Pci de ejemplo

Colegio “Manuel Pardo”
Patrimonio Cultural de Chiclayo
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCIE- 2014
Acreditación de la Calidad Educativa… en Marcha
Saber, Amar, Evangelizar

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Manuel Pardo”
1.2. Ubicación : Av. Luis Gonzáles Nº 1415
1.3. Niveles : Inicial – Primaria – Secundaria
1.4. Modalidad : Menores
1.5. Población estudiantil : 1930 ALUMNOS
1.6.- Director : R.P. RICARDO CRUZ HUAMAN C.M.
1.7.- Sub Director Formación General : VÍCTOR HUGO COBEÑAS VILLARREAL
II. FUNDAMENTACIÓN:
Tener como propósito institucional la ACREDITACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA, nos
lleva a realizar como Comunidad Educativa un proceso de autoevaluación de nuestro servicio educativo
tratando de alinearlo a estándares de calidad propuestos por IPEBA y de esta manera responder
pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del Conocimiento en la cual estamos y a las
altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar alumnos según nuestra
Misión y Visión Institucional. En este sentido, el PCIE contiene fundamentalmente el proceso de
diversificación curricular y la identificación de los alumnos con necesidades especiales de aprendizaje;
ya que como escuela católica estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus
aprendizajes. He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa.
El PCIE constituye :
 Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a
corto y largo plazo.
 Un documento con intención de ser llevado a la práctica y, a partir de ella, ser revisado y mejorado,
incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
 Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de nuestro
trabajo, promoviendo la reflexión.
Teóricamente se podría hablar de un PCIE que está bien encaminado cuando una Institución
Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos

 ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?
 ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según DS Nº009-2005-ED define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: “Un instrumento de gestión que se formula en el marco
del Diseño Curricular Básico. Se elabora en el proceso de diversificación curricular, a partir de los
resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I.
La Comunidad Magisterial de la I.E. “Manuel Pardo” consciente de la necesidad de conducir a
nuestra I.E. de una manera más eficaz para responder a los nuevos retos planteados por los continuos
cambios del Aprendizaje – Enseñanza priorizó la elaboración de este PCIE porque presenta las
respuestas específicas del plantel a las necesidades reales de nuestros educandos y los roles que
deben cumplir los Maestros, PP.FF. y los alumnos en este proceso. Todo esto enmarcado en las
políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.
III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3,1.- MATRIZ F.O.D.A. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Dimensión Institucional
Dimensión Comunitaria
Pastoral Vicentina
Dimensión Administrativa
Dimensión Pedagógica
 Clima institucional
 Actividades extra – curriculares
 Alumnos
 Padres de familia
 Implementación
 Reglamento Interno
 Manual de Funciones
 Tutoría
 Disciplina
 Deportes
 Áreas curriculares
 El carisma vicentino
DIMENSIONES
DEL P.E.I

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y DOCENTES
Fortalezas Debilidades
 Liderazgo pedagógico del Director.
 Implementación del Programa Optimist Integral y
Articulado.
 Introducción ene le plan de estudios del curso de
Metodología de los estudios.
 Coordinaciones por ciclo y área.
 Existe espacios de reflexión pedagógica según
los factores de la matriz de evaluación de
IPEBA.
 El objetivo institucional trazado por el Colegio
Manuel Pardo de alcanzar en el mediano plazo
su Acreditación.
 Docentes con estudios de pos grado.
 Interés y actitud por capacitarse en las nuevas
tendencias educativas.
 Existe un Plan MASP ( Monitoreo,
Acompañamiento y Supervisión Pedagógica )
 Instrumentos de Observación y Monitoreo
docente.
 Existe un Plan de Capacitación producto de un
Diagnóstico.
 Existe planes de mejora académica en las áreas.
 La nota 14 como meta mínima de aprendizaje.
 Soporte de psicología en la labor formativa.
 Plan lector interdisciplinar.
 Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educación de calidad y del primer
mundo.
 Los maestros usan herramientas de internet y
plataformas educativas (PAIDEIA) para su
trabajo diario.
 Personal docente con manejo de normativas de
área.
 Alianzas estratégicas con INFOPUCP e inglés
para la acreditación institucional en el mediano
plazo.
 Indiferencia y hasta dificultad de algunos
maestros por ingresar al mundo de la tecnología
de la información y comunicación, aplicada a la
Educación.
 Hay algunos maestros permisivos frente a la
exigencia en el rendimiento y el comportamiento
de los alumnos.
 Se cuenta con material bibliográfico
desactualizado en algunas áreas en Biblioteca.
 A veces se priorizan contenidos y no el trabajo
de capacidades y destrezas.
 Falta consolidar el proceso de evaluación por
capacidades de una manera técnica y objetiva.
 Indiferencia de alumnos con curso a cargo
habiendo reprobado en el vacacional y en el
examen de subsanación en el año.
 Falta desarrollar en los alumnos habilidades
comunicativas, fomentar la investigación, la
redacción de ensayos y actividades que
promuevan el juicio crítico.
 Falta la actitud de trabajar en equipo.
Oportunidades Amenazas
 Existencia de universidades públicas y
privadas que ofrecen capacitaciones,
diplomados y cursos de post – grado para
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
 Tendencia por la ley del menor esfuerzo.
 Cultura del conformismo
Sugerencias
 Ejecutar el Plan de Capacitación docente.
 Monitorear el trabajo pedagógico con los instrumentos de supervisión y asesoramiento.

TUTORÍA
 El trabajo coordinado y articulado de la
Tutoría en los tres niveles educativos.
 La programación de tutoría está elaborada
de acuerdo a las necesidades del
estudiante, según el nivel y grado de
estudios.
 Diversificación de los temas tratados en
relación a los valores trabajados.
 Aplicación de estrategias significativas que
captan la atención y promueven la
participación de los estudiantes.
 Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
 Falta compromiso por asumir seriamente un
trabajo tutorial.
 Carencia de una programación de actividades
tutoriales en los 20 minutos de los días
martes, miércoles y jueves.
 Algunos maestros no escuchan la
problemática de sus alumnos.
 Los tutores no llevan o informan sobre las
incidencias de violencia que se suscitan en
el aula.
 Apoyo de instituciones públicas y privadas
en la formación de los alumnos
(Universidades, institutos, ESSALUD,
P.N.P., entre otras)
 Padres y madres de familia que ejercen
profesiones encaminadas a la prevención,
orientación y tratamiento de problemas de
niños y jóvenes y que están dispuestos a
ayudar.
 Los medios de comunicación con programas
de TV e internet con un alto grado de
violencia y sexo, nocivos para la formación
de los estudiantes.
 Estilos de vida, de consumo , ideologías y
grupos violentistas.
Sugerencias
 Concientizar a los tutores sobre la importancia de la labor tutorial, a través de tallerers.
 .Comprometer al Dpto. de Psicología en todas las labores tutoriales.
 Ejecutar el Plan de Convivencia Democrática.

