ciertos temas, porque permite reforzar
lo aprendido, particular que incomoda a ciertos estudiantes que son un poco
descuidados en sus estudio y tareas escolares.
39%
37%
24%
Considera que las clases que imparte su maestra son
Dinámicas
Tradicionalistas
Monótonas
Dinámicas 41 39
Tradicionalistas 39 37
Monótonas 25 24
Total 105 100%

74
Encuesta aplicada a Docentes del Tercer Grado de la Escuela de Educación
General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama"
Pregunta 1.- ¿Usted utiliza el computador para impartir las clases?
Cuadro N.-16 Utiliza el computador
Gráfico N.-15 Utiliza el computador
encuestados responde que si utiliza el computador para impartir las clases.
Mientras el 25 % de los encuestados mencionan que no utiliza el computador para
impartir las clases.
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría utiliza el computador para impartir
sus clases, donde esquematizan las diferentes estrategias metodológicas y
planificación y consultas de terminado material didáctico, para aplicarlo en la
labor docente, mientras la minoría no usan el computador, por no estar
familiarizados como es el caso de los docentes antiguos que lo ven como pérdida
de tiempo.
Si 6 75%
No 2 25%
Total 8 100%
75%
25%
Usted utiliza el computador para impartir las clases
Si
No

75
Pregunta 2.- ¿Le gustaría enseñar utilizando un Material Didáctico
Interactivo?
Cuadro N.-17 Material didáctico
Gráfico N.-16 Material didáctico
encuestados responde que si les gustaría enseñar con un material didáctico
interactivo.
Mientras el 13 % de los encuestados responde que no les gustaría enseñar con un
material didáctico interactivo.
De acuerdo a los datos obtenidos, los docentes desean impartir sus clases con un
material didáctico interactivo, pero falta de gestión o presupuesto estudiantes se
motivan por aprender con un material interactivo e innovador lo que representaría
un aprendizaje significativo, mientras la minoría no usan el computador en las
clases por qué no lo poseen de manera personal ya que precisa de una inversión
en su adquisición.
87%
13%
Le gustaría enseñar utilizando un
Material Didáctico Interactivo
Si
No
Si 7 87%
No 1 13%
Total 8 100%

76
Pregunta 3.- ¿Las evaluaciones que aplica se realizan utilizando en el
computador?
Cuadro N.-18 Evaluaciones
Gráfico N.-17 Evaluaciones
encuestados responde que las evaluaciones que aplican se realiza utilizando el
computador.
Mientras el 50 % de los encuestados responde que las evaluaciones que aplican
no se realiza utilizando el computador.
De acuerdo a los datos obtenidos, las evaluaciones aplicadas por los docentes se
realizan utilizando el computador que poseen de manera personal donde
desarrollan las evaluaciones como en la signatura de computación que, mientras
la minoría no evalúa utilizando el computador, lo hacen de manera personal ya sea
por desconocimientos o falta de este recurso.
50%50%
Las evaluaciones que aplica se realizan utilizando
en el computador
Si
No
Si 4 50%
No 4 50%
Total 8 100%

77
Pregunta 4.- ¿Considera que el utilizar un computador, mejorará su
enseñanza?
Cuadro N.-19 Enseñanza
Gráfico N.-18 Enseñanza
encuestados responde que al utilizar el computador en la enseñanza mejorará su
aprendizaje.
Esto significa que la totalidad considera que el utilizar un computador mejorará su
enseñanza, ya que las clases serán más dinámicas e interactivas permitiendo el
desarrollo de un aprendizaje más significativo ya que la estos dispositivos son
utilizados a diario en nuestro entorno
100%
0%
Considera que el utilizar un
computador, mejorará su enseñanza
Si
No
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%

78
Pregunta 5.-¿Dispone la escuela de un laboratorio de computación al cual
usted pueda acceder con facilidad?
Cuadro N.-20 Laboratorio
Gráfico N.-19 Laboratorio
encuestados responden que la escuela dispone de un laboratorio de computación
al cual pueda acceder con facilidad.
Esto significa que la totalidad tiene acceso al laboratorio de cómputo después de
la jornada donde los docentes deben planificar o hacer recuperación,
permitiéndoles desarrollar los respectivos informes y planificación diaria para su
labor áulica
100%
0%
Dispone la escuela de un laboratorio de computación
al cual usted pueda acceder con facilidad
Si
No
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%

79
Pregunta 6.-¿Los padres de familia acuden frecuentemente a la institución, a
conversar con usted para averiguar acerca del avance en el rendimiento
académico de sus representados?
Cuadro N.-21 Padres acuden a la institución
Gráfico N.-20 Padres acuden a la institución
encuestados responden que los padres de familia acuden a conversar acerca del
rendimiento académico de sus representados.
Mientras el 25% de los encuestados mencionan que los padres de familia no
acuden a conversar acerca del rendimiento académico de sus representados.
Esto significa que la mayoría de los padres de familia acuden a conversar acerca
del rendimiento académico de sus representados donde el docente les da a
conocer las actividades cercanas a desarrollarse para que con su ayuda , poder
controlar el desarrollo de las tareas extracurriculares, mientras la minoría de los
padres de familia no acuden a conversar acerca del rendimiento, por cuestiones
laborales impidiendo así que conozcan las actividades a desarrollarse con sus
representado y el avance cognitivo como actitudinal.
75%
25%
Los padres de familia acuden frecuentemente a la
institución, a conversar con usted para averiguar acerca del
avance en el rendimiento académico de sus representados
Si
No
Si 6 75%
No 2 25%
Total 8 100%

80
Pregunta 7.- ¿Considera que los instrumentos empleados para las
evaluaciones son los adecuados?
Cuadro N.-22 Instrumentos de evaluación
Gráfico N.-21 Instrumentos de evaluación
encuestados considera que los instrumentos para las evaluaciones son los
adecuados.
Mientras el 25% de los encuestados mencionan que los instrumentos para las
evaluaciones no son los adecuados.
Esto significa que los instrumentos empleados por los docentes para las
evaluaciones son los adecuados ya que para su aprobación son revisados por el
director y compañeros del mismo grado de educación básica, mientras la minoría
considera, que los instrumentos no son adecuados porque sienten la necesidad de
una capacitación en evaluaciones de manera específica, por el desconocimiento
en evaluaciones acordes a determinada asignatura o tema.
75%
25%
Considera que los instrumentos empleados
para las evaluaciones son los adecuados
Si
No
Si 6 75%
No 2 25%
Total 8 100%

81
Pregunta 8.- ¿Usted revisa las tareas asignadas a los estudiantes, que se
desarrollan dentro del aula?
Cuadro N.-23 Tareas
Gráfico N.-22 Tareas
Se aprecia en el cuadro 23 que corresponde la pregunta 8, va que el 100 % de los
encuestados responde que revisa las tareas asignadas a los estudiantes, que se
desarrollan dentro del aula.
Esto significa que la totalidad de los docentes revisa las tareas asignadas dentro
del aula, ya que si no se las revisa o controla dejan de hacerlas y no se puede
avanzar con las planificaciones y temas propuestos.
100%
0%
Usted revisa las tareas asignadas a los
estudiantes, que se desarrollan dentro del aula
Si
No
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%

82
Pregunta 9.-¿Con qué frecuencia usted utiliza técnicas innovadoras en su
labor áulica?
Cuadro N.-24 Técnicas innovadoras
Gráfico N.-23 Técnicas innovadoras
encuestados responde que con siempre utiliza técnicas innovadoras en su labor
áulica.
Mientras el 38% de los encuestados mencionan que a veces utiliza técnicas
innovadoras en su labor áulica.
Esto significa que la mayoría de los docentes siempre emplean técnicas
innovadoras al impartir sus clases lo que permite la atención de los estudiantes en
las actividades a desarrollarse, de manera dinámica y participativa, mientras la
minoría considera que a veces emplea técnicas innovadores debido a que hay
temas que no necesitan técnicas nuevas para el avance de las mismas ni son
extensos ni complejos.
62%
38%
0%
Con qué frecuencia usted utiliza técnicas innovadoras
en su labor áulica
Siempre
A veces
Nunca
Siempre 5 62%
A veces 3 38%
Nunca 0 0%
Total 8 100%

