INTELIGENCIAS MULTIPLES

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Inteligencias Múltiples
1. Introducción
2. Inteligencias múltiples
3. Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
4. Descripción de las siete inteligencias
5. La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples
6. Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
7. Las Inteligencias Múltiples en el aula
8. Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples
9. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
10. Los siete tipos de estilos de aprendizaje
11. Mirando hacia delante y de reojo hacia atrás
12. Conclusión
13. Apartados
14. Citas bibliográficas
15. Glosario
16. Bibliografía
Introducción
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que
manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar
su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros
individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través
del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.
En este trabajo se intentará demostrar ¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples
en el aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utilizó entrevistas, charlas, material extraído de Internet, libros.

1-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
a-Antecedentes y fundamentos
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por
ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en
juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias.
Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con
objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través
de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr
sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias
personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas
donde logrará la inclinación natural.
2- Fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples
“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque
todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los
menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos
problemas que nos enfrentan en el mundo” *2
En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el “riesgo” de
fracasar, para que éstos alumnos recibieran atención compensatoria.
“... no uséis la compulsión,
dejad que la primera
enseñanza sea una especie
de entretenimiento; de ese
modo, les resultará más fácil
encontrar la inclinación
natural...” *1
Pestalozzi
enfatizó un
currículo
integrado, con
capacitación
física/ moral/
intelectual
basada en
experiencias
concretas
Freobel (fundador de los
Jardines de Infantes
modernos).
Vitae con experiencias
prácticas con: objetos para
manipular, juegos, canciones,
trabajos e jardinería y cuidado
de animales
M. Montesori incluye las
letras táctiles y otros
materiales con los que el
alumno puede seguir su
propio ritmo
.Jhon Dewey y su visión
del aula como un
microcosmos de la
sociedad
Lenguaje integral (Whole
language)
Tiene su centro el cultivo
de la Inteligencia
Lingüística, pero usa para
lograr sus objetivos: la
música, las actividades
manuales, la introspección
( por medio de diarios) y
el trabajo de grupo
El aprendizaje cooperativo
Aparte de la inteligencia
intrapersonal contiene
actividades específicas que
pueden involucrar a los
alumnos en cada una de las
otras inteligencias
La “sugestopedia”
Usa la representación
teatral y ayudas
visuales para abrir el
potencial de
aprendizajes de los
alumnos
Rousseau en el Emilio declaró
que, el niño no debe aprender por
medio de las palabras sino por la
experiencia; no de los libros del
“libro de la vida”
ENSEÑANZA MULTIMODAL
FUNDAMENTOS Y ANTECEDENTES
Rousseau en el Emilio declaró
que, el niño no debe aprender por
medio de las palabras sino por la
experiencia; no de los libros del
“libro de la vida”

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos
varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía
algo llamado “Inteligencia” que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de
“coeficiente intelectual”.
“Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha”*3. Gardner propuso en
su libro “Estructuras de mente” la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó
la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice
ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría
después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver
problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
3-Descripción de las siete inteligencias
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que
funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en
siete categorías o “inteligencias”:
a- Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el
lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
b- La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis.
c- La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),
discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor)
y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de
una pieza musical.
f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de

los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
4- La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples
a- ¿Por qué no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar expresiones como:
“no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la música” , pero para él en realidad
son inteligencias. “Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que habían
siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho ‘si, si’. Pero llamándolas
‘inteligencias’ estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada
inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de éstas, y algunas cosas en las que nunca
hemos pensado como ‘inteligencia’ de manera alguna” *4
Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una
aptitud. Los criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores:
aa- Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la
oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades que
afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales
parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas.
Gardner está defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente
autónomos .
ab- La existencia de “idiotas sabios”, prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner
sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto,
como si fueran grandes montañas que se levantan en un horizonte llano. “Los idiotas sabios
son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias,
mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen
memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas
sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que están
leyendo”. *5
ac- Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños
expertos de “estado-final”: Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la
participación en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en
esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una
inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio
tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida
y su propia manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez.
La capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surgen de personas después
de los cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad puede considerárselo como
un matemático genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los 50 o aún
después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.
ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las
siete inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas profundamente en la
evolución de los seres humanos, y aún antes, en la evolución de otras especies. Así, por
ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar,
la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueológica de instrumentos
musicales primitivos, así como en la variedad de los cantos de las aves.
La teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto histórico. Ciertas
inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de lo que son hoy. La
inteligencia corporal-kinética, por ejemplo, era más valorizada hace 100 años en Estados
Unidos, cuando la mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad para