ALUMNOS
 Cultivo del liderazgo y conciencia
democrática en la elección del alumno
manuelpardino.
Alumnos con el dominio del inglés según
estándares de Universidades
internacionales.
Alumnos con certificación en el área de
Informática..
 Alumnos con gran potencial académico y
con mucho talento.
 Disposición de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
 Tienen en su mayoría sólida formación
cristiana y católica.
 Presentan interés por participar en
actividades artísticas, deportivas, culturales
y pastorales.
 Número significativo de alumnos con
hogares disfuncionales.
 Jóvenes influenciados por una cultura
consumista y violenta.
 Conformismo y poco espíritu competitivo en
el área académica.
Poca cultura ecológica y de respeto en las
aulas y en los patios.
Abuso de la redes sociales, utilizadas para
ofenderse.
Falta cultivar y consolidar el buen hábito de la
puntualidad y la responsabilidad.
Escaso civismo y unción cívica para entonar
los Himnos.
Escaso autocontrol en las aulas.
Plagio en los exámenes.
 Existencia de instituciones culturales que
ofrecen cursos de idiomas, computación y
demás en la región.
 Presencia de universidades de prestigio a
nivel nacional en nuestra localidad.
 Sistema de becas a las cuáles puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formación escolar
 El uso inadecuado de la tecnología virtual
afecta a los jóvenes.
 Distractores alrededor de nuestra I.E.
 Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y que
no necesariamente son buenos ejemplos a
seguir.
 Medios de comunicación que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
 Padres de familia con actitudes permisivas y
problemáticas.
Sugerencias
 Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel académico de nuestros
alumnos.
 Mantener la política del colegio de la exigencia académica y formativa que es su sello distintivo
en la región.
 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.

DISCIPLINA
 La convicción y las decisiones por
salvaguardar la Disciplina Escolar como
columna sobre la que se ha construido el
prestigio de nuestro colegio..
 Entrega oportuna de la Guía Educativa
2013 como información del Reglamento
Interno que rige la vida escolar en la I.E.
 La mayoría de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a sus
alumnos.
 El cumplimiento de las normas emanadas
de la Dirección del plantel.
 Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
Existe un Plan de Sana Convivencia Escolar
y aplicación de test vocacional y
acompañamiento por el área de psicología.
Presencia activa de un equipo de disciplina
en primaria y secundaria, demostrando un
buen compromiso con la institución.
 Un pequeño grupo de maestros demuestran
falta de autoridad con sus alumnos.
 Acentuada violencia en algunos alumnos de
los tres niveles
 Tardanzas reiteradas de los alumnos.
 Padres de familia permisivos en el tema de la
puntualidad, justificaciones y partes de
disciplina.
 La pérdida de hábitos básicos de respeto
mutuo y el cultivo de una cultura ecológica.
 Falta de civismo en las ceremonias cívico
patrióticas al no entonar con fervor los
Himnos.
 Adaptación a nuestra realidad educativa de
métodos nuevos de Disciplina que han sido
validados en diferentes realidades.
 Las campañas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los medios
de comunicación masiva.
 Los ex – alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realización
y sobre todo disciplina.
 La escala de valores de la sociedad actual que
no apoya una educación basada en valores y
buenas costumbres.
 La actitud permisiva de algunos padres de
familia de involucrarse en asuntos
disciplinarios, llegando al punto de
desautorizar a los maestros.
 Las redes sociales mal usadas.
Sugerencias
 Aplicar un Plan de Disciplina que fomente el carácter y la conciencia del respeto a las normas.
 Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con sus
alumnos.
 Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigüedades y con total
autoridad...
 Procurar mantener la buena imagen y presentación personal de los alumnos dentro y fuera del
plantel.

PADRES DE FAMILIA
 Padres de familia con nivel cultural
aceptable, la mayoría son profesionales.
 Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedagógica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
.
 Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades públicas
y privadas.
.
 Poco acompañamiento de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.
 Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
 Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseñanza.
 Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.
 Hay un número significativo de padres que
participan en forma dinámica de las
actividades institucionales.
 La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.
La situación laboral cambiante en la
sociedad que hace que algunos padres no
estén con sus hijos y no sigan de cerca el
aprendizaje den sus hijos..
Sugerencias
 Forjar la identificación del padre de familia con el colegio.
 Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.
 Normar el ingreso de los padres de familia a la Institución.
 Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.

DIMENSIÓN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA
 Claro conocimiento de nuestra identidad
institucional. Carisma y espiritualidad de
San Vicente de Paúl.
 Participación activa y dinámica de un gran
número de alumnos del plantel..
 La proyección social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
de la Región)
 Personal idóneo en la formación espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
 Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, JUMAVI, Conferencias,
escuela de padres, entre otros.
 Indiferencia y falta de compromiso pastoral
vicentino de un número significativo de
maestros al no participar en las actividades
pastorales.
.
 Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales en la Diócesis..
 La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.
 Influencia externa contraria a los principios
pastorales católicos, producto de las sectas
religiosas.
 La violencia social que impera a todo nivel.
 Escándalos esporádicos de algunos
miembros de la Iglesia Católica que afectan al
mundo católico.
Sugerencias
 Fomentar y convocar a las familias manuelpardinas para realizar actividades de proyección y
solidaridad.
 Procurar que los grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando de manera
creativa a nuevos integrantes.
 Organizar espacios de reflexión o retiros espirituales que no disperse la atención y se promueva
el silencio..
 Enseñar que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los alumnos.
 Retomar los jueves eucarísticos para los alumnos y eucaristía para los maestros.

DEPORTES
 Se cuenta con una infraestructura de primer
nivel para el desarrollo de las actividades
deportivas.
 El experimentado personal de instructores en
las diferentes actividades deportivas.
 El apoyo de los padres de familia en las
diferentes disciplinas deportivas.
Existe el proyecto deportivo integrador
CIRCUITO DEPORTIVO.
 La proyección en el campo deportivo de la
I.E. hacia la comunidad a través del ciclo
vacacional.
 Equipo de maestros que amalgama la
experiencia, la juventud y la especialización.
 Brinda talleres deportivos en forma gratuita.
Los diferentes títulos deportivos obtenidos a
nivel local, nacional e internacional a lo largo
de la historia de nuestro plantel.
 Reconocimiento académico con calificativo en
la libreta de notas a todos los participantes
de los talleres deportivos y artísticos.
 Falta cursos de capacitación para el Área,
 Falta mayor trabajo en equipo y ganas de
obtener triunfos deportivos de mayor jerarquía.
 Falta organizar el trabajo con semilleros para
seleccionados.
 Falta compromiso de algunos maestros en el
cumplimiento de su rol como formadores de
liderazgo competitivo en su disciplina
deportiva.
 Presencia de instituciones, coliseos y estadio que
promueven la práctica de alguna disciplina
deportiva.
 Las competencias en ADECORE y demás
festivales deportivos donde la I.E. lleva su
representación.
 Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser deportistas
calificados.
 Propuesta de otras II.EE. de llevarse a
nuestros mejores deportistas a sus filas.
 Poco apoyo a las tareas deportivas escolares
por parte de nuestras autoridades.
Sugerencias
 Considerar cursos de capacitación para el Área de deportes y educación física (febrero)
 Involucrar a más alumnos en la práctica deportiva y que no sea excluyente (sólo para competencias)
 Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que trascienda los
tres niveles.
 Apoyar académicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas competencias.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
 Adecuada gestión de los procesos
administrativos en la Institución.
 Documentos de gestión como el PEI, PCC,
PCIE y MOF alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluación de IPEBA.
 Se cuenta con un software para el sistema
de matrícula y control de asistencia del
personal.
 La página web del colegio actualizada y
que comunica e informa a sus usuarios..
 El sistema económico financiero bien
manejado.
 Proceso adecuado de selección del
personal que desea trabajar en la I.E,
según sea el requerimiento. ( Selección del
currículum vitae, evaluación psicológica,
evaluación de desempeño docente,
evaluación de suficiencia académica ,
entrevista final con el Director )
 La no actualización del Área de Contabilidad en
medios, materiales, capacitación, buen trato y
manejo de normas legales.
 Imagen institucional debilitada producto de la
cultura de la mentira , doblez y otros..
 Los padres de familia no cuentan con un
acceso por internet para visualizar el avance
académico y conductual del alumno
 El prestigio y el buen nombre del Colegio
Manuel Pardo en la región y a nivel
nacional.
 Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.
 La proliferación de instituciones educativas en
el medio a menor costo y con servicios
educativos dudosos.
 La crisis moral que vive el país: Cultura de la
mentira, corrupción y pérdida de valores.
Sugerencias
 Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los cambios en
la pedagogía y en el uso de la tecnología que se viene dando en la I.E.
 Actualizar e innovar la página web del colegio.

DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES
 La I.E. cuenta con un Reglamento Interno y
un MOF actualizado y de conocimiento de
la Comunidad Educativa.
 Cada padre de familia y especialmente el
alumno, conoce los alcances del
reglamento, consignado en la GUIA
EDUCATIVA 2013
 La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
reconocimientos tanto para alumnos como
para maestros.
 Algunos padres de familia permisivos o poco
tolerantes no aceptan la aplicación del
reglamento.
 Medidas correctivas fuera de tiempo.
 Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina de
los alumnos.
 Charlas de Orientación laboral por parte
del Ministerio de Trabajo.
 Algunas medidas que los padres de familia
puedan tomar contra la I.E. o contra los
maestros por una mala interpretación del
reglamento interno.
Sugerencias
 Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas del colegio.
 Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI y MOF.
 Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.
 Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E.

 Existe liderazgo pedagógico y acento en
el principio de autoridad en el equipo
directivo.
 Número significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva en
su tarea educativa y con estudios de pos
grado.
 El sólido prestigio del Colegio Manuel
Pardo en todo el país, a pesar de algunos
problemas.
 Reconocimiento de nuestra I.E. como
“Patrimonio Cultural de Chiclayo” y
“Luminaria del Saber” en el ámbito local,
regional y nacional.
 Maestros con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
 La atinada combinación de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
 Falta inteligencia emocional para resolver los
conflictos personales entre los maestros.
 La cultura del respeto no está acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
 Falta implementar una política de
reconocimiento a la labor del maestro y demás
trabadores..
 Maestros que llegan al maltrato y a la agresión
física y verbal con sus alumnos.
Oportunidades
Amenazas
 Magníficas relaciones con instituciones y
autoridades de la región, muchos de ellos
ex – alumnos.
 Los códigos culturales y éticos del padre de
familia de hoy que no corresponden
generalmente a los que promueve la I.E.
 Oferta del servicio educativo a menor costo en
el entorno; pero que no ofrece mayor garantía
de calidad.
Sugerencias
 Fortalecer la corrección fraterna entre los maestros para ser buenos compañeros de trabajo y
mejorar día a día nuestro clima institucional.
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
 Motivar la actitud de liderazgo en los maestros y coordinadores que ayuden a lograr las metas
propuestas por el Cuerpo Directivo.
ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES

Actividades programadas y agendadas
desde inicio del año escolar.
Uso de las redes sociales que difunden las
actividades del colegio.
La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.
que marcan la pauta de las actividades
extra curriculares en la región.
Las actividades extra – curriculares que
ofrece el colegio despiertan el interés y la
creatividad en los alumnos.
Contamos con alumnos con muchos talentos
en lo artístico, deportivo y cultural.
Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades extra
– curriculares.
La mayoría de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.
Se ha institucionalizado las sgres
actividades: DIA DE LA BANDERA Y DIA
DE LA PERUANIDAD, DIA DEL ALUMNO,
LA ELECCION DE LOS ALUMNOS
MANUELPARDINOS, LA MISION Y EL
ABRAZO CON JESUS.
Acústica inadecuada del coliseo para
actividades protocolares y otros..
Los equipos de sonido (micrófonos y parlantes)
deteriorados y poco funcionales.
Talleres artísticos con materiales e
instrumentos a reemplazar e implementar.
Falta de vestuario de utilería para los diversos
eventos artístico – culturales y deportivos.
Falta de compromiso de algunos maestros
cuando tienen responsabilidades en una
comisión.
Exceso de actividades extracurriculares
programadas por las áreas.
La riqueza cultural y el patrimonio vivo de
Lambayeque inspiran la vida del Colegio
Manuel Pardo.
Las buenas relaciones del colegio con
entidades culturales y académicas.
Las invitaciones que recibe la I.E. para llevar
su arte y su cultura en todo el país.
Apoyo de instituciones y autoridades
cercanas a la I.E.
Presencia de otras I.E. muy equipadas para
ofrecer sus servicios educativos en la región.
El uso intensivo de los medios de
comunicación por parte de la competencia,
mostrando todos sus logros a lo largo del año.
Sugerencias

 Ir reemplazando progresivamente con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres.
 Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de
nuestra I.E.
 Fortalecer la política de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las distintas
actividades extra – curriculares de la I.E.
 Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera
responsable en las distintas actividades propias del colegio.

IMPLEMENTACIÓN
Fortalezas
Debilidades
 Moderno Edificio Multifuncional “Federico
Ozanam”
 Tecnología aplicada a la Educación con aulas
interactivas, equipadas con computadoras,
pizarras inteligentes e Internet (sistema Wi Fi)
 Se adquirió nuevos instrumentos para la banda
de música.
 Adquisición de 320 mesas y sillas para los niños
de 1º y 2º grado de primaria según exigencias del
programa Optimist.
 Implementación de materiales educativos para el
programa OPTIMIST INTEGRAL Y
ARTICULADO.
 Renovación de los laboratorios de ciencias,
inglés de primaria y secundaria.
 Compra de computadoras de última generación
que serán usadas en este año académico 2013
en todos los laboratorios de Informática.
 Se construyó un bonito e iluminado cerco
perimétrico que colinda con la calle Arica y se
construyo una nueva puerta de acceso para el
alumnado de primaria y una zona de espera para
los PPFF.
 Se construyó un Oratorio para la reflexión de
alumnos y personal del colegio.
 Adquisición de un moderno proyector multimedia
para el coliseo.
 Adquisición de material deportivo.
 Falta actualizar material didáctico en algunas
áreas de estudio.
 Deficiencia en la limpieza en algunos espacios
y/o ambientes de la Institución.
 Falta la actitud de cuidado del mobiliario del
colegio, así como de los servicios higiénicos y
lavaderos.
 Falta de cultura ecológica evidenciada en los
recreos y en las últimas horas de clase.
 Descuido en el material deportivo por parte de
los técnicos.
 Variedad de tecnología aplicada para la
Educación en el mercado regional y nacional,
accesibles a la economía del plantel.
 Presencia de institutos y universidades para
la capacitación universitaria y técnica de los
maestros que así lo requieran.