83
Pregunta 10.- ¿Considera que las clases que imparte usted son?
Cuadro N.-25 Clases
Gráfico N.-24 Clases
Análisis
encuestados responde que las clases que imparte son dinámicas.
Mientras el 13 % de los encuestados mencionan que las clases que imparte son
monótonas.
Interpretación
De acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría de las clases impartidas por los
docentes son dinámicas de manera lúdica en base a juegos y diferentes
estrategias metodológicas por ser maestros que tiene concomimientos y ellas
como es el caso de los nuevos maestros, , mientras la minoría considera que sus
clases son monótonas porque hay que ejercitar y reforzar el conocimiento en base
ejercicios y deberes, y hay temas concatenados que son similares dentro de los
libros de trabajo
87%
0%
13%
Considera que las clases que imparte usted son
Dinámicas
Tradicionalistas
Monótonas
Dinámicas 7 87%
Tradicionalistas 0 0%
Monótonas 1 13%
Total 8 100%

84
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
1. Planteamiento de la hipótesis
a)Modelo lógico
H1=Los recursos tecnológicos interactivos si incide en el rendimiento
académico de los y las estudiantes de Tercer Grado de la Escuela de
Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", de la Parroquia
la Merced, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
H0= Los recursos tecnológicos interactivos no incide en el rendimiento
académico de los y las estudiantes de Tercer Grado de la Escuela de
Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama", de la Parroquia
la Merced, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
b) Modelo matemático
Ho: O=E
Hi : O≠E
c) Modelo estadístico
X² = 𝛴𝛴 �
( 𝑂𝑂 − 𝐸𝐸)2
𝐸𝐸
�
X² =Chi cuadrado
Σ=Sumatoria
O= Frecuencia observada
E= Frecuencia esperada

85
2. Nivel de significación
α = 0.05
Siendo el nivel de significación del 5%
3. Zona de rechazo de la Ho
gl= (c-1)(f-1) gl= (2-1)(4-1)
gl= 3 X²t= 7.81
gl= Grado de libertad
c= Columna
f= fila
X²t= Chi cuadrado tabular
Gráfico N.-25 Zona de rechazo- aceptación
7.81

86
Frecuencia observada
Cuadro N.-26 Frecuencia observada
POBLACIÓN PREGUNTAS
OPCIONES
TOTAL
SI NO
ESTUDIANTES
Pregunta 3 .-¿Las evaluaciones que le
aplican se realizan utilizando en el
computador?
32 73 105
Pregunta 6 .-¿Sus padres acuden
frecuentemente a la institución, a
conversar con los profesores para
averiguar acerca de su avance en su
rendimiento académico?
83 22 105
DOCENTES
Pregunta 3.- ¿Las evaluaciones que aplica
se realizan utilizando en el computador?
4 4 8
Pregunta 6.-¿Los padres de familia acuden
conversar con usted para averiguar acerca
del avance en el rendimiento académico de
sus representados?
6 2 8
Total 125 101 226
Frecuencia esperada
Cuadro N.-27 Frecuencia esperada
POBLACIÓN PREGUNTAS
OPCIONES
TOTAL
SI NO
ESTUDIANTES
Pregunta 3 .-¿Las evaluaciones que le
aplican se realizan utilizando en el
computador?
58,1 46,9 105
Pregunta 6 .- ¿Sus padres acuden
conversar con los profesores para
averiguar acerca de su avance en su
rendimiento académico?
58,1 46,9 105
DOCENTES
Pregunta 3.- ¿Las evaluaciones que aplica
se realizan utilizando en el computador?
4,4 3,6 8
Pregunta 6.-¿Los padres de familia acuden
conversar con usted para averiguar acerca
del avance en el rendimiento académico de
sus representados?
4,4 3,6 8
Total 125 101 226

87
Combinación de frecuencias
Cuadro N.-28 Combinación de frecuencias
O E O-E (0-E)² (0-E)²/E
32 58,1 -26,1 679,91716 11,71
83 58,1 24,9 621,2446 10,70
4 4,4 -0,4 0,180437 0,04
6 4,4 1,6 2,481322 0,56
73 46,9 26,1 679,91716 14,49
22 46,9 -24,9 621,2446 13,24
4 3,6 0,4 0,180437 0,05
2 3,6 -1,6 2,481322 0,69
X² 51,48
Con un grado de libertad y 95 % de confiabilidad, aplicando la prueba del Chi
Cuadrado se tiene que el valor tabular es igual a 7,81; de acuerdo a los resultados
obtenidos con los datos tomados de la encuesta, se ha calculado el valor del Chi
Cuadrado que alcanza a 51,48; lo que implica que se rechaza la hipótesis nula,
aceptando la hipótesis alterna o de trabajo que dice: Los recursos tecnológicos
interactivos si incide en el rendimiento académico de los y las estudiantes de
Tercer Grado de la Escuela de Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín
Lalama", de la Parroquia la Merced, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.

88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
• Los maestros antiguos desconocen la aplicación de los diversos recursos
tecnológicos interactivos dentro de la labor docente como material de
apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los equipos que cuenta la institución son desactualizados al hacer una
comparación con los recursos tecnológicos actuales que son más
sofisticados y con mayores capacidades.
• Los pocos recursos computacionales de la institución no suelen ser
aprovechados por los docentes, por el desconocimiento de los mismos, en
las diferentes temáticas de cada asignatura, lo que ayuda que el
aprendizaje sea asimilado de mejor manera por los estudiantes.
• El verdadero impacto de los recursos tecnológicos interactivos es la
aplicación, de nuevas técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje por
parte de los docentes, potencializando las capacidades de los estudiantes.
• Los estudiantes la Escuela Liceo Joaquín Lalama, consideran que el
desarrollo de las clases y evaluaciones se las pueden desarrollar en un
ambiente, donde se utilice los diferentes recursos tecnológicos, mismo que
motivan su participación y asimilación de conocimientos.

89
5.2. RECOMENDACIONES
• Se recomienda que los docentes utilicen los recursos tecnológicos interactivos
que estén a su alcance para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los docentes y autoridades deben gestionar ante el ministerio de educación o
al sector privado la adquisición de equipos actualizados con características
adecuadas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Que los docentes hagan uso de los recursos computacionales existentes en la
institución, y en caso de desconocimiento en el manejo de los mismos opten
por auto capacitarse y utilizarlas como dispositivo didáctico .
• Deben los docentes deben hacer uso de las nuevas tecnologías, en las
actividades académicas a desarrollarse, permitiendo reforzar lo aprendido de
manera significativa en su estudiantado.
• Que la escuela paulatinamente implemente computadoras, impresoras y otros
periféricos, conexiones a Internet, redes, mismos que están establecidos en las
diferentes leyes de la educación Ecuatoriana, y así mismo se planteen la
posibilidad de asignar tareas moderadas acorde a la temática, en la que
apliquen los diferentes recursos tecnológicos.

90
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Título:
Tutorial para la aplicación de una pantalla digital interactiva casera por medio de
la interfaz de un control de Nintendo Wii, que contribuya a elevar el rendimiento
académico
Institución ejecutora:
Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama"
Beneficiarios:
Estudiantes y docentes
Ubicación:
Parroquia la Merced, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Tiempo estimado para ejecución:
Febrero- Junio del 2013
Equipo técnico responsable:
Director de la Escuela: Lic. Rafael Romero
Autor: Washington Ramírez
Costo:
$ 220
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La investigación anteriormente expuesta, manifiesta" LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS INTERACTIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO", refuerza la aplicación de la propuesta, donde
permitirá mejorar el rendimiento académico en base a un aprendizaje
significativo dentro del aula mismo donde se debe aprovechar los recursos que se

91
tenga al alcance dentro de la institución. Y de no existir autogestionar recursos
más sofisticados y con mayores capacidades.
Incentivado a que los maestros antiguos apliquen recursos tecnológicos
interactivos dentro de la labor docente como material de apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje para el procesamiento y transmisión de información , que
es un factor esencial dentro de una sociedad de la información, que debe iniciarse
desde los primeros años en la Liceo Joaquín Lalama. Lo que incidirá
positivamente en los docentes, potencializando las capacidades de los
estudiantes.
En la investigación de Andrade Cárdenas Doris Maribel, de Universidad Técnica
de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación carrera de
Educación Básica del 2012, con el tema : LA INCORPORACIÓN Y USO DE
LAS TICS COMO APOYO PEDAGÓGICO AL TRABAJO DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "JUAN BAUTISTA VÁZQUEZ"
EN LA CIUDAD DE CUENCA", en su propuesta "DISEÑO DE UN PROYECTO
DE AULA A TRAVÉS DE LAS TICS PARA FORTALECER EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA. " sus objetivos son:
• "Elaborar un proyecto de aula a través de las tics para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del primer año de educación básica
de la escuela "Juan Bautista Vázquez".
• Motivar y planear actividades con el uso de las tics dentro del proceso de
• Explorar a través de las tics diversos programas para mejorar el aprendizaje de
los niños y niñas.
• Diseñar un proyecto de aula a través de las tics para fortalecer el proceso de

