Metodo de proyectos 1
- 1. LA O DE ET EL R ACIÓN REL ENTE DOC NO ALUM O CI CL D IV Y ID A IV UN AGOGIA PED CTICA D ID A M A D E RA N PROG LIZACIO TA C IA ESPE NTE EN C E D OC MÉTODO DE PROYECTOS COMO METODOLOGÍA EN LA ESEÑANZA APRENDIZAJE DE CTA 02/12/13 1
- 2. LA RUTA DE LA ENSEÑANZA Es determinar lo que se debe lograr en: 1.EL CURSO 2.EN LA SESION DE CLASE pero teniendo en cuenta las expectativas del Discente y Docente 02/12/13 2
- 3. LA PIEDRA ANGULAR LA N ACIÓ C MUNI SA CO RECI P Y A RTUN OPO 02/12/13 3
- 4. OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES LA CONFIANZA LA EMPATIA EL TRATO SENTIDO DE HUMOR LA DETERMINACIÓN EL RESPETO 02/12/13 4
- 5. DIZAJE APREN POR YECTOS P RO INTRODUCCIÓN Mantener a los estudiantes del centro de formación comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados.
- 6. APRENDIZAJE POR PROYECTOS La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
- 7. DIZAJE APREN POR S YECTO PRO Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo
- 8. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? ApP Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
- 9. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? ApP En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
- 10. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
- 11. ICIOS N EF BE DEL ZAJE ENDI APR OR P TOS O Y EC PR APRENDIZAJE POR PROYECTOS ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
- 12. e junto d ias on Es un c experienc • vas atracti rendizaje que de ap cran a los involu ntes en estudia omplejos y c yectos do real a pro n del mu los cuales de través lan y aplican esarrol idades y d habil ientos. m conoci APRENDIZAJE POR PROYECTOS
- 13. c a, eriena iel p esta exo aplic • En alumn el nocimiento n co rido en u a i adqucto dirigido produisfacer unal, lo sat ad socia s necesifd rtalece su cual o res y su el valo iso con m o ompro , utilizands c no entormás recurso ade odernos e m adores. innov APRENDIZAJE POR PROYECTOS
- 14. u é es ¿Q Ap P ? el La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de tareas es la de que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o tarea planteada.
- 15. fectos E rectos di l ApP de • Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. • Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales.
- 16. ctos Efe ectos indir l ApP de El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos. Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos: Capacidades (de autonomía, de creatividad) Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) Aptitudes (saber - hacer)
- 17. idades Posibil del A pP Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto. Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.
- 18. o l de l R cente y do ol de l r diante estu • El docente permanece es un • El estudiante se dedica a orientador que guía las realizar tareas de solución posibilidades personales de de algunos problemas o los alumnos, al mismo de una dificultad tiempo que es el animador, intelectual cualquiera; se guía las posibilidades esfuerza en personales de los alumnos y perfeccionarse en una consejero de la elaboración del proyecto. cierta técnica.
- 19. iantes s estud Lo uscan b ones a soluci a s no problem al: iviales tr • • • • • • • • • Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos.
- 20. CA RA CT ER ÍS T IC AS • Se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. • Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. • Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
- 21. S CA TI ÍS ER CT RA CA El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: Laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.
- 22. DIZAJES APREN OGRAN QUE SE L pP ON E L A C • Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. • Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. • Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
- 23. DIZAJES APREN O GR A N QUE SE L N E L A pP CO Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los estudiantes transferir y retener información. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y La evaluación de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
- 24. ASES F DEL ApP Planteamiento de la Investigación Planeación Orientación Recolección de datos Análisis de datos Reporte del proyecto Evaluación
- 25. Midiendo nuestras acciones (1/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 1 Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y como son mis alumnos 1 2 3 4 5 2 Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior y darle un sentido coherente 1 2 3 4 5 3 Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo 1 2 3 4 5 4 Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son formuladas 1 2 3 4 5 5 Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner en práctica todo lo aprendido 1 2 3 4 5 6 Me considero una persona curiosa 1 2 3 4 5 7 Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes de empezar a actuar 1 2 3 4 5 8 indico a mis alumnos en qué pueden mejorar 1 2 3 4 5 9 Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos sólidos y consistentes 1 2 3 4 5 10 Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la práctica 1 2 3 4 5 11 Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme si mis alumnos están o no comprendiendo la clase 1 2 3 4 5 12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee 25 características únicas 1 2 3 4 5 02/12/13
- 26. Midiendo nuestras acciones (2/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 1 2 3 4 5 14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 1 2 3 4 5 15 Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin 1 2 3 4 5 16 Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las cosas 1 2 3 4 5 17 Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso desde la primera sesión 1 2 3 4 5 18 Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis alumnos 1 2 3 4 5 19 Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de mis alumnos 1 2 3 4 5 20 Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de los alumnos dentro de las clases 1 2 3 4 5 21 Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno 1 2 3 4 5 22 Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de dar una opinión o realizar una acción 1 2 3 4 5 23 Considero que un buen desempeño debe ser reconocido 1 2 3 4 5 24 Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy valioso para afianzar el aprendizaje 26 1 2 3 4 5 02/12/13