 Exceso de ruido en los alrededores del centro
educativo.
 Indiferencia de los maestros de la oferta de
capacitación que nos ofrece la sociedad actual.
 La competencia que no siempre se muestra
seria y sincera frente a los intereses y
necesidades de los alumnos y de los padres de
familia.
Sugerencias
 No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnología comprados por la I.E.
 Continuar con la misma diligencia en el trabajo de limpieza de la institución.
 Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitación del perímetro de nuestro
colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido.
 Solicitar apoyo a la Policía de Tránsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los
exteriores del plantel.
 Se sugiere seguir invirtiendo en capacitación del personal.

IV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
4.1 .- DIMENSION PEDAGÓGICA
 Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la conciencia
cívica, disciplinaria y vicentina en los estudiantes.
 Motivar una actitud docente de Mejora continua en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que responda a estándares de calidad, haciendo uso de la Tics y de
plataformas virtuales.
 Fortalecer el trabajo en equipo y motivar el liderazgo que contribuyan con la
eficacia del servicio pedagógico ofrecido.
 Propiciar la capacitación y la innovación pedagógica en el uso de estrategias de
enseñanza según los indicadores de logro en cada área curricular.
 Diseñar instrumentos de evaluación acordes a cada una de las capacidades de
área; así como diseñar criterios adecuados para evaluar el aspecto actitud ante el
área.
 Exigir al docente el cultivo del RESPETO MUTUO y de su Etica Profesional,
haciendo de su labor un continuo acompañamiento formativo y afectivo hacia los
alumnos.
 Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de acompañamiento o
monitoreo del desempeño docente.
 Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según la matriz de
evaluación de IPEBA.
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos.
TUTORIA
 Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial como
actividad inherente a la vocación docente.
 Elaboración de un Proyecto de Tutoría Integral, promoviendo un trabajo coordinado
y conjunto con el departamento Psicología, Disciplina, Asistenta Social y Pastoral ;
con la finalidad de implementar acciones dirigidas en beneficio de los alumnos y
PPFF en general .

DISCIPLINA.
 Fomentar el civismo patriótico y la mística manuelpardina en los alumnos como
valores que refuerzan nuestra identidad nacional.
 Aplicar de manera razonable y equitativa el reglamento después de haber agotado
las medidas preventivas con los alumnos y haber informado a los PPFF, ante una
actitud sancionada por el Reglamento
 Propiciar una cultura de disciplina reflejada en la puntualidad, presentación
personal y en el respeto de normas de convivencia
DEPORTES
 Elaborar un Proyecto de Deportes integrador, participativo y eficaz que coadyuve
con la formación integral del educando, así como la motivación hacia la competición
de los alumnos talentosos en determinadas disciplinas y el apoyo de los padres de
familia.
 Brindar estímulos a los alumnos que destacan en disciplinas deportivas y que nos
representan en la comunidad local y nacional.
4.2.- DIMENSION INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato cotidiano a la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
 Delimitar las funciones del Personal administrativo a través de la difusión del MOF.
 Promover capacitaciones respecto al conocimiento y aplicación del SIAGIE para el
personal docente, secretarias y personal directivo.
 Relanzar estratégicamente de manera creativa y eficaz la nueva imagen del colegio,
promoviendo la integración, la innovación y el compromiso corporativo del personal por
la institución.
 Mejorar los canales de comunicación entre todos los estamentos de la I.E, a través
de la divulgación del MOF y la elaboración del Manual de Procedimientos
Administrativos, para evitar ambigüedades o confusiones
 Planificar actividades extracurriculares que incidan en la formación cívica, la salud,
tutoría, ejercicio ciudadano y la conciencian religiosa vicentina.

4.3.-DIMENSION COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA
 Interiorizar la identidad y el carisma vicentino, el sentido de pertenencia y el
compromiso pastoral cristiano vicentino , como aspecto medular en la axiología
del personal del colegio.
V. CONTENIDOS O TEMAS TRANSVERSALES
Estos se plasman en valores y actitudes y deben ser programados y desarrollados al
interior de todas las áreas curriculares y deben impregnar e iluminar toda la práctica
pedagógica.
1. Saber, Amar y Evangelizar.
2. Cultura de paz , integración, participación y comunión.
3. Liderazgo y trabajo en equipo.
4. Educación intercultural.
5. Educación ambiental.
6. Educación para una conciencia solidaria
7. Ética y educación en valores.
8. Respeto a la dignidad personal: Buen trato, Mansedumbre y Caridad vicentinas
VI. VALORES
RELACION CONSIGO MISMO
 Autoestima
 Humildad y sencillez
 Sinceridad y transparencia.
 Responsabilidad
 Creatividad
 Trabajo constante y espíritu de sacrificio.
 Liderazgo
RELACION CON LOS OTROS
 Respeto
 Tolerancia
 Libertad
 Caridad
 Justicia
 Democracia

RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE
 Respeto
 Preservación del medio
 Cultura ecológica.
En el presente año 2013 trabajaremos con especial énfasis los valores vicentinos : SABER,
AMAR Y EVANGELIZAR, teniendo como LÍNEAS RECTORAS.
 RESPETO
 RESPONSABILIDAD
 CARIDAD
VALORES ORGANIZACIONALES
 Calidad Educativa (Excelencia Institucional )
 Trabajo en equipo y corporativo.
 Disciplina laboral
 Identidad institucional
 Cultura de investigación
 Trato acogedor y afectivo.
VII. EJES CURRICULARES
Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad de
lograr una formación integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.-Aprender a aprender.
4.-Aprender a hacer.

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La práctica pedagógica de la Institución Educativa “Manuel Pardo” se basará en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas del
Aprendizaje (Piaget, Ausbel, Vigostky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que
capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizajes
dentro de un contexto social concreto.
8.1.- POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO
 El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y valores,
contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura social e
institucional.
 El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la
cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como
mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste.
 Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el docente hará lo que le parece sino que tendrá
claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y
valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra propia cultura institucional.
 Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.
 Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los mismos
que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán utilizados como
se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria y serán asimilados
de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura del conocimiento
(mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)
 La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentará una
metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en la
sociedad de hoy.

 La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
 Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para ello,
se usarán técnicas cualitativas.
 Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o
evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales.
 También se aplicará la heteroevaluación como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de
conceptos previos y destrezas básicas.
 El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,
aprendizaje potencial y real escolar.
 El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
8.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.:
La I.E. “Manuel Pardo”, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de
su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:
1. Propone una educación integral evangelizadora, según el carisma de la
Congregación de la Misión.
2. Propone un estilo de educación basado en la doctrina vicentina, creadora de la
fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.
3. Fomenta una educación cristiana según el carisma de San Vicente, ofreciendo en
todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela de
Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.)
4. Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que
permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la vez.
5. Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos teniendo
en cuenta el entorno, donde él es protagonista y principal constructor de su
aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores y
actitudes.
6. Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y de
respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
7. Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la
creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.

8. Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a
través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando un ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio
ambiente.
9. Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la
acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de los alumnos y
las familias.
10. Proyecta la educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de múltiples
actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de
dimensiones cada vez más amplias y a tomar parte de las iniciativas pastorales y
sociales.
11. Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de
investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.
12. Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que
acompañe y guíe el aprendizaje del alumno.
13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes
y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática nacional y
mundial.
14. Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a los alumnos
para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las distintas
formas de comunicación.
15. Ofrece la formación permanente del padre de familia, según el espíritu vicentino, de
tal manera que contribuya a la educación integral de sus hijos.
8.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN VICENTINA:
a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: “hijo de Dios” y “hermano de los
hombres con Cristo”.
b. Promovemos la formación integral de los alumnos y alumnas de acuerdo a una
concepción cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo, y los preparamos
para participar activamente en la transformación y mejora de la sociedad según el
carisma vicentino.
c. Procuramos que el proceso enseñanza-aprendizaje transcurra en un ambiente
educativo acogedor, cálido, donde se fomenten la sencillez, el respeto, la confianza,
la austeridad y el realismo.

d. Fomentamos una educación abierta a los cambios tecnológicos, de modo que los
educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en cambio permanente.
e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodología abierta, flexible y
consecuente con los objetivos educativos del PEIV.
f. Proyectamos una educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de
múltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de
dimensiones cada día más amplias.
g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de origen social
mediante una enseñanza personalizada, y ayudando a los menos favorecidos a
través de un programa de becas.
h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de sus hijos.
i. Entendemos la educación como “servicio evangelizador” que debe concretarse en
vivencias cristianas y en compromisos concretos, para mejorar la sociedad,
particularmente a los más necesitados.
j. El educando es el “agente principal” de su formación.
k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo compartido,
de amistad y, les ofrece oportunidades de realización personal.
l. Fomentamos la responsabilidad, la formación de la voluntad, la disciplina, el orden, el
carácter, el sentido del deber, del trabajo y la formación de criterios, para asumir una
conducta ejemplar en un mundo de cambios.
m. Sensibilizar a la Familia en la práctica de la vida espiritual, del servicio, de la
solidaridad, especialmente, con los más necesitados.

8.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN VICENTINA.
Los misioneros vicentinos buscamos: “…que nuestros colegios sean verdaderas
comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden una educación humanista,
científica, tecnológica y trascendente, como expresión de la axiología vicentina:
Saber, Amar y Evangelizar”.
A.- Sentido habilitador de la educación vicentina.
La educación es un factor para la formación de la identidad, en cuantos sujetos que
activan encuentros con el mundo y originan una historia de posibilidades. En este sentido,
nuestra educación busca que:
 Los niños y las niñas sean arquitectos de su propia educación.
 La educación ayude a la persona a descubrir que es digna de ser amada por sí
misma y por el simple hecho de existir.
 Reconocer las potencialidades endógenas en los niños y las niñas, pues el éxito
de la educación está en encarar las necesidades no sólo como carencia sino
sobre todo como potencialidades.
 El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier deficiencia una
potencialidad, “sea cual sea la situación de la educación, el educando es parte
de la solución y no parte del problema.
 Posibilite espacios de participación activa. Esto se da dentro de un clima de
horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir.
 La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona.
 El desarrollo de la “voluntad” como actitud y comportamiento, base para crecer
como seres humanos.
 La educación tenga un elemento cooperativo y comunitario.
B.- Una educación orientada a la formación de la persona.
La formación integral de los alumnos se cimentará sobre la base de una formación
humana, de tal forma que tengamos un mínimo de seguridad de que nuestros alumnos
serán hombres y mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana,
creyente y comprometida.
C.-Una educación que busca integrar el cuerpo y el espíritu.
Para educar se requiere la creación de un clima cálido. Estamos llamados a fomentar una
educación impregnada de afectividad en forma de empatía. Así, el acto educativo se hace
simultáneamente información y sentimiento, razón y afecto. La educación que no lleva a la
reconciliación interior ha perdido su horizonte.
D.- Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tenía muy claro que no era
un simple servicio de promoción social, que hubiese sido importantísimo en el siglo XVII,
sino un servicio "integral": "el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El
sentido de la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa. Nuestros
alumnos no sólo deben saber que Dios los ama, sino sobre todo, experimentarlo. En ese
sentido, tanto los padres de familia como los maestros y la Institución en su conjunto
debemos encarnar el amor de Dios.

8.5.- DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
(Tomado de nuestro Reglamento Interno 2013)
DE LA EVALUACIÓN
Art. 212º El modelo de evaluación del Colegio “Manuel Pardo” es de carácter formativo y de
aplicación continua porque orienta simultáneamente los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Art. 213º La evaluación es continua y está orientada a evaluar procesos mentales y
conocimientos. En este sentido, mide niveles de logro de los aprendizajes:
capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados e
integrados y coherentes con nuestro Proyecto Educativo.
Art.214º La evaluación es de varios tipos: diagnóstica, informativa, sumativa y metacognitiva.
Tiene como finalidad medir la construcción del conocimiento y los procesos mentales:
reproducción, conceptualización, aplicación, exploración, movilización y resolución.
Art. 215º La evaluación está orientada al mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje y sus resultados. Se le debe considerar como un acto educativo en
el que alumnos y profesor aprenden de sus aciertos y errores.
Art. 216º En nuestra Institución Educativa, se aplica la evaluación en tres momentos:
a) Evaluación inicial: Se realiza antes de empezar una nueva fase de
aprendizaje, para recoger los saberes previos, de los estudiantes, en las áreas que
nos interesan.
b) Evaluación de proceso: Es la que se realiza durante todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje, nos revelará los avances, dificultades, errores de los
procesos y nos permitirá efectuar los reajustes necesarios a la programación y a las
estrategias empleadas.
c) Evaluación final: Es la que se realiza al finalizar la unidad de aprendizaje,
informa sobre el logro de los aprendizajes y de las capacidades, conocimientos,
valores y actitudes seleccionadas.
Art. 217º Se utilizarán las técnicas e instrumentos adecuados para cada momento de
evaluación, de acuerdo a las características y exigencias de cada área de desarrollo
curricular.
Art. 218º Los instrumentos de evaluación a aplicarse asegurarán su objetividad, validez y
confiabilidad.
Art. 219º Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas; por ello, todos
los docentes son responsables de fomentarlas, practicarlas y evaluarlas
conjuntamente con los alumnos. Cada docente es observador y registrador del
comportamiento de los alumnos a su cargo, de conformidad con las actitudes
previamente seleccionadas.
Art. 220º Tanto en Educación Inicial, Primaria y Secundaria la evaluación es permanente y por
capacidades e indicadores de logro, valores y actitudes.
Art. 221º Las capacidades y los indicadores de proceso se precisan en cada unidad, módulo o
proyecto de aprendizaje en Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se evalúan
capacidades, destrezas, actitudes y conocimientos.
Art. 222º La calificación es literal o vigesimal y descriptiva, según el Nivel Educativo y los logros
obtenidos por los alumnos. Se registran e informan a los padres de familia y
autoridades, de conformidad con las disposiciones señaladas en la Directiva Nacional
que emita el Ministerio de Educación.