92
• Evaluar las destrezas y competencias adquiridas a través del uso de las tics. "
Estando de acuerdo con lo expuesto, se debe implementar a manera de proyecto el
uso de la tics en de manera permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo
que permitirá una educación acorde a los avances sociales y políticas de
educacionales del ecuador. Lo que permitirá un aprendizaje significativo gracias
a la aplicación de software educativo acorde a la edad y la temática de enseñanza
y ano de escolaridad.
En la investigación de González parra blanca , de Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación carrera de Educación Básica
del 2010, con el tema : "MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "JOSÉ MEJÍA LEQUERICA" DE
LA CIUDAD DE MACHACHI" , en su propuesta "MATERIAL DIDÁCTICO
INTERACTIVO PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS NIÑOS Y NÑAS DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA "JOSÉ MEJÍA LEQUERICA" sus
objetivos son:
• Diseñar y aplicar el Material Didáctico Interactivo para potenciar el
aprendizaje significativo en el Área de Matemática de los niños y niñas del
Tercer Año de Educación Básica de la Escuela "José Mejía Lequerica".
• Seleccionar el contenido cognitivo adecuado para diseñar el Material
Didáctico Interactivo en el Área de Matemática.
• Fortalecer el aprendizaje significativo aplicando el Material Didáctico
Interactivo.
• Implementar este material didáctico interactivo para optimizar el aprendizaje
significativo en la asignatura de Matemática.

93
En lo expuesto anteriormente al implementar un, material didáctico interactivo
permite la participación de los estudiantes de manera motivadora, acercandose
más a la realidad dentro del área de las matemáticas, lo que permite un
aprendizaje significativo, en el cual asimila lo aprendido de manera visual y
auditiva hasta lúdica, ya que son temáticas de razonamiento como interpretación
para el desarrollo de los diferentes problemas expuestos en esta área.
6.3. JUSTIFICACIÓN
La razón para aplicar una pantalla digital interactiva casera en el sistema
educativo es que implica reconocer que la ciencia es parte de la realidad diaria,
"Una educación de espaldas a la realidad y al avance científico no es la mejor
manera de formar generaciones para el futuro".
El desarrollo de sus ciencias y su aplicación es la solución a problemas educativos
que han dado origen a tecnologías más amigables y aplicables en el ámbito
educativo.
La aplicación del presente tutorial es vital interés ya que con el mismo se propicia
el uso de la un PDI dentro del salón de clases, basándose en principios
tecnológicos como científicos y procedimientos prácticos, para hacer realidad un
una necesidad ya identificada en el aula.
Las pantallas digitales interactivas tienen un efecto sustancial en la formación
académica de los estudiantes ya que por media de ella permite la transmisión de
ideas, y valores de manera crítica y reflexiva, encaminada hacia la interrelación y
convivencia con las nuevas tecnologías que tienen una presencia relevante, en el
desarrollo integral del estudiantado.
El desarrollo de esta tecnología tiene su impacto en la educación dentro de la
Escuela "Liceo Joaquín Lalama", lo que provoca profundos cambios y

94
transformaciones de naturaleza social y cultural en la comunidad educativa, que
puede vincularse poco a poco a una sociedad tecnológicamente activa.
El desarrollo de la propuesta es original ya que se la aplica por primera vez esta
investigación en Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama" donde se propone
orientar la utilización de las Pantallas Digitales Interactivas como recurso de
enseñanza contribuyendo a elevar el rendimiento académico del estudiantado
El uso de las pantallas táctiles son usadas en diversos ámbitos y los resultados
que se han obtenido han demostrado que en el campo educativo los beneficiarios
son toda la comunidad educativa ya que se promueve la utilización de un recurso
innovador y actual lo que permite el perfeccionamiento de los sistemas de
enseñanza por parte de los docentes, para que cada estudiante adquiera
conocimientos a través de un aprendizaje significativo.
La presente propuesta es factible porque poseo todo el conocimiento necesario
para su desarrollo, contando con el apoyo del director y docentes del tercer grado
de Educación General Básica de la Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama"
6.4. OBJETIVOS
Objetivo general
• Elaborar una tutorial para la aplicación de una pantalla digital interactiva por
medio de la interfaz de comunicación de un control de Nintendo Wii, en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes de Tercer Grado de
la Escuela de Educación General Básica "Liceo Fiscal Joaquín Lalama.
Objetivo específicos

95
• Socializar el manejo y uso de un material didáctico interactivo innovador a
bajo presupuesto.
• Aplicar el tutorial de manejo de pantallas digitales interactivas, por medio de
la interfaz de un control de Nintendo Wii.
• Evaluar la validez de la propuesta a partir de sus aplicación en el aula.
• Difundir la propuesta a la comunidad educativa
• Mejorar el rendimiento de los estudiantes por medio de la utilización de una
pantalla digital interactiva.
6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta es factible porque existen los recursos necesarios para su desarrollo,
como el talento humano para el desarrollo del mismo dando a conocer la
aplicabilidad de una pantalla digital interactiva casera en base a la interfaz de
comunicación de un control de Nintendo Wii permitiendo el desarrollo cognitivo
del estudiantado y por ende el rendimiento académico.
Política
Existe una decisión política desde el Ministerio de Educación para implementar
algunas innovaciones so cambios en el sistema educativo como son las pantallas
digitales interactivas.
Socio-cultural
Es factible porque esta encasillado en el aspecto sociocultural diario del aula,
estando apto para implementarse con estudiantes de toda índole en la labor
áulica como un medio de uso común en cultura y la sociedad.
Tecnológica

96
Desde el punto de tecnológico es factible ya que los recursos necesarios se
encuentran en el mercado, basta con tener los conocimientos para aplicarlos de la
manera más adecuada.
Organizacional
Porque estará dentro de la institución y las autoridades y docentes se encargaran
de la administración del mismo, quienes serán los responsables de su custodio
para emplearlo en el beneficio de los estudiantes.
Equidad de género
Tendrán acceso los y las estudiantes como docentes en un marco de igualdad de
oportunidades.
Ambiental
No existe impacto al medio ambiente, al contrario permitirá concientizar con el
cuidado nuestros recursos que nos rodea.
Económico - financiero
Desde el punto de vista financiero el costo es accesible por lo que es factible, la
realización de esta propuesta, no necesitando una gran inversión sino una pequeña
autogestión.
Legal
Desde el punto de vista legal no vamos a interferir con las normativas del estado
al contrario se pueden hacer adecuaciones curriculares acorde a los avances
tecnológicos de la sociedad que están en diferentes artículos de las leyes en cuanto
a la educación, por lo que es factible.

97
6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA - TÉCNICA
¿Qué es un Tutorial?
Según la web: http://definicion.de/tutorial/#ixzz2alGkqHYr "El primer paso que
tenemos que dar antes de entrar de lleno a analizar el término tutorial es
determinar su origen etimológico. En concreto, podemos decir que este se
encuentra en el latín y más exactamente en el verbo tueri que puede traducirse
como "proteger o vigilar".
El término tutorial es un neologismo de origen inglés que suele utilizarse en el
ámbito de la informática. Se trata de un curso breve y de escasa profundidad, que
enseña los fundamentos principales para poder utilizar algún tipo de producto o
sistema, o para poder realizar una cierta tarea.
La palabra, que no forma parte del diccionario de la Real Academia Española
(RAE), puede ser vinculada con varias nociones de la lengua española. La tutoría,
por ejemplo, hace referencia a la dirección o amparo de una persona, que se
encuentra a cargo de un tutor. En este sentido, un tutor se encarga de la
instrucción de la persona con la cual se desempeña, transmitiéndole sus
conocimientos."
Según la web:
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120311083009AAJt6u6
"Un tutorial es una lección educacional que conduce al usuario a través de las
características y funciones más importantes de cosas como aplicaciones de
software, dispositivos de hardware, procesos, diseños de sistema y lenguajes de
programación.
Un tutorial normalmente consiste en una serie de pasos que van aumentando el
nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales
en su secuencia lógica para que el usuario entienda todos los componentes.