cosechar granos y construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar,
ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro.
ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones estandarizadas de las
habilidades humanas proveen la “prueba o test” que la mayoría de las teorías de la inteligencia
usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con
este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las Inteligencias
Múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.
af- Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental: Gardner sugiere que examinando
estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las inteligencias funcionan aisladas unas
de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir
esa habilidad a otras áreas como las matemáticas. De manera similar, en los estudios de
habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepción o la atención podemos ver
evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.
ag- Una operación central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del
mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar,
cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las
distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.
ah- La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: uno de las mejores indicadores
del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar símbolos.
Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores más importantes que
separan a los seres humanos de la mayoría de las otras especies. Señala que cada una de las
siete inteligencias en su teoría cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada
inteligencia posee su propio sistema simbólico. Para la inteligencia lingüística hay una cantidad
de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes
gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores, etc.
5- Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
Inteligencia
Componentes
centrales
Sistemas simbólicos Estados finales altos
Lingüística Sensibilidad a los
sonidos, la
estructura, los
significados y las
funciones de las
palabras y el
lenguaje
Lenguaje fonético
( por ejemplo,
inglés)
Escritor, orador
Lógico-matemática Sensibilidad y
capacidad para
discernir(4) los
esquemas numérico
o lógicos; la habilidad
para manejar
cadenas de
razonamientos
largas.
Un lenguaje de
computación (por
ejemplo Pascal)
Científico,
matemático
Espacial Capacidad para
percibir con precisión
el mundo visual y
espacial, y la
habilidad para
efectuar
transformaciones en
las percepciones
Lenguaje
ideográficos, (por
ejemplo chino)
Artista ,arquitecto

iniciales que se
hayan tenido
Corporal- Kinética Habilidad para
controlar los
movimientos del
cuerpo y manejar
objetos con destreza
Lenguaje de signos,
Braille
Atleta, bailarín,
escultor
Interpersonal Capacidad para
discernir y responder
de manera adecuada
a los estados de
ánimo, los
temperamentos, las
motivaciones y los
deseos de otras
personas
Señales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Consejero, líder
político
Intrapersonal Acceso a los
sentimientos propios
y habilidad para
discernir las
emociones íntimas,
conocimiento de las
fortalezas y
debilidades propias.
Símbolos del yo (por
ejemplo en los
sueños o las
creaciones
artísticas)
Psicoterapeuta, líder
religioso
Msical Habilidad para
producir y apreciar
ritmo, tono y timbre;
apreciación de las
formas de expresión
musical
Sistemas de
notaciones
musicales, código
Morse
Compositor,
personas que tocan
instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la teoría
Inteligencia Sistemas
neurológicos (áreas
primarias)
Factores evolutivos Formas que la cultura
valoriza
Lingüística Lóbulo temporal y
frontal izquierdos
“explota” en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez
Narraciones orales,
contar historia,
literatura, etc.
Lógico-matemática Lóbulo parietal
izquierdo, hemisferio
derecho
Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros años de la
vida adulta, las
capacidades
matemáticas
superiores declinan
después de los 40
años
Descubrimientos
científicos, teorías
matemáticas,
sistemas de
contabilización y
clasificación, etc.
Espacial Regiones
posteriores del
hemisferio derecho
El pensamiento
topológico de la
primera infancia
cede lugar al
paradigma
euclidiano(5)
alrededor de los
nueve-diez años; el
ojo artístico se
mantiene robusto
hasta la vejez
Obras de arte,
sistemas de
navegación, diseños
arquitectónicos,
invenciones, etc.
Corporal-kinética Cerebelo, ganglios
basales, corteza
motriz
Varía según los
componentes
(fuerza, flexibilidad,
etc) o el
dominio(gimnasia
,mimo, etc)
Artesanías,
desempeños
atléticos, obras
teatrales, formas de
danza, escultura, etc.
Musical Lóbulo temporal
derecho
La primera de las
inteligencias que se
desarrolla, los
prodigios muy a
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc
Interpersonal Lóbulos frontales,
lóbulo temporal
(especialmente del
hemisferio derecho),
sistema límbico
Los lazos afectivos
son críticos durante
los primeros tres
años de vida
Documentos políticos,
instituciones sociales,
etc
Intrapersonal Lóbulos frontales y
parietales, sistema
límbico
La formación de un
límite entre el propio
yo y los otros es
crítica durante los
primeros tres años
de vida
Sistemas religiosos,
teorías psicológicas,
ritos de transición,
etc.