Art. 223º Como producto del proceso de evaluación, el (la) profesor(a) emite un juicio de valor
que será informado a los padres de familia de manera clara, que le describa, explique
y valore los avances y dificultades ocurridas en el proceso de aprendizaje de su hijo.
Art. 224º La comunicación de los resultados a los alumnos se hará en el plazo más breve
posible y a los padres y madres de familia durante las entrevistas programadas.
Art. 225º Al término de cada bimestre, los padres y madres de familia de los alumnos de cada
nivel podrán recabar la tarjeta de información correspondiente, siempre y cuando
estén al día en sus obligaciones económicas.
Art.226º La evaluación en el Nivel de Educación Inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del (a) niño(a) para su mejor atención en el Nivel de Educación
Primaria. Estas evaluaciones no tienen un fin promocional.
Art. 227º En el Nivel de Educación Primaria, al concluir el año escolar, los alumnos son
promovidos de acuerdo a las Normas de Evaluación vigentes:
a) Primer Grado, son promovidos al grado superior en forma automática.
b) Segundo, Tercero y Cuarto Grado, cuando obtienen mínimo A en las áreas de
Comunicación, Matemática, y como mínimo B en las otras áreas y en los
talleres de inglés y computación.
c) Quinto y Sexto Grado cuando obtienen como mínimo A en las áreas de
Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Ambiente, y mínimo
B en las otras áreas y los cursos de inglés y computación.
Art. 228º En la Institución, la nota mínima aprobatoria por área es catorce (14) para los alumnos
de Educación Secundaria y en Educación Primaria es A de la escala literal y
descriptiva buscando así lograr mejores aprendizajes.
Art. 229º Los registros auxiliares de evaluación serán elaborados por la I.E. “Manuel Pardo”;
únicamente el contenido final es remitido a los órganos competentes del Ministerio de
Educación.
Art. 230º En las actas y certificados de estudios se utilizará la escala que corresponda a cada
uno de los niveles educativos que atiende la Institución Educativa, de conformidad
con las normas de evaluación vigentes.
Art. 231º Con el propósito de garantizar el logro del nivel de excelencia académica que
promueve la I.E. “Manuel Pardo”, todos los alumnos desaprobados en 1, 2 ó 3 áreas
al finalizar el año escolar se comprometen a presentarse a la Evaluación de
Recuperación, en el mes de Enero, en nuestra Institución Educativa para poder
ratificar su matrícula. La Dirección podrá autorizar a los alumnos a asistir al período
de recuperación organizado por otras instituciones educativas, pero no la evaluación.
Art. 232° La Dirección de la Institución Educativa, de conformidad a la normatividad vigente,
está autorizada a decretar:
a) Convalidación o Revalidación de estudios realizados en el extranjero
siempre que lo soliciten los padres de alumnos que estudien en la Institución
Educativa.
b) Adelanto o postergación de evaluaciones de los alumnos en los casos de
enfermedad debidamente comprobada, cambio de domicilio o para viajar integrando
delegaciones oficiales.
Art. 233° Los alumnos que no hayan obtenido la nota 14, para continuar en la Institución, se les
sugiere hacer el curso de verano (enero) o en su defecto darán la prueba de
subsanación en el mes de febrero. El calificativo que se obtenga en el programa de

recuperación les valdrá para subsanar la nota desaprobatoria y para poder
matricularse en la Institución.
Art. 234º La evaluación en la institución otorgará mayor relevancia a los procesos educativos
priorizando las capacidades de cada área según las normas y orientaciones del
Ministerio de Educación y el Plan de Estudios establecido, sin dejar de lado la
evaluación de contenidos curriculares aplicando instrumentos apropiados al
finalizar cada semestre académico.
DE LA PROMOCIÓN Y REPITENCIA
Art. 234° La aprobación y desaprobación del grado estará sujeta a las directivas emanadas por
el Ministerio de Educación.
DE LA CERTIFICACIÓN
Art. 235º El Director de la Institución Educativa expedirá los certificados de estudios de los
grados cursados por el alumno en el plantel utilizando los formularios oficiales.
Igualmente, expedirá los certificados de comportamiento solicitados.
Art. 236º Los certificados, y cualquier otra información de notas y avances académicos se
entregarán solo a aquellos alumnos que estén al día en los pagos, según lo faculta la
ley para los colegios privados.
Art. 237°La nota mínima para aprobar una asignatura en la Institución Educativa en el nivel
primaria es 13, y en secundaria es 14. Los alumnos que tengan menos de lo
señalado, se someterán a las pruebas de recuperación en la misma Institución.
Art. 238º Los alumnos que al final del año tengan menos de 14 en las diversas asignaturas
deberán rendir examen de recuperación en nuestra Institución en las fechas
señaladas, para poder matricularse al año inmediato superior Estos alumnos, para
continuar en la Institución, se les sugiere hacer el Programa de Recuperación
(verano- enero) o en su defecto darán la prueba de subsanación en el mes de
febrero. El calificativo que se obtenga en el programa de recuperación les valdrá
para subsanar la nota desaprobatoria y para poder matricularse en la Institución.
Art. 239º Los alumnos que decidan trasladarse a otra Institución Educativa, la aprobación y
desaprobación del grado se hará de acuerdo con la directiva emanada por el Ministerio
de Educación. Les vale la nota 11 para aprobar un curso.

IX.
POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES.
(Tomado del PER de Lambayeque al 2021)
9.1.- VISIÓN EDUCATIVA REGIONAL

Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en
un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de
la región y del país.
Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad
que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la
participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.
9.2.-OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Para lograr esta Visión hemos formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con sus
respectivos resultados, políticas y medidas, todo ello a partir del análisis de nuestra realidad
regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren a los temas de
 Calidad de los Aprendizajes,
 Equidad Educativa,
 Interculturalidad,
 Desarrollo Magisterial,
 Gestión Educativa Democrática y Descentralizada
 Educación Superior Articulada al Desarrollo Regional.
9.2.1. CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema?
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la
participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.
¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo?
Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED
2005)7 en las áreas Comunicación y Lógico Matemática en la región Lambayeque alcanzaron
los siguientes resultados de logros de aprendizaje:
Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente
en comprensión de textos escritos es de 82 % y en Lógico Matemática de 88,8%.
Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente
en comprensión de textos escritos es de 86,8% y en Lógico Matemática es de 91,1%
Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en
comprensión de textos escritos es de 86,7% y en Matemática es de 94,3%
Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el nivel de desempeño
suficiente en comprensión de textos escritos es de 88,5% y en Matemática es de 96,3%.Si en
la región Lambayeque eligiéramos una sección conformada por 30 estudiantes, la
Probable distribución de acuerdo a los resultados anteriores sería:
Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendrían un manejo aceptable de las