98
El término se utiliza mucho en Internet, ya que hay muchos sitios web que ofrecen
tutoriales. Desde cómo codificar en HTML a cómo hacer que una tarjeta gráfica
funcione más rápido. Aunque un tutorial también puedepresentarse en impreso en
papel, el término se utiliza normalmente para referirse a los programas de
aprendizaje online."
Aplicación de los tutoriales
Los tutoriales se aplican principalmente para:
• Aplicaciones de software.
• Dispositivos de hardware.
• Procesos.
• Diseños de sistemas.
• Lenguajes de programación.
Características de los tutoriales
Según la web: http://bloque3-software-educativo.blogspot.com/2013/06/5-
caracteristicas-de-los-tutoriales.html
1. "La característica fundamental del sistema tutorial es la de cumplir la función
de ser el nexo interactuante entre la organización general del sistema y los
alumnos. Por tanto, debe ser capaz de captar las expectativas, necesidades,
intereses y reacciones y de intervenir en el proceso de retroalimentación
académica y pedagógica.
2. Atiende a la persona, ya que debe ser un sistema flexible que se acomode a
cada uno de los alumnos de acuerdo con su personalidad, intereses, capacidades y
conocimientos y se debe centrar en la personalidad del sujeto y despertarle
conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

99
3. Existe una cooperación entre el tutor y el alumno, esto se da a través del
trabajo de grupo, en el cual, con el aporte de todos, se logra que el pensamiento
aflore, se verbalice y se discuta. El entusiasmo del tutor es esencial para salir
adelante con esta metodología de enseñanza.
4. No necesariamente tiene una sección de evaluación, ya que en algunos el
objetivo es ser únicamente demostrativo.
5. La interactividad por medios de elementos multimedia".
Ventajas de los tutoriales
Según la web:http://www.slideshare.net/PaoloRamirez/savedfiles?s_title=tutorial-
manejo-ventajas-y-desventajas-de-prezi&user_login=pau_galeano
• "Aprenden con menos tiempo
• Atractivo visualmente y sencillo.
• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje
• Personalización de procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Instrumento para la educación especial.
• Modernidad: Incorpora en el propio lenguaje elementos.
• Fuente de recursos educativos para la docencia
• La orientación es individualizada.
• Facilidad para la realización de agrupamientos.
• Permite mayor contacto con los estudiantes.
• Liberan al profesor de trabajos repetitivos
• Facilitan evaluación y control."
Tipos de tutoriales
Los tipos de tutoriales son:

100
• De texto
• De video
• De Gráficos
Tutoriales de Texto.- Los tutoriales de Texto son aquellos que te explican los
pasos en un orden lógico por escrito.
Tutoriales de Video .- Los tutoriales de video son aquellos que te explican los
pasos en un orden lógico a través de un video grabado previamente. Existen
algunas páginas donde existen como YouTube.
Tutoriales gráficos .- Es la representación gráfica secuencias de pasos de manera
lógica del manejo o instalación de determinado software o hardware.
• Escribir siempre con claridad, y ortografía. Cuida como te expresas, para que
lo entienda todo el mundo.
Condiciones de un tutorial escrito
Las condiciones que debe tener un tutorial son.
Según la web: http://www.mundoxat.com/foro/showthread.php?19946-
%C2%BFC%C3%B3mo-es-un-buen-tutorial-escrito-Verbos-importantes
Pulcritud y orden:
• Pensar antes de escribir, y si hay equivocaciones, siempre hay tiempo para
"corregir los fallos"
• Dejar siempre márgenes/líneas para mayor comprensión hacia el usuario.
• El orden y la adecuada colocación de cada idea en su lugar, de acuerdo con la
relación que tenga con lo que se va a hacer en el tutorial.
• Es importante dividirlos en puntos.

101
• Dejar claro donde comienza y acaba el tutorial.
• Seguir un orden claro en la argumentación acerca del tutorial.
• Es recomendable siempre intentar que quede plasmado quien es el creador del
tutorial, y son ideas propias compartidas con la comunidad.
Redacción correcta:
• No solo es tener ortografía, sino utilizar la lengua como se debe.
• La lengua es el instrumento inventado por los hombres para poder transmitir
sus sentimientos/pensamientos.
• Aprenda a utilizar la lengua correctamente, que se obtiene con practicar, leer a
diario. Es imprescindible, para obtener una compresión correcta hacia el
usuario.
• Procurar afirmar o dar énfasis a los temas importantes, evitando expresiones
antiguas o ambiguas.
• Expresarse con oraciones cortas, y precisas, por eso es importante pensar antes
de escribir.
• Siempre recuerda la "ortografía"; aunque pueda sonar igual siempre es
importante tener una buena ortografía en cualquier ámbito literal.
Rigor científico/novedoso
• La estética, las imágenes, la expresión gramatical siempre tienes que cuidarla,
pero realmente lo importante es responder, a lo que se preguntarán los
usuarios.
• Autopreguntarse, y autoresponderse con auténtico rigor científico.
• No dar nada por descontado. Explica/argumenta tus explicaciones para que se
denote la claridad de tus exposiciones.
• Evitar utilizar expresiones con doble sentido. Exprésate con la máxima
precisión terminológica posible.

102
• Procura que toda tu argumentación sea lógica y coherente; intenta no
contradecirte ni saques conclusiones de una manera incorrecta.
• Si preguntan algo; siempre intenta que el usuario se entere de lo que tratas de
decir, de nuevo, con rigor científico.
• Destacar claramente con tus afirmaciones, exposiciones, y las ideas claras del
tutorial.
• Tener cuidado con todo lo que te está tratando de decir, si el usuario no está
conforme, no pasa nada; siempre se puede mejorar todo y aprender de los
demás. Lo importante es que intentas aprender, y con ese mérito lo
conseguirás.
La preproducción de un tutorial
1)
Los siguientes pasos orientan al desarrollo de la preproducción del tutorial Según
la web: http://www.slideboom.com/presentations/15480/Como-hacer-un-Tutorial
"Antes de escribir un tutorial, hazte la siguiente pregunta:
¿Hace falta?
¿es realmente
necesario, va a ser de utilidad, va a aportar algo?
2)
Ten en cuenta que hoy en día
existen programas y servicios de toda clase. Hay muchísimas aplicaciones que
automatizan los procesos y hacen las cosas más simples para los usuarios. Por
ejemplo, ya de nada sirve explicar cómo conectar un Home Theater cuando
existen servicios como WireWize, que lo hacen automáticamente y hasta
contemplan las configuraciones de dispositivos de diferentes marcas y modelos.
Otro ejemplo, ¿hace falta escribir un tutorial sobre cómo hacer un backup de tus
Favoritos de Firefox cuando Foxmarks ya lo hace por nosotros, a diario,
manteniendo un backup en línea?
Planeamiento

103
¿Ya sabes lo que quieres enseñar? ¡Perfecto! Pero, ¿sabes cuál es la mejor forma
de hacerlo? Cuidado, no todos los tutoriales tienen procesos lineales. Por ejemplo,
hacer un tutorial sobre vLite es simple, porque es el programa el que marca el
orden y la sucesión del paso a paso. Muy diferente es explicar cómo ver películas
en una Nintendo DS. En este caso, el paso a paso no está marcado por ningún
software y se necesitan complementos externos para completar la tarea. Cuando
sea así, es prioritario planear la estructura. Si no lo haces, la hoja en blanco podría
ser tu peor enemiga.
3)
Antes de comenzar a escribir, asegúrate de tener todas las herramientas que
necesitas, más allá de las lógicas que intervienen en la realización del tutorial. Por
ejemplo: ¿Necesitas capturas? ¿Debes grabar un vídeo de la pantalla? ¿Tiene
batería tu cámara? Parece una tontería, pero escribir es una tarea que requiere
concentración. Si debes interrumpir la redacción a cada rato, probablemente
demores el triple. Lo que es peor, la frustración hará que precipites tu obra o la
termines de mala gana.. "
Procedimiento para realizar un tutorial
Con las herramientas necesarias y la idea principal, seguir el procedimiento a
continuación:
Según la web: http://www.neoteo.com/como-escribir-un-tutorial-5138/2/ y
adaptado por Washington Ramírez
Herramientas
"Un tutorial es una guía que carece de valor literario. Por lo tanto, no es algo se
disfrute al leer. Por más didáctico que sea, por más ameno que lo hagas, no deja
1) Título y descripción