- 27. Midiendo nuestras acciones (3/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 25 Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel de independencia en mis alumnos 1 2 3 4 5 26 Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones en las que participo 1 2 3 4 5 27 Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el desarrollo de una buena clase 1 2 3 4 5 28 Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de su desempeño 1 2 3 4 5 29 Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que presento en mis clases 1 2 3 4 5 30 Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que son ellos los únicos responsables de su aprendizaje 1 2 3 4 5 31 Me considero una persona observadora 1 2 3 4 5 32 Para poder comprender a una persona es importante contar con información proveniente de diferentes fuentes 1 2 3 4 5 33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 1 2 3 4 5 34 Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que formula 1 2 3 4 5 35 Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje 1 2 3 4 5 36 27 Me gusta conocer el porque de las cosas 1 2 3 4 02/12/13 5
- 28. Midiendo nuestras acciones (4/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 37 Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes de conocerlos 1 2 3 4 5 38 El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno cómo puede mejorar su desempeño 1 2 3 4 5 39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 1 2 3 4 5 40 Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión 1 2 3 4 5 41 Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil 1 2 3 4 5 42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 1 2 3 4 5 43 Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos 1 2 3 4 5 44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 1 2 3 4 5 45 Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso luego de haber terminado el curso 1 2 3 4 5 46 Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me encuentro 1 2 3 4 5 47 Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una buena teoría 1 2 3 4 5 48 Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y 28 poco convencionales 1 2 3 4 5 02/12/13
- 29. Midiendo nuestras acciones (5/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 49 Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con información excesiva o innecesaria 1 2 3 4 5 50 La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida 1 2 3 4 5 51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas particulares 1 2 3 4 5 52 Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber cuánto saben y de qué son capaces 1 2 3 4 5 53 Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en lugar de una fuente de estrés 1 2 3 4 5 54 Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean incapaces de procesar 1 2 3 4 5 55 Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto conmigo, más allá del curso 1 2 3 4 5 56 Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los que me desenvuelvo 1 2 3 4 5 57 Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para saber si en realidad funciona 1 2 3 4 5 58 Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través de medios diversos 1 2 3 4 5 59 Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos 1 2 3 4 5 60 Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios 29 de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos 1 2 3 02/12/13 4 5
- 30. Midiendo nuestras acciones (6/7) RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56 ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57 VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58 RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59 PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60 30 02/12/13
- 31. Midiendo nuestras acciones (7/7) RS PA 50 40 30 20 VA 10 RE ID 31 02/12/13
- 32. LO S S DO RE A ACILT F : S TORE AC REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso, indagador. IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico Reservado, realista, muy objetivo. VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo, coherente,. PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promotor, 02/12/13 emponderador, evaluador.
- 33. FACILITADOR Y sus características ESPECTATIVAS EN LA ACCIÓN DISCENTE Y sus características OBJETIVOS 02/12/13
- 34. LOS S CURSO RE Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente Planificados. 02/12/13
- 35. EL AR I O CEN ES No solo es el espacio físico o espacial en condiciones óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado de aprendizaje. 35 02/12/13
- 36. ¿CUÁL ES TU ESTILO? ex ex ex ex ap ex ex ex ap ap ev ap ap ev ap ap ev ev ev ev ev pa pa 1 2 pa pa pa pa 3 4 pa 5 6 7 Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo 36 02/12/13
- 37. El método de proyectos 6. VALORAR 1. INFORMAR 5 .CONTROLAR COMPETENCIAS 4. EJECUTAR 2. PLANIFICAR 3. DECIDIR 37 02/12/13
- 38. Planes de acción: Para una acción Completa ETAPA ACTIVIDADES PARTICIPANTE ACTIVIDADES FACILITADOR EVIDENCIA DE DESEMPEÑO INFORMAR PLANIFICAR DECIDIR EJECUTAR CONTROLAR VALORAR 38 02/12/13
- 39. RACTICA P ETODO M YECTOS PRO • OBJETIVO: Identificar explicando mediante una situación de proceso de aprendizaje, cada uno de los pasos del método de proyectos, de manera precisa y clara. • Deberá presentarlo…(tiempo, plazos, forma, características, etc) 39 02/12/13