capacidades evaluadas en el grado).Siete estudiantes en el nivel básico (presentarían un
desarrollo incipiente y elemental de las capacidades).Cuatro o cinco estudiantes en el nivel
previo (tendrían sólo la habilidad correspondiente a grados anteriores).Catorce estudiantes no
realizarían ni siquiera ninguna de las tareas del nivel previo.
Estos resultados de evaluación de los aprendizajes en dos áreas nos lleva a reflexionar sobre
la necesidad de contar con un sistema de evaluación y monitoreo basado en estándares de
logros que nos permita, de manera oportuna, tomar decisiones sobre los avances que
experimenta la educación en la Región.
Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de
Educación por brindar capacitación y perfeccionamiento docente, aún existe un gran porcentaje
de maestros en la región que carecen de una buena práctica pedagógica y que ésta se centra
en la rutina e improvisación. Además, los profesores tampoco evalúan adecuadamente el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se limitan a calificar de manera
tradicional bajo el predominio de la evaluación cuantitativa, dejando de lado la evaluación
cualitativa que atiende el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
.
OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la
participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.
 POLÍTICA 1: Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad
basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los
estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.
Medidas:
1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la reflexión y sistematización
de las prácticas pedagógicas, socializando aquellas que muestran mejores
resultados.
2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos productivos (agroindustria,
turismo, hidrobiològicos) al desarrollo comunal y local.
3. Implementar metodologías participativas y centradas en la solución de problemas,
orientadas al logro de aprendizajes.
4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la información
pertinentes a la cultura local.
 POLÍTICA 2: Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado,
formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva
de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.
Medidas:

5. Implementar un equipo técnico multidisciplinario para que elabore el diagnóstico y
determine las necesidades, demandas y potencialidades, base para la
formulación del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado que responda a la
política educativa regional con un enfoque de desarrollo humano sostenible.
6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado desarrolle
contenidos sobre conservación y manejo sostenido de los recursos naturales.
7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Proyecto Curricular
Intercultural Diversificado con la participación activa de las diferentes instituciones
de la sociedad civil.
8. Diversificar el currículo por redes y/o instituciones educativas que garanticen su
concreción y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la política curricular.
 POLÍTICA 3: Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las
instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.
Medidas:
9. Asegurar condiciones institucionales favorables al aprendizaje mediante un
programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluación institucional.
10.Promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las
diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades de todos.
11.Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a instituciones educativas
que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje.
 POLÍTICA 4: Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información
periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de
gestión.
Medidas:
12.Elaborar estándares regionales de logros de aprendizaje de calidad de manera
concertada.
13.Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluación e información periódica
sobre los logros de aprendizajes en la región.
14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e intersectoriales de
análisis, discusión y difusión de los resultados de aprendizaje en coordinación con
los gobiernos locales.

 POLÍTICA 5: Promoción de la participación significativa de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Medidas:
15.Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para acompañar el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
16.Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.
 POLÍTICA 6: Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su
involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad.
Medidas:
17.Las instituciones de la comunidad regional se involucran de manera responsable
en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.
18.Se generan acuerdos por la educación entre las diversas instituciones y
organizaciones sociales, políticas y gobiernos locales de la comunidad
lambayecana.
19. Los medios de comunicación asumen compromisos y contribuyen de manera
pertinente con el proceso educativo.

X.-
NECESIDADES ESPECIALES DE
APRENDIZAJE
DESAFÍO:
NINGÚN ESTUDIANTE SE QUEDE ATRÁS EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJES

10.1.- IDENTIFICACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJES
INTRODUCCION
El Proyecto va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su
causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y
niñas es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro
de sus fines educativos. Así pues, lo que determina a los alumnos que presentan necesidades
educativas, no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los
mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
Las necesidades educativas especiales, no tiene el argumento de área curricular, son unos
recursos más o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas
(Lengua, Matemáticas, Ciencias....). Por eso, nuestro Proyecto no hace referencia a elementos
básicos del currículo para una etapa concreta o un área específica; sino que pretende
identificar a nuestros alumnos con necesidades especiales y problemas de aprendizaje que
para dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar
nuestros alumnos, de los diferentes niveles de competencia curricular que posean y del grado
de autonomía que puedan presentar.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando requiere durante su escolarización
o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos
graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, económicos, culturales, de salud y otras semejantes y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en
varias áreas del currículo se necesita la intervención o apoyo del profesor o la creación de
una situación de aprendizaje alternativa.
En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayores y distintos
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armónico en
lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE. Con ello se logra la
inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida,
no sólo del niño, sino de su familia.

Nosotros como Institución Educativa Vicentina, ofrecemos una educación integral, humanística,
científica, tecnológica y cristiana, de esta manera una educación centrada en el afecto y el
respeto al alumno; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las
inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en general. Por ello la
necesidad de proporcionar una educación de calidad para que todos y todas aprendan con
éxito, abriendo las puertas a todos los alumnos que presentan deficiencias o discapacidades,
según la EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la inclusión.
FUNDAMENTACION
El currículum en la escuela debe atender e integrar a todos los alumnos, en especial a aquellos
que presentan mayores dificultades para adaptarse al grupo o que presentan un ritmo de
aprendizaje significativamente distinto en relación con sus compañeros. Esto es lo que se llama
educación inclusiva: integrar alumnos con necesidades educativas especiales en un
ambiente educativo regular a fin de promover el desarrollo de sus capacidades de relación
social con los demás favoreciendo en estos alumnos la construcción y reconstrucción
permanente de las metas de desarrollo humano integral y diverso, como son: autoestima,
autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad y salud.
Se precisa en nuestro colegio un programa para alumnos con NEE que ofrezca un conjunto de
medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y profesionales) que es
preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones,
temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la
autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a
disposición de la escuela ordinaria.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad
y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje es
el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades.
Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.

Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para Todos. 05-03-1990
A prueban el objetivo de la “Educación para todos en el año 2000”, así como prestar especial
atención a las necesidades básicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los
seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y Calidad.
Salamanca 1994
Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educación para todos, 2000
Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se exige la atención a la
diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la
sociedad.
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ
Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la
incorporación de las personas con discapacidad.
Ley general de Educación
Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educación,
es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud es
segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y todas.
Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012
El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes, programas
piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y
sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con discapacidad
logre su desarrollo e integración social, económica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector educación,
garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial en el marco inclusivo.
Reglamento de Educación Básica especial – EBE
El DS Nº 002-2005-ED

Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales para su integración a la comunidad y su participación
en la sociedad.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – ED
El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa identificando a
los alumnos con NEE creando condiciones especialmente adaptables a este grupo de alumnos y
garantizando en ellos aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos
materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin de garantizar un desarrollo
armónico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
 Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos
con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de
integración social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales a fin de brindarles una educación
diferenciada.
 Revisar y actualizar el proceso de planificación, evaluación, metodologías de enseñanza, recursos
materiales para ayudar al progreso de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo de recursos
educativos especiales asegurando que la evaluación se ajusta a las necesidades de estos alumnos.
 Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del Maestro Tutor, Sub-Directora del
Nivel, Coordinadora de TOE, Psicología, Enfermería involucrando a la familia para estar al tanto de
cuánto se le puede exigir al niño y cómo se le puede apoyar.
 Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
 Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos detectados.
 Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución de problemas de la vida
diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en
lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva.