104
de ser una utilidad, la descripción de una tarea paso a paso. El título y la
descripción deben ser lo suficientemente claros para que el lector determine si
desea o no seguir leyendo. Fíjate el título de este mini tutorial: Free Video to MP3
Converter: Extrae MP3 de vídeos. Desde el título ya se establece el programa que
se va a utilizar y para qué lo vamos a utilizar. El usuario, con solo leerlo, sabe si le
interesa o no.
Es importante que antes de comenzar el paso a paso escribas las observaciones
que creas convenientes. Este mismo tutorial comenzó con
2) Observaciones
las recomendaciones
que creímos eran necesarias hacer. Las observaciones dependen muchísimo sobre
lo que escribas. Pueden ser simples consejos, una explicación de los métodos y
programas que usarás, enlaces de descargas de programas que se van a utilizar
durante el paso a paso, una lista de los "ingredientes" necesarios o una advertencia
de los posibles problemas con los que se puede encontrar el lector, entre otras
cosas.
3) Paso a paso
Todos los tutoriales deben seguir un paso a paso claro y conciso. Sin palabras de
más que distraigan la atención del lector. Debes ver la guía como una receta de
cocina. Imagina que el usuario está siguiendo el paso a paso mientras hornea un
pastel. ¿No querrás que se le queme porque tú no eres claro o se usa palabrerío
innecesario, verdad?
En la misma línea, no dejes nada librado a la comprensión del lector. La
ambigüedad es tu enemiga número uno.
4) Haz, luego escribe

105
Debes entender que el lector, si está usando un tutorial, es porque no sabe. Así de
simple y crudo. Cosas que para ti son obvias, puede que para el lector no. Lo
ideal, entonces, es escribir a medida que vas haciendo la tarea que explicas. Así,
podrás documentar el paso a paso, sacar capturas, fotos o capturar vídeos.
También evitarás la omisión de pasos y te asegurarás que el proceso funciona.
5) Numeración
La numeración también ayuda. Aunque pueda parecer irrelevante, sirve para la
comprensión y la estructuración del tutorial. Te obliga a ti a seguir un orden y al
lector a leer sin saltearse nada. Además, numerando puedes hacer referencia a
puntos anteriores o evitar al usuario leer pasos irrelevantes, en caso que cumpla
alguna condición
6) Imágenes
Como te contamos en el paso 4, debes sacar imágenes del proceso. Eso de que
"una imagen dice más que mil palabras" es una verdad universal, y más en el caso
de los tutoriales. La escritura tiene sus límites, más cuando queremos mantener las
cosas simples. Hay procesos que son complicadísimos de escribir, pero que con
mostrar una imagen quedan ilustrados a la perfección. Tú te ahorras trabajo y los
lectores esfuerzo y frustración.
Idealmente, cada uno de los pasos debería contar con una imagen de ejemplo,
salvo que sean redundantes. Las imágenes, si son complejas, deben tener
marcadas las partes a las que debe prestar atención.
Si crees que algún concepto es difícil de entender, usa ejemplos al alcance de
todos. Relee el Paso 3. Seguro que al comparar un tutorial con una
7) Usar ejemplos
receta de

106
cocina
Los ejemplos, claro, no siempre pueden resolverse de manera tan simple. Si
estamos hablando de cosas más complejas, serán necesarios ejemplos más
complejos. Nosotros, en el proyecto
, te habrás dado una buena noción de lo que quisimos decir. Si funcionó
para ti, funcionará para tus lectores.
EXCEL: Convertir números a letras
incluimos una plantilla para que sirva de base para los interesados. Si tu tutorial lo
amerita, debes hacer lo mismo.
Por ejemplo, un pequeño tutorial para hacer un
8) El que mucho abarca, poco aprieta
Nunca se debe enseñar más de una cosa por tutorial, el usuario necesita realizar
tareas previas, que también requieran conocimiento y práctica, es que necesitas
hacer dos (o más) tutoriales.
Módulo de 8 Entradas / Salidas se
pudo mantener tan simple porque se enlazó con muchos otros tutoriales escritos
con anterioridad. Básicamente, es la puesta en práctica del curso de PIC Modules,
del curso Programación de microcontrolares y del tutorial Construcción de
circuitos impresos.
Si tienes dudas sobre la efectividad de la guía, pásasela a algún conocido que
nunca haya hecho la tarea objetivo para que te brinde feedback. Si no tienes nadie
9) Relee, rehace y reescribe
Te sorprenderá ver la cantidad de errores que tendrá tu tutorial cuando lo
termines. Sea porque lo escribiste apurado, por pequeñas incongruencias
gramaticales o porque sí, la mayoría de las veces nunca es perfecto en la primera
escritura.

107
que te ayude, síguelo tú, palabra por palabra. Si debes hacer algo que no esté
escrito, debes agregarlo. Así de simple.
Y siempre deja un canal de comunicación abierto para las dudas. Aquí, en
NeoTeo, por medio de los comentarios, hemos podido resolver muchos de los
problemas con los que se encuentran los lectores. Tú deberías hacer lo mismo."
Ahora se puede comenzar a realizar el tutorial.

108
Tutorial para aplicación de una
Pantalla Digital Interactiva casera
Gráfico N.-26 Portada
Fuente: http://www.opcionweb.com/wp-content/uploads/2007/02/pdiwii.jpg
" Interactúa con tu pizarrón "
2013

109
Presentación
El presente documento ha sido elaborado con el objeto de proporcionar
información y orientación al profesorado sobre la aplicación de una PDI casera
por medio de un control de Nintendo Wii .
El fin de este documento es presentar un material de lectura ágil y estructura muy
clara y simple, de manera que el usuario de la presente guía sin conocimientos
previos este en la capacidad de aplicarla
Uno de los principios que rige el presente documento es que intenta estimular la
reflexión del docente sobre la aplicación de un recursos tecnológico interactivo
dentro de la labor áulica, lo que permitirá que el aprendizaje sea significativo,
procurando el mejoramiento de una educación acorde a los avances tecnológicos
que la sociedad demanda.
Con la aplicación de un software interactivo y las Tics adecuadas, como educador
me he sentido comprometido a brindar la oportunidad de dar a conocer una guía
de gran utilidad, ya que cuando yo era estudiante no existían las facilidades que
ahora hay actualmente.

110
1. Tutorial de aplicación
El tutorial pretende encaminar sobre el empleo de una Pantallas Digitales
Interactivas de manera casera por medio de un control de Nintendo Wii, en la
medida en que la presente ofrece los elementos informativos suficientes como
para determinar la manera más adecuada de su uso dentro de las diferentes
temáticas de cada asignatura que conforma la formación de los estudiantes, ya que
representa el compromiso del profesor y su labor diaria.
La presente Tutorial muestra los pasos a seguir como los equipos necesarios para
aplicar una pantalla digital interactiva o PDI en nuestros salones de clase. Para su
desarrollarlo se deberán seguir y entender los términos y pasos detallados en la
misma.
2. Objetivos del presente tutorial
• Explorar el funcionamiento de las PDI y su software.
• Aplicar la Pizarra Digital Interactiva como recurso didáctico.
• Conocer los posibles usos educativo de la pizarra digital, por parte del
profesor y sus alumnos
• Usar el software especifico de las PDI.
3. La interfaz de comunicación
Según la web: http://www.aprendizajeubicuo.wordpress.com/tag/la-interfaz-de-
comunicacion/ "Es la comunicación que establece la CPU del ordenador con cada
uno de los dispositivos periféricos (teclado, ratón, teléfono móvil conectado a
USB,…) que se unen a ella a través de cables enlazados a sus respectivos puertos
de conexión o conexiones inalámbricas con el fin de permitir el intercambio de
información."

111
4. Pantallas digitales interactivas o PDI
Según la web : http://
5. La Pizarra Digital Interactiva como recurso docente
www.doredin.mec.es/documentos/01720073000068.pdf
"La pizarra digital (PD, Digital Whiteboard, Pizarra Electrónica) es un sistema
tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a
Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o
pared lo que muestra el monitor del ordenador.
Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar
relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de
Internet o de cualquier otro dispositivo analógico o digital conectado al sistema:
antena de televisión, video proyector, cámara de vídeo, etc.
En las aulas de clase que disponen de pizarra digital, profesores y alumnos tienen
permanentemente a su disposición la posibilidad de visualizar y comentar de
manera colectiva toda la información que puede proporcionar Internet o la
televisión y cualquier otra de que dispongan en cualquier formato: presentaciones
multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de clase...),
vídeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc.
Esta disponibilidad de todo tipo de información y su visualización conjunta en el
aula facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de grupos de
estudiantes y su presentación pública a toda la clase. "
Según la web: http://educrea.cl/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-
docente/ "La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un recurso de grandes
posibilidades educativas para los docentes. En este artículo se presentan los
resultados de distintas investigaciones que han analizado el uso de la PDI a través
de distintos programas de formación docente en distintos niveles educativos y
áreas curriculares. A diferencia de otros recursos en los que el docente está en un

112
"segundo plano", una de las ventajas del uso de la PDI es la cercanía al modelo
tradicional de enseñanza en la que el profesor presenta los contenidos principales
para pasar a las actividades de aprendizaje individuales y grupales. En la sociedad
del conocimiento el docente debe adaptar su metodología aprovechando la riqueza
de los recursos que ofrece la red y que están disponibles en el aula a través de la
PDI, así como la creación de recursos propios integrando objetos multimedia
disponibles."
6. Beneficios de las PDI
6.1. Beneficios de las PDI para los alumnos
Según la web:
• "Facilita el proceso enseñanza-aprendizaje
http://lapizarrainteractivaenelaula.blogspot.com/2011_01_01_archive.html y
adaptado por Washington Ramírez.
• Supone una interacción entre profesor y alumno que no permite la pizarra
tradicional
• Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de manera inmediata en el aula. Permite aprovechar didácticamente
muchos materiales realizados por otros profesores, alumnos y personas ajenas
al mundo educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al
mundo y actúa como germen de innovación y cooperación, ya que posibilita
acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, además de compartir y
comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por
profesores y estudiantes
• Implica más al alumno en las tareas.
• Permite que los alumnos se sumen activamente al desarrollo de la clase.
• Permite la manipulación de objetos digitales.