7- Las Inteligencias Múltiples en el aula
Inteligencia Orígenes evolutivos Presencia en otras
especies
Factores históricos
(en Estados Unidos
en la década del 90)
Lingüística Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 años
Los monos tienen la
habilidad de nombrar
Las transmisiones
orales eran más
importantes antes de
la invención de la
imprenta
Lógico-matemática Sistemas numéricos
tempranos y
calendarios antiguos
Las abejas calculan
las distancias por
medio del baile
Más importante por
la influencia de las
computadoras
Espacial Arte rupestre Varias especies
poseen instintos
territoriales
Más importante con
el advenimiento del
video y otras
tecnologías visuales
Corporal-kinética Hay evidencias del
uso de herramientas
en las épocas más
tempranas
Uso de herramientas
por los primates, los
osos hormigueros y
otras especies
Era lo más
importante en el
período agrario
Musical Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan
de la Edad de Piedra
El canto de las aves Era más importante
en la cultura oral,
cuando la
comunicación era de
naturaleza musical
Interpersonal Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recolección
Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies
Más importante con
el incremento de la
economía de
servicios
intrapersonal Evidencias
tempranas de vida
religiosa
Los chimpancés
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos experimentan
miedo
Sigue siendo
importante en una
sociedad cada vez
más compleja, que
requiere la habilidad
de hacer elecciones
8- Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples
1-Cada persona pose las siete inteligencias
2- La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría
9- Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no
dependen de tres factores principales:
a-Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un
bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se
crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes
dominios.
A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en
el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave” en el desarrollo de
los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes “cierran las puertas” de las
inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras emociones
que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable que la
inteligencia musical no se desarrolle.
A1b- Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las
matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos, es muy
probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática
A1c- Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kinética.
A1d- Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta
influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística , en detrimento
del desarrollo de su inteligencia espacial.
A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras
crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para
desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje
Niños con marcada
tendencia
piensan Les encanta Necesitan
Lingüística En palabras Leer, escribir, contar
historias, jugar juegos
con palabras, etc.
Libros, elementos
para escribir, papel,
diarios, diálogo,
discusión, debates,
cuentos, etc.
Lógico-matemática Por medio del
razonamiento
Experimentar,
preguntar, resolver
rompecabezas
lógicos, calcular, etc
Cosas para explorar y
pensar, materiales de
ciencias, cosas para
manipular, visitas al
planetario y al museo
de ciencias, etc.
Espacial En imágenes y
fotografías
Diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear,
etc
Arte, lego, videos,
películas, diapositivas,
juegos de
imaginación,
laberintos,
rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a
museos, etc.
Corporal-kinética Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuación,

sensaciones
somáticas
construir, tocar,
gesticular
teatro, movimientos,
cosas para construir,
deportes y juegos
físicos, experiencias
táctiles, experiencias
de aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio de ritmos y
melodías
Cantar, silbar, entonar
melodías con la boca
cerrada, llevar el ritmo
con los pies o las
manos, oír, etc.
Tiempos dedicados al
canto, asistencia a
conciertos, tocar
música en sus casas
y/o en la escuela,
instrumentos
musicales etc.
Interpersonal Intercambiando ideas
con otras personas
Dirigir, organizar,
relacionarse,
manipular, asistir a
fiestas, mediar, etc.
Amigos, juegos
grupales, reuniones
sociales, festividades
comunales, clubes,
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz
intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas,
meditar, soñar, estar
callados, planificar.
Lugares secretos,
tiempo para estar
solos, proyectos
manejados a su propio
ritmo, alternativas, etc.
11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrás
Pocos negarían hoy que rediseñar la educación en las escuelas de Educación Media sería abrir
ventanas hacia la excelencia para que un mayor número de estudiantes entren a la educación
superior.
Una investigación hecha en el año 2000 en la universidad a través de encuestas a los alumnos
reportó tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases.
Para presentar nuevas oportunidades de éxito a los alumnos se creó el MITA ( Enfoque de
Aprendizaje de Inteligencias Múltiples), que fue diseñado para juntar distintas voces y elevar los
puntajes de los estudiantes en cualquier tópico a ser discutido. para identificar y apoyar las mejores
prácticas en la educación superior, el vitae MITA a través de sus 5 fases motiva a los alumnos a
usar capacidades únicas y a explorar los tópicos académicos para una comprensión más profunda,
y para expresar el conocimiento en tareas de evaluación múltiple.
El MITA se apoya en teorías como:
Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y
experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos.
La teoría de inteligencias múltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores
comprometen múltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para
comprensión mas profunda.
Aprendizaje basado en la investigación, que sugiere que los aprendedores comiencen con
más preguntas que con hechos.
Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un
problema auténtico a ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas que
alineen bien con las tareas de aprendizaje
Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos
los estudiantes vienen a clase con habilidades únicas para tener éxito en el colegio, pero
que muchas veces éstas yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores
hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.