PROPUESTAS PARA UNA EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La “evaluación diferenciada” se puede visualizar como una necesidad de respuesta que permite contar
con el uso de procedimientos específicos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de
alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten “necesidades educativas especiales” y con
“dificultades específicas del aprendizaje”.
Esta evaluación diferenciada debe permitir conocer el logro real de objetivos de aprendizajes en los
alumnos que presentan un cuadro de dificultades de aprendizaje, en cuanto a la metodología de trabajo
con ellos y en cuanto a modalidades de evaluación diferentes, que respetando sus diferencias con el
resto de sus compañeros, tiendan lazos que les permitan integrarse plenamente al grupo y obtengan
logros de aprendizaje.
La evaluación diferenciada de los alumnos requiere la coordinación de las Sub Direcciones, los
profesores tutores con los profesores de las diferentes áreas académicas, departamento de Tutoría,
Psicología , equipos multidisciplinarios y familia. Esto quiere decir una acción sistémica.
La evaluación diferenciada considera, respeta y asume al alumno con necesidades especiales, desde
su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de
evaluación aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer una eficaz evaluación de ese alumno, a partir de
la particularidad de su déficit.
Al referirnos a evaluación diferenciada se debe distinguir entre cuatro fenómenos muy
diversos:
a) Evaluar a niños o jóvenes con discapacidad física o mental (ceguera, sordera, mudez, paraplejia,
trastornos motores, síndrome de Down, retraso o deficiencia mental, autismo, psicosis, afasia,
etc.),
b) Evaluar a niños con dificultades de aprendizaje variadas (déficit atencional, hiperactividad,
inmadurez neurocognitiva, etc.).
c) Evaluar a niños o jóvenes con impedimentos o limitaciones físicas o mentales temporales
(fracturas, depresión, estrés, estados medicamentosos, etc.).
d) Evaluación diferenciada como “la aplicación de procedimientos de evaluación adecuados para
atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso”.
Consideraciones al momento de realizar una Evaluación Diferenciada.
a) Considerar las diferencias personales detectadas en el desarrollo de las actividades y en el
proceso evaluativo, estableciendo una diversidad de procedimientos evaluativos, concordando
entre el Departamento Técnico, Orientación y Profesores de Asignaturas, tanto para el grupo en
general, que deberá desarrollar habilidades distintas, como para los alumnos individualmente
considerados, que manifiestan características distintas.
b) Promover la diversificación, estimulando las capacidades y aptitudes individuales y
disminuyendo las deficiencias que se detectaren.

c) Considerar el progreso del alumno, valorando el esfuerzo y evidenciando los adelantos que
demuestra el niño. Se valorará el progreso realizado en relación a sus desempeños anteriores,
toda vez que el proceso educativo tiende a impulsar el crecimiento personal.
d) Comprometer y capacitar a los docentes en el trabajo con alumnos con NEE, para realizar
adaptaciones curriculares y su ejecución en la práctica diaria.
Objetivos de la Evaluación Diferenciada.
a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos de nuestra
institución educativa, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo entre el
profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo de fracaso
escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor que
desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.

FICHA PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS(AS) PARA IDENTIFICAR NECESIDADES
ESPECIALES DE APRENDIZAJE
Especificar qué tipo de Tratamiento se encuentran realizando: ________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NOTA: Su hijo(a) deberá hacer entrega de esta Ficha a su Profesor Tutor(a),
hasta el día Viernes 17 de Mayo del presente año.
SI NO OBSERVACIONES
1. Estudiantes con altas capacidades
intelectuales.
 Talentoso.
 Sobredotado Intelectalmente.
2. Estudiantes con limitaciones en la
movilidad.
 Dificultad de Coordinación (motricidad
fina y/o gruesa)
 Problemas de Crecimiento (Alteraciones
Óseas)
 Poliomielitis.
3. Problemas de Aprendizaje.
 Déficit de Atención.
 Hiperactividad.
 Impulsividad – Agresividad.
4. Trastornos Generalizados del Desarrollo.
 Autismo.
 Sindrome de Asperger.
5. Sindrome de Down.
6. Discapacidad Auditiva (Sordera)
7. Discapacidad Visual y Sordo Ceguera.
 Deficiencia o Agudeza Visual 20/200
 Dificultad para usar la visión en
circunstancias normales.
8. Enfermedades raras y crónicas (especificar)
9. Discapacidad Intelectual (Retardo Mental)
(Leve, Moderado, Grave,)
10. Dificultades específicas del Aprendizaje
 Dislexia, Disgrafia, Discalculia
FICHA PSICOPEDAGOGICA
Nombres y Apellidos del Estudiante:
_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Año y Sección: _______________ Nivel: Primaria Secundaria
Profesor Tutor(a): ______________________________________________________

FICHA PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS(AS) CON NECESIDADES ESPECIALES NIVEL PRIMARIA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)
AÑO,
GRADO Y
SECCIÓN
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
DPTO. PSICOLOGÍA
MAESTRO
TUTOR
MARCELO JESÚS LIZA BRICEÑO 1º “C”  Acondroplasia
 Tratamiento
Médico y
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
orientación y
asesoría al Docente,
Padre de Familia y
alumno.
Prof. Carol Salazar
Colchón
EMILY GIANINA LUCIA BERNALES
MEDINA
3º “B”  Transtorno Mixto del
Aprendizaje
 Tratamiento
Psicológico
particular.
El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Angelita Pérez
Ayala
PATRICIA DEL PILAR FERNÁNDEZ
HERAS
1º “C”  Leucemia
 Tratamiento
Médico
 El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Carol Salazar
Colchón
AUSTIN KAMIYA SAMAME 3º “A”
 Hiperactividad con déficit
de atención y
concentración
 Tratamiento
farmacológico
 El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Marianella
Casanova
Vallejos
ANA GABRIEL ZEGOBIA MARTINEZ 5º “D”  Problemas de
Aprendizaje
 Estuvo con
Tratamiento
psicológico,
actualmente
sin
tratamiento
 El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Mónica
Sandoval
Coronado

ADELA CAROLÍ VÁSQUEZ
CHISCUL
2º “B”
 Falta de
pigmentación en la
piel y pupila de los
hijos
Tratamiento Médico
 El Dpto. brinda
orientación y
asesoría al
Docente, Padre
de Familia y
alumno
Prof. Guísela
Mestanza
Arrascue
JORDIE TARRILLO BAUTISTA 5º “B”
 Falta de
pigmentación en la
piel y pupila de los
hijos
 Tratamiento
Médico
 El Dpto. brinda
orientación y
asesoría al
Docente, Padre
de Familia y
alumno
Prof. Carlos
Cotrina
Ramos
VÍCTOR MIRANDA ASMAT 3º “D”
 Estrabismo
 Problemas de
Aprendizaje
 Tratamiento
Médico
El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Lisseth
Vega Chávez
DAVID JOSUE ALVITEZ
NANFUÑAY
3º “A”  No presencia de
sudor
 Tratamiento
Médico

Prof. Marianella
Casanova
Vallejos
MIGUEL ANGEL CARBONEL
CASTILLO
6º “B”  Problemas de
aprendizaje
 Sin Tratamiento
El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Raquel
Ramos