113
• Aprovecha la cercanía del alumno al mundo audiovisual y digital actual,
tratando los temas de una forma más cercana a sus experiencias, lo que
permite aprendizajes más significativos."
6.2. Beneficios de las PDI para los Profesores
• "Es una tecnología limpia que no da problemas. Si es necesario, se puede
prescindir puntualmente de ella, de manera que si un día no funciona el
sistema o Internet da problemas, simplemente se realiza la clase sin la pizarra
electrónica, como se hacía antes. Frente a este sistema tecnológico tan sencillo
y seguro, ir al aula de Informática resulta mucho más complicado y estresante
para los profesores sin grandes conocimientos informáticos, ya que allí suelen
darse múltiples incidencias: ordenadores que no funcionan, virus, programas
que no responden, problemas de configuración, algún cable que se afloja.
Según la web :http://www.slideshare.net/klismansanti/09-la-pizarra-digital y
adaptado por Washington Ramírez
• Es una tecnología transparente y fácil de usar.
• Es una tecnología integradora de todos los recursos tecnológicos clásicos. Con
la pizarra digital entran en el aula el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y audio, la
televisión. Facilita, además, la combinación de diapositivas, música,
cartografía, esquemas, y permite que recursos escasos y complicados que sólo
utilizaban los especialistas pasen al patrimonio didáctico de todos los
docentes.
• Su uso es rápido y no requiere complicadas conexiones.
• Facilita la innovación y renovación pedagógica del profesorado.
• Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente.
• Posibilita el almacenamiento de las actividades realizadas para una posterior
reutilización.
• Facilita el encargo y corrección de deberes.

114
• Permite la espontaneidad y flexibilidad, pudiéndose hacer anotaciones o
cambios sobre la marcha.
• El profesor puede preparar clases más atractivas y documentadas.
• El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta
dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia
en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisión suele ser
gratificante y enriquecedora.
• Se pueden realizar actividades didácticas interactivas con programas de fácil
uso. "
7. Componentes de la PDI
Según:
• Computadora Personal, portátil o de escritorio, debe contar con los
programas y las actualizaciones necesarias para la reproducción de los
contenidos digitales; preferentemente debe estar conectada a internet para el
uso de recursos online.
http://issuu.com/jcayampi/docs/tesis_pdi y adaptado por Washington
Ramírez
"Los componentes principales de una PDI son los siguientes.
• Proyector, para la proyección de los contenidos digitales de la computadora
Personal sobre una pizarra u otra superficie.
• Medio de conexión, para la comunicación entre la computadora personal y el
sensor (Wiimote) de la PDI, esta puede ser usando una conexión bluetooth o
mediante un cable USB (Universal Serial Bus).
• Superficie interactiva, sobre la que se proyecta los contenidos digitales de la
computadora personal y que se controla mediante, un puntero, un lápiz
electrónico o incluso con los dedos.
• Software de la PDI, proporcionado por la empresa fabricante o descargado
del internet (software Wii mote), permite el manejo de las herramientas y

115
recursos de la PDI, adicionalmente el uso de internet proporciona el acceso a
otros recursos online."
Diseño conceptual y esquemático de comunicación de la PDI
El presente diseño orienta como se encuentra los diferentes componentes de la Pdi
así como la comunicación entre ellos.
Gráfico N.-27 Diseño conceptual
La cámara Wifi es la que se encuentra incorporada en el control de Nintendo Wii
u otro mando que tenga conectividad similar
Gráfico N.-28 Diseño esquemático
SVGA
•
usb
PC BLUETOOTH CAMARA
WIFI
PULSO
INFRARROJO
P.C PROYECTOR PANTALLA
Lápiz ir
BLUETOOTH
CÁMARA WI-FI

116
8. Requerimientos funcionales
Entre los requerimientos funcionales tenemos los siguientes:
• La PDI permitirá la calibración del área o superficie de trabajo mediante un
lápiz electrónico.
• La PDI permitirá la interacción con los distintos elementos de la imagen
proyectada mediante el lápiz electrónico.
• La PDI permitirá hacer anotaciones en formato digital, para que de esta
manera se facilite su almacenamiento y distribución.
9. Requerimientos no funcionales o técnicos para la PDI casera
Entre los requerimientos no funcionales tenemos los siguientes:
• Proyector.
• Computadora de escritorio o portátil, con sistema operativo Windows XP o
Windows 7.
• Control remoto del Nintendo Wii o Wiimote.
• Lápiz electrónico infrarrojo.
• Adaptador Bluetooth
• Software de calibración.
• Conexión a Internet.
10. Partes y piezas empeladas en la PDI casera
Las partes y piezas empleadas para la PDI fácilmente se pueden adquirir o
descargar según el requerimiento que a continuación se detalla.
• 1 Lápiz infrarrojo

117
• 1 control de Nintendo Wii
• 1 dispositivo Bluetooth
• El software Wii mote Whiteboard y bluetooth Stack
• 1 proyector
• 1 computador (de escritorio o portátil).
• 1 soporte para el control Wii
Gráfico N.-29 Partes
Software empleado
El software empleado para la PDI será según las necesidades, descargando desde
la internet.
• Wiimote Whiteboard (empleado para Windows XP) que permite la calibración
de la pantalla digital con el puntero infrarrojo.
• Bluetooth Stack (por Toshiba) que permite en reconocimiento del control de
Nintendo WII con el bluetooth .

118
• Smoothboard 2 (Para Windows 7) es el software con la misma
funcionabilidad de Wiimote Whiteboard que permite la calibración de la
pantalla digital con el puntero infrarrojo.
• Smart board (opcional) es el software con el que trabajan las pantallas
digitales interactivas originales. Pudiendo usar el Open Sankore que tiene la
misma funcionabilidad.
Control de Nintendo WII o Wiimote
Es un control parecido al de una televisión el cual sirve para jugar video juegos
los Nintendo de marca Wii. El control tiene incorporado internamente un sensor
de movimiento que establece comunicación vía bluetooth durante el juego.
Gráfico N.-30 Wiimote
Lápiz o Puntero infrarrojo
El puntero infrarrojo emite una señal infrarroja como el de los controles de radio o
televisión que son captadas por sensores, para la PDI hará la función del botón
izquierdo del mouse cabe indicar que es ergonómico y manejable.

119
Gráfico N.-31 Diagrama esquemático
Materiales para hacer un puntero infrarrojo o puntero IR:
• Un marcador de tiza liquida vacío.
• Un pulsador normalmente abierto (será como el botón derecho del mouse de
computadores).
• Un Diodo led emisor infrarrojo (el terminal más largo es el positivo )
• Una pila tamaños 2032 de 3 V.
• Un sócalo o soporte para pila de 3V
• Cables flexibles Número 20 o 22 que sea más largo que el lápiz a ocupar.
• Herramientas varias (Alicate, Cautín, estaño, etc.)
Gráfico N.-32 Diagrama Pictórico

120
11. Proceso de utilización de una PDI casera
Para poder implementar y usar la PDI casera se sugiere seguir los siguientes
pasos de manera correcta.
Paso 1. Conexión
Comprobar la correcta conexión y funcionamiento entre la computadora y el
Proyector.
Gráfico N.-33 Proyección
Paso 2. Comprobación del Puntero IR
Comprobar el correcto funcionamiento del puntero infrarrojo por medio de un
celular o con una cámara.