El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currículo para tener mejores
prácticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y
termina con una reflexión en la fase cinco. Se mantienen las prácticas del pasado, pero incluyen un
aprendizaje activo.
Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el
profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad
informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultáneamente expanden sus propias ideas. El
MITA descansa en la colaboración estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida
que el modelo busca comprensión mas profunda de cualquier tópico a través de diversas
contribuciones a partir de múltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas
prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigüedad e inspiran la exploración continua
por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos negociados entre
aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real más allá de la clase, y hace
surgir la reflexión para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre
las mejores prácticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el
cerebro aprende mejor estando en su capacidad óptima.
En los Institutos MITA donde ahora se usan prácticas MITA, los participantes parean todo su
currículum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen
en mente y el currículo llena las expectativas académicas de modo flexible y relevante que permite
que diversos estudiantes lo logren
a- Esquema de la Reforma MITA
La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la dirección de las
actividades de todos los centros.
El currículo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con
reflexiones.
En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y diálogos alrededor de mesas, más que entregar
hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educación superior, comenzamos
con preguntas significativas.
La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mínimo de
aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere a un
fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos.
La fase tres se crea una rúbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios
específicos de una evaluación justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rúbricas
con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes
responden más personalmente al currículo cuando ellos conectan el currículo de la clase con
problemas reales y eventos a través de la creación de resultados observables. Las rúbricas
también trabajan mano a mano con las tareas de evaluación relacionadas. Los alumnos requieren
una tarea para poder expresar su comprensión y para demostrar que todos los criterios anotados
en la lista en las rúbricas sea logrado con éxito.
La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluación se relacionen a
problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos
requeridos.
En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y
explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros.
MITA expande la comprensión de los alumnos en clase:
• Extrayendo de su experiencia pasada
• Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender.
• Ayudando a los aprendedores a atreverse a soñar.
Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:
• La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento
• El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas

• Las células cerebrales crecen con el desafío
• Cada cerebro está cableado en forma única
• La práctica aumenta el intelecto.
CONCLUSIÓN
Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver
problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de
ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística los niños piensan en
las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros,
elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lógico.matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar,
preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar,
materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar,
garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe
cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta
bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas
para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos
dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y / o escuela, instrumentos
musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar
personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales,
reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soñar,
estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos
manejados o su propio ritmo, etc.
La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los
programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que
aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el
reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.
¿Cómo influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje de los
alumnos?
Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos
diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes
estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos
diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas
con compañeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona desde una
única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.
Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores están preparados para realizar
estas innovaciones?.
Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de
interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
APARTADOS
Entrevista
Entrevistado: Flores Raldine

Profesión: profesora de Ingles
Lugar: Colegio Pablo VI
Fecha: 21 de Junio del 2002
Entrevistador: ¿Cada persona posee las siete inteligencias? ¿Por qué?
Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de inteligencia
características personales, dentro de las cuales, todavía no se determinó porque todo lo que es
inteligencias son reacciones químicas. Los procesos inteligentes son procesos químicos y como no
se ha podido estudiar mientras las personas están vivas, una vez muerta no hay ninguna reacción
química dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado ha
estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingüística es la que se está ocupando de este tipo de
estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete
inteligencias.
Entrevistador ¿La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia?
Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivación y
entrenamiento se puede, es sin límites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la
capacidad que tiene está comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir todavía
pero si se sabe que es mínimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente.
Entonces manejando esa postura si se podría pensar que toda persona que desea aprender y que
se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus tiempos este
puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias.
Entrevistador: ¿Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente?
¿Por qué?
Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empezó a dividir como una
estrategia práctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistemáticamente
como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela
y tanto es así que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan
bien sería temáticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemática, podemos
aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no están divididas en diferentes estadios, sino,
que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que está tratando
de enseñar a otra utiliza métodos para pinchar una inteligencia a través de otra, va a obtener
estática como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendríamos que enseñarles
a todos igual.
“Evaluación de las Inteligencias Múltiples en los alumnos
La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Múltiples es una de la que todo
disponemos: la observación.
Listado para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos:
Nombre del alumno:......................................
Marcar los ítem que corresponden
Inteligencia lingüística
---escribe mejor que el promedio para su edad
--inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes
---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información
---le gusta los juegos con palabras
---le gusta leer libros
---tiene buena ortografía
---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc
---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en
cassette, etc)
---tiene buen vocabulario para su edad
---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.
Inteligencia lógico-matemática
---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas

---calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza
--disfruta de las clases de matemática
---encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos
---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
---le gusta hacer rompecabezas lógicos
---le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías
--le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento
de orden superior
---piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a sus pares
---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto
Inteligencia espacial
---posee imágenes visuales claras
---lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos
---sueña despierto más que sus pares
---disfruta de las actividades de arte
---dibuja imágenes de manera avanzada para su edad
---le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales
---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o
formas ocultas y otras actividades visuales similares
---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad
---mientras lee saca más de las imágenes que de los textos
---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales
Inteligencia corporal-kinética
---sobresale en uno o más deportes
---se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que
permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo
---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas
---le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar
---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve
---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares
---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina de otras
maneras
---se expresa actuando lo que dice
---habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está pensando o
trabajando
---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles
Inteligencia musical
---señala cuando la música está fuera de tono o suena mal
---recuerda melodías de canciones
---tiene buena voz para cantar
---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
---tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse
---de manera inconsciente canturrea para sí mismo
---mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio
---es sensible a los sonidos de su medio
---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical
---canta canciones que ha aprendido fuera el aula
Inteligencia interpersonal
---le gusta socializar con sus pares
---parece ser líder natural
---aconseja a los amigos que tienen problemas
---se maneja muy bien en la calle
---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
---le gusta enseñar de manera informal a otros niños

---le gusta jugar con otros niños
---tiene dos o más amigos íntimos
---tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás
---otros buscan compañía
Inteligencia intrapersonal
---manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte
---tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades
--se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta
---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los demás
---tiene un interés o hobby del que no habla demasiado
---tiene un buen sentido de la auto dirección
---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
---expresa con precisión cómo se siente
---es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida
---tiene una alta autoestima”*6
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
*1- Platón “Filosofía” Ediciones Santillana 1999
*2- Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.
página n° 32
página n° 18
*4- Howard Gardner “Weinreich- Haste”. 1985, página n° 48
página n° 19
*6- Thonas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula. Ediociones Manantial SRL, año 1999.
Página n° 27
GLOSARIO
-Autoestima:
Detrimento: destrucción leve. Pérdida, quebranto. Daño moral.
Discernir: distinguir una cosa de otra, señalando la diferencia que hay entre ellas.
Estandar: Nivel, patrón, tipo. Díc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia.
Euclidiano: de Euclides. Matemático griego. Fundó en Alejandría la escuela de matemática más
célebre de la antigüedad. Entre las obras que de él se conservan destaca Elementos , que consta
de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analítico de Elementos.
Evolutiva: de evolución. Evolución: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud.
Hipótesis que pretende explicar todos los fenómenos por transformaciones sucesivas de una sola
realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrínseco.
Fonético: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto
.Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histórico.
Galvanizadas: proceso electroquímico por el que se recubre un objeto con un capa de metal noble
o inalterable a la acción corrosiva de la atmósfera.
Hobby: (voz inglesa). Ocupación preferida para las horas libres.
Límbico: Sistema formado por partes del tálamo, hipotálamo, hipocampo, cuerpo calloso, spetum y
mesencéfalo, constituye una unidad funcional del encéfalo. Estas estructuras están integradas en
un mismo sistema que da como resultado el control de las múltiples facetas del comportamiento,
incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos.
Mentor: consejero o guía de otro
Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.
-Rúbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un
documento. Dar testimonio de una cosa.
Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hastío.
-Vitae: relativo a la vida

BIBLIOGRAFÍA
“Las inteligencias múltiples en el aula” Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999
“la inteligencia escolarizada” Carina V. Kaplan. s/f
“Novedades educativas” Diciembre del 2001 N° 132
material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado vía e-mail. Realizado en 2001
Consultas a Internet
www.pz.hardvard.edu
www.udem-edu..er
www.vi-e.cl/internas/reflez-educ
www.colombiamedia.univalle.edu.com
www.galeon.hispavista.com
www.monografías.com
www.receduc.com
www.edu3..ipp.com.ar
www.conicyt.cl
www.narvaez.virtualave.net
www.child-abuse.com
www.rehue.csociales.unchile.cl
Integrantes:
Gorriz, Bárbara Marcela
barbigorriz@hotmail.com
Jyuhanang, Sarintra

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