- 40. 1. ¿Cuál es el problema? • Declare el problema: • Plantee posibles soluciones, pero primero: Infórmese: 1. Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división de trabajo. Rasgos posibles de solución. 2. Decida: Cual estrategia o rasgos de solución planificadas se llevaran a cabo. 3. Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta. 4. Controle: autocontrol del resultado de la solución planteada (tener en cuenta los parámetros dados por el facilitador). 5. Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos en la conclusión final 40 02/12/13
- 41. MÉTODO DE PROYECTOS Método de Proyectos Técnica 41 02/12/13
- 42. tes de n ce An te • Comienza con los aportes de Kilpatric, Universidad de Columbia, donde expone las características de un plan de estudios en 1918 • Se basó en la visión global del conocimiento. • Incluyó los procesos de pensamiento, desde la idea inicial hasta la solución del problema. 42 02/12/13
- 43. se a Ba fic só ilo f • Filosofía pragmática: los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. • Los alumnos de la UNIMET se forman para resolver problemas en la práctica laboral y social, y es parte de su Misión. 43 02/12/13
- 44. Definición • Es una estrategia de aprendizaje enfocada en los conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. 44 02/12/13
- 45. es ? Qué ¿ • Método centrado en la responsabilidad del estudiante, para rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden, como una herramienta para resolver problemas. • Estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan nuevas. • Se motiva el aprendizaje, responsabilidad, esfuerzo y conciencia social. 45 02/12/13
- 46. Se buscan soluciones a problemas no triviales, al: • • • • • • • • • Hacer y depurar preguntas Debatir ideas Hacer predicciones Diseñar planes y-o experimentos Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros Hacer nuevas preguntas Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991) 46 02/12/13
- 47. Organización del aprendizaje • Un planteamiento basado en un problema real y que involucre distintas áreas. • Oportunidades para realizar investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. • Colaboración entre estudiantes, maestros y otras personas con el fin de compartir el conocimiento en una comunidad de aprendizaje • Uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a representar sus ideas. 47 02/12/13
- 48. Elementos característicos: • Los contenidos son significativos y relevantes • Las actividades permiten la búsqueda de información para resolver problemas, construir el propio conocimiento y su transferencia. • Permite diversas aproximaciones al aprendizaje. • Permite resolver problemas interpersonales. • Permite desarrollar habilidades cognitivas de mayor grado y estrategias para resolver problemas. 48 02/12/13
- 50. A. nomía Auto de los mnos alu Autonomía limitada El profesor determina actividades y productos. El profesor control el tiempo y avance Autonomía de los alumnos El profesor solicita más inversión al alumno Profesor y alumno negocian tiempo y avances 50 Máxima autonomía Los alumnos determinan actividades y productos. Los alumnos controlan el tiempo y 02/12/13 avance
- 51. B. Metas • Usar estándares de contenido como fuentes de grandes ideas. • Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario. • Relacionar el aprendizaje de clases con eventos locales o nacionales. • Incluir proyectos de servicio. 51 02/12/13
- 52. ados Re s u l t s C. erado esp en los mnos a lu • Se identifican los objetivos obstrucciónales – Conocimiento y desarrollo de habilidades: Lo que los alumnos serán capaces de demostrar. – Resultados del proceso de trabajo: Competencias, estrategias, actitudes y disposiciones que se aprenderán durante su participación en el proyecto 52 02/12/13
- 53. • Deben ser provocativas • Deben desarrollar altos niveles de pensamiento. • Deben promover mayor conocimiento de la matera • Deben representar un reto • Deben extraerse de situaciones y reales que sean interesantes. • Deben ser consistentes con los estándares curriculares • Deben ser realizables. D. tas gu n Pre uía. g 53 02/12/13
- 54. • Deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta • Las actividades potenciales definen lo que se debe hacer en la búsqueda de respuestas a la pregunta guía. • Es necesario que sean cada vez más retadoras. as nt gu e pr ub y .S E es . ad les id ia tiv nc a c te po 54 02/12/13
- 55. s cto od u Pr F. • Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. • Para lograrlo los estudiantes deben entender, sintetizar y aplicar resultados. • Los resultados deben ejemplificar situaciones reales. • Deben ser relevantes e interesantes para los alumnos. • Pueden tener múltiples productos • Dan la oportunidad de demostrar el aprendizaje 55 02/12/13
- 56. G. Actividades de aprendizaje • Deben ser construidas en bloques, para lograr alcanzar los contenidos. • Lleva a profundizar en contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades frente a las necesidades del proyecto. • Requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información e ideas para buscar la solución a una situación. 56 02/12/13
- 57. H. Apoyo instruccional • Para guiar el aprendizaje de los alumnos • Facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. • Puede ser improvisado o planificado. • Se centra en el andamiaje. • La retroalimentación apoya el aprendizaje de los alumno. Más efectiva cuando es inmediata, específica y ligada a la práctica. 57 02/12/13
- 58. I. El ambiente de aprendizaje Recomendaciones: • Tratar de salir del salón de clases. • Cambiar el aspecto del salón. • Asegurar el trabajo para cada participante del grupo. • Definir los grupos por niveles de habilidades, intereses, fuerza, etc de forma tal que sean heterogéneos. 58 02/12/13
- 59. J. Identificación de recursos • Son de información y tecnológicos • Requiere preparación o entrenamiento: asignar tiempo dentro de las actividades. • Los recursos tecnológicos pueden ser positivos, pero pueden retrasar el progreso del proyecto, cuando se desvían los objetivos. • Deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del proyecto. 59 02/12/13