121
Gráfico N.-34 Puntero infrarrojo
Paso 3. Calibración del Control Wii
Instalar ejecutar os el software del Bluetooth, después se debe encender el
Wiimote presionando los botones 1 y 2, ubicados en la parte delantera del mismo,
luego se estarán encendiendo y apagando los 4 Leds delanteros del Wiimote para
posteriormente seleccionar el botón nueva conexión.
Gráfico N.-35 Encendido del Wii

122
Gráfico N.-36 Calibración del Wii
Paso 4. Reconocimiento del Control Wii
Una vez que reconozca el bluetooth al Wiimote automáticamente, quedara
como se muestra en el gráfico.
Gráfico N.-37 Reconocimiento Wii

123
Paso 5. Calibración del Wii Remote
Ejecute el software Wii Remote y aplaste la techa A o calibrar y saldrá una
pantalla blanca donde con el puntero deberá calibrar.
Gráfico N.-38 Calibración de pantalla
Paso 6. Calibración de la pantalla
En la pantalla blanca Sandra una cruz roja donde deberá hacer clic con el puntero
IR en los cuatro puntos para que quede calibrado.
Gráfico N.-39 Pantalla calibrada

124
Paso 7. Ejecución de la PDI
Minimizar el software y trabajar con el puntero y ya tenemos la pantalla digital
interactiva. Podemos ayudarnos para escribir de un teclado virtual.
Gráfico N.-40 Pantalla trabajando
12. Recomendaciones para la PDI Casera
Las presente recomendaciones permitirán la optimización del PDI dentro de la
labor áulica
• Se debe ayudarse de un estudiante, para el manejo del computador, mientras
el docente u otro estudiante trabaja en la pantalla, tal como se trabaja en las
Unidades Educativas del Milenio.
• Debe existir poca iluminación para que trabaje óptimamente la PDI.
• Para el audio proveerse de un par de parlantes.
• Ubicar la proyección del control de Nintendo Wii, perpendicularmente en el
centro de la superficie proyectada.
• El proyector de datos, que sea mínimo de 2600 lúmenes o superior para una
mejor resolución.

125
13. Conclusiones para la PDI Casera
• Ayudarse de un estudiante para el manejo del computador cada vez que se
emplee la PDI casera.
• Poca iluminación para visualizar gráficamente las proyecciones de la PDI.
• El audio sebe ser lo suficiente para el todo el salón de clases.
• La proyección debe ser perpendicularmente a la superficie proyectada.
• El proyector de datos, debe ser tener una adecuada resolución .

126
6.7. MODELO OPERATIVO
Cuadro N.-29 Modelo operativo
FASES ETAPA ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO PRESUPUESTO
PLANIFICACIÓN
Inicial
• Determinar el título de la
propuesta
• Revisión de fuentes
bibliográficas
Que el 80% de información
este copilado en la primera
semana
El autor Humanos
Económicos
Tecnológicos
4 al 9 de
Febrero
$10
Central
• Priorización de fuentes
bibliográficas
• Lineamientos de la propuesta
• Bosquejo de la propuesta
• Análisis de la información
• Diseño del esquema de la
propuesta
Diseñar el borrador de la
propuesta en un 70 %
El autor Humanos
Económicos
Tecnológicos
11 al 15 de
Febrero
$10
Final
• Redacción de la propuesta
• Redacción del borrador
• Revisión de la propuesta
• Diseño final de la propuesta
• Impresión
El 100 % de la propuesta
está impresa
El autor
Autoridades
Humanos
Económicos
Tecnológicos
18 al 28 de
Febrero
$10
SOCIALIZAR Inicio
• Convocatorias a docentes
• Entrega de convocatoria a
docentes
El 100 % de los
participantes confirman su
asistencia
Capacitador
Autoridades
Docentes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
4 al 15 de
marzo
$10

127
Central
• Asignación de mesas de
trabajo
• Mesas de trabajo con docentes
El 100 % de los las mesas
de trabajo están establecidas
Capacitador
Autoridades
Docentes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
18 al 22 de
marzo
$5
Final
• Comunicado de socialización a
los estudiantes
• Talleres con los estudiantes
sobre la aplicación de la PDI
El 100 % del taller se
desarrolla con normalidad
en las aulas
Capacitador
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
25 de
marzo al 5
de abril
$20
EJECUCIÓN
Inicio
• Indicaciones generales para la
aplicación de la propuesta
Al 80 % de los docentes se
socializan las indicaciones
para la aplicación
Docentes
Estudiantes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
8 al 19 de
abril
$5
Central
• Distribución del material
• Fijación de fechas para su
aplicación
El 80 % de las fechas
quedan establecidas para la
aplicación
Docentes
Estudiantes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
22 de abril
al 3 de
mayo
$20
Final
• Aplicación de la propuesta Al 100 % de la población se
ha aplicado la propuesta
Docentes
Estudiantes
El autor
Autoridades
Docentes
Estudiantes
6 de mayo
al 17 de
mayo
$10
EVALUACIÓN
Inicio
• Monitoreo de la propuesta
• Seleccionar la técnica e
instrumentos
• Diseñar la ficha de
observación
Dialogo con los docentes en
el 100% sobre el monitoreo
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
20 al 31 de
mayo
$40

128
Central
• Fijar fechas y momentos de la
evaluación
• Aplicación de la evaluación a
los involucrados
• Análisis de los resultados
Dialogo con los d las fechas
y momentos de evaluación y
análisis de resultados
docentes en el 100%
El autor
Autoridades
Docentes
Humanos
Económicos
Tecnológicos
3 al 21 de
junio
$40
Final
• Toma de decisiones sobre la
propuesta
• Socialización de la decisión
Dialogo con los docentes en
el 100%sobre la toma de
decisión final
El autor
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Humanos
Económicos
Tecnológicos
24 al 28 de
junio
$40

129
6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro N.-30 Administración de la propuesta
Nº NOMBRE FUNCIONES ACTIVIDADES
1
Director de la
Escuela
Aprobar la
temática
• Custodiar la propuesta
• Control del evento
2
Docente
asignado
Secretario • Manejo de comunicados
para la socialización de la
guía.
• Manejo de control de
participantes
3
Washington
Ramírez
Capacitador • Desarrollar un taller de
socialización sobre el
trabajo acerca del manejo
de los equipos de la PDI.
• Orientar sobre la
utilización la PDI y sus
componentes
• Realización de pruebas de
montaje y desmontaje de la
PDI
4
Docentes de
la institución
Ejecutar • Encargados de ejecutar la
propuesta dentro de las
aula.
• Establecer plan de
monitoreo de la propuesta

130
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuadro N.-31Previsión de la evaluación
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Qué evaluar? Guía para la aplicación de una pantalla
digital interactiva por medio de la interfaz
de un control Nintendo Wii de Nintendo
Wii
2. ¿Porqué evaluar? Porque es importante aplicar una
herramienta innovadora que fortalezca el
rendimiento académico
3. ¿Paraqué evaluar? Para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje por medio de PDI.
4. ¿Con que criterios? Con criterio crítico – reflexivo y analítico
5. Indicadores Datos cualitativos obtenidos de las
encuestas
6. ¿Quién evalúa? Las autoridades y docentes de la institución
7. ¿Cuándo evaluar? Antes durante y después y después de la
aplicación de la propuesta
8. ¿Cómo evaluar? Mediante la aplicación de la técnica de
observación directa
9. Fuentes de información Libros , tesis, internet y periódico
10. ¿Con qué evaluar? Con una escala valorativa

131
1. BIBLIOGRAFÍA
• CABERO, Julio (2007), Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación,
Editorial Mc Graw Hill , Edición Primera, España, Madrid.
• EL TELÉGRAFO (2012), Artículo del Viernes 28 de diciembre del 2012,
Sección Actualidad página 04, Quito, Ecuador.
• HERRERA, Luis (2004), Tutoría de la investigación científica, Editorial
Corona , Edición Cuarta, Ecuador, Quito.
• OLIVARES, David (2009), "El Docente y la Pedagogía" Segunda Edición.
Editorial Millenium México S.A.
• POOLE, Bernad (1996),Tecnología educativa: educar para la sociocultura de
la comunicación y del conocimiento,
• REVISTA EDUCERE (2005),Formación de maestros y Tic : inventamos o
erramos, Editorial Educere Universidad de los Andes ,Mérida , Venezuela
Editorial Mc Graw Hill, Edición
Segunda, España, Madrid.
• ROMERO, Gallardo Roberto (2006), Tecnología Educativa Prospectiva,
Editorial CODEU, Ecuador, Quito.
• TEMPRANO, Antonio (2012), Las Tics en la enseñanza bilingüe, Ediciones
de la U, Editorial MadSL, Bogotá, Colombia.
• UNESCO (2004), Las tecnologías de la información y la comunicación en la
formación docente, Editorial Unesco, Estados Unidos, Texas
• ZEPEDA, Fernando (2008), Introducción a la Psicología una visión científico
humanista, Editorial Pearson , Edición Tercera, México, Juárez.
Sitios Web
• http://es.scribd.com/doc/54372349/MODELOS-PEDAGOGICOS#download
• http://es.scribd.com/doc/16604421/Vigotsky-Aprendizaje-y-Constructivismo
• http://www.educativo.utalca.cl/link.cgi/Editorial/2349
• http://conceptode.co/la-comunicacion-elementos-y-tipos/

132
• http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Comunicaci%C3%B3n-Elementos-
Tipos/479595.html
• http://elizabethhurtadobcn.blogspot.com/2008/02/descripcion-de-los-medios-
audiovisuales.html
•
• http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3518/1/Art09-497.pdf
http://las-disciplinas-artisticas.blogspot.com/feeds/posts/default
• http://carlosmariobaenamoreno.blogspot.com/
• http://ntics20.blogspot.com/2013/04/definicion-de-herramientas-
tecnologicas.html
• http://www.euram.com.ni/pverdes/verdes_informatica/informatica_al_dia/que
_es_un_so_144.htm
• http://www.enlaces.cl/libros/directores/files/search/searchtext.xml
• http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense%C
3%B1anza_aprendizaje
• http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
• http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4b
.htm
• http://www.inacap.cl/data/2009/DireccionEvaluacion/Boletin/25/tema
• http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_4/cap4b
.htm
• http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/queesevaluar.htm
• http://deportivasfeszaragoza.files.wordpress.com/2008/09/capacidades-fisicas-
corregido.pdf
• http://www.ehowenespanol.com/capacidad-intelectual-info_191951/
• http://es.scribd.com/doc/21292778/Capacidad-Mental
• http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php
• http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ee/Habilidades_del_Pensa
miento.pdf
• http://www.slideshare.net/NGARZABAL/comparacin-y-relacin-habilidades-
del-pensamiento

133
• http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ee/Habilidades_del_Pensa
miento.pdf
• http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/03/el-rendimiento-
academico_03.html
• http://definicion.de/tutorial/#ixzz2alGkqHYr
• http://www.mundoxat.com/foro/showthread.php?19946-
%C2%BFC%C3%B3mo-es-un-buen-tutorial-escrito-Verbos-importantes
•
• http://www.neoteo.com/como-escribir-un-tutorial-5138/2/
http://www.slideboom.com/presentations/15480/Como-hacer-un-Tutorial
•
• http://www.aprendizajeubicuo.wordpress.com/tag/la-interfaz-de-
comunicacion/
http://www.opcionweb.com/wp-content/uploads/2007/02/pdiwii.jpg
• http://
• http://educrea.cl/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-docente/
www.doredin.mec.es/documentos/01720073000068.pdf
•
•
http://lapizarrainteractivaenelaula.blogspot.com/2011_01_01_archive.html
•
http://www.slideshare.net/klismansanti/09-la-pizarra-digital
• http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20120311083009AAJt6u6
http://issuu.com/jcayampi/docs/tesis_pdi
• http://bloque3-software-educativo.blogspot.com/2013/06/5-caracteristicas-de-
los-tutoriales.html
• http://www.slideshare.net/PaoloRamirez/savedfiles?s_title=tutorial-manejo-
ventajas-y-desventajas-de-prezi&user_login=pau_galeano
Software de la Web para la propuesta
• http://www.4shared.com/zip/RQN9Iy5v/SmoothBoard_2.html
• http://www.4shared.com/file/MAAOxeet/whiteboard_pizarron.html
• http://open-sankore.org/es/node/84

134
2. ANEXOS
ANEXO 1. ENTRADA A LA ESCUELA

135
ANEXO 2. ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

136
ANEXO 3. DESARROLLO DE LA ENCESTA

137
ANEXO 4. RECOLECCIÓN DE LA ENCESTA

138
ANEXO 5.
ESQUEMA DE UBICACIÓN DE LA ESCUELA
CALLE VERDE LOMA
CALLEPARAGUAY ESCUELA FISCAL JOAQUIN LALAMA
PATRONATO
PROVINCIAL DESALUD
CENTRO
COMERCIAL DE
CALZADO JUAN
CAJAS
ESTADOS UNIDOS SALIDA DEL TERMINAL
CALLE PARAGUAY
AV. LAS AMERICAS
TERMINAL TERRESTRE DE AMBATO
LINEA FERREA
LINEA FERREA
AV. LAS AMERICAS

139
ANEXO 6.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
Datos informativos
Fecha de aplicación:……………………………………………………..
Edad:…………………………………………………………………….
Género: Masculino ( ) Femenino ( )
Vive con: Padre ( ) Madre ( ) Padre y Madre ( ) Otros…………………………
Objetivo: Recopilar la información sobre la utilización de los recursos tecnológicos
interactivos en los y las estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica de la
Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
Instructivo: Lea atentamente las preguntas planteadas y marque con una (X) dentro del
paréntesis en la respuesta que usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas
serán de mucha utilidad para la presente investigación.
1) ¿El docente utiliza el computador para impartir las clases?
Si ( ) No ( )
2) ¿Le gustaría aprender utilizando un Material Didáctico Interactivo?
Si ( ) No ( )
3) ¿Las evaluaciones que le aplican se realizan utilizando en el computador?
Si ( ) No ( )
4) ¿Considera que el utilizar un computador en la enseñanza, mejorará su aprendizaje?
Si ( ) No ( )
5) ¿Dispone la escuela de un laboratorio de computación al cual usted pueda acceder
con facilidad?
Si ( ) No ( )
6) ¿Sus padres acuden frecuentemente a la institución, a conversar con los profesores
para averiguar acerca de su avance en su rendimiento académico?
Si ( ) No ( )
7) ¿Considera que los instrumentos que el docente utiliza para las evaluaciones son los
adecuados?
Si ( ) No ( )
8) ¿Usted cumple con las tareas asignadas por el docente para desarrollarlas dentro del
aula?
Si ( ) No ( )
9) ¿Con qué frecuencia el docente utiliza técnicas innovadoras en su labor áulica?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10) ¿Considera que las clases que imparte su maestra son?
Dinámicas ( ) Tradicionalistas ( ) Monótonas ( )
Gracias por su colaboración

140
ANEXO 7.
ENCUESTA PARA DOCENTES
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES
Datos informativos
Fecha de aplicación:……………………………………………………..
Edad:……………… …………………………………………………….
Título: Profesor Primario……………………………………………….
Tercer nivel…………………………………………………….
Cuarto nivel…………………………………………………….
Objetivo: Recopilar la información sobre la utilización de los recursos tecnológicos
interactivos en los y las estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica de la
Escuela "Liceo Fiscal Joaquín Lalama".
Instructivo: Lea atentamente las preguntas planteadas y marque con una (X) dentro del
paréntesis en la respuesta que usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas
serán de mucha utilidad para la presente investigación.
1) ¿Usted utiliza el computador para impartir las clases?
Si ( ) No ( )
2) ¿Le gustaría ensenar utilizando un Material Didáctico Interactivo?
Si ( ) No ( )
3) ¿Las evaluaciones que aplica se realizan utilizando en el computador?
Si ( ) No ( )
4) ¿Considera que el utilizar un computador, mejorará su enseñanza?
Si ( ) No ( )
5) ¿Dispone la escuela de un laboratorio de computación al cual usted pueda acceder
con facilidad?
Si ( ) No ( )
6) ¿Los padres de familia acuden frecuentemente a la institución, a conversar con usted
para averiguar acerca del avance en el rendimiento académico de sus representados?
Si ( ) No ( )
7) ¿Considera que los instrumentos empleados para las evaluaciones son los adecuados?
Si ( ) No ( )
8) ¿Usted revisa las tareas asignadas a los estudiantes, que se desarrollan dentro del
aula?
Si ( ) No ( )
9) ¿Con qué frecuencia usted utiliza técnicas innovadoras en su labor áulica?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10) ¿Considera que las clases que imparte usted son?
Dinámicas ( ) Tradicionalistas ( ) Monótonas ( )
Gracias por su colaboración

141
ANEXO 8. LISTA DE ENCUESTADOS DEL PARA LELO "A"

142
ANEXO 9. LISTA DE ENCUESTADOS DEL PARA LELO "B"

143
ANEXO 10. LISTA DE ENCUESTADOS DEL PARALELO "C"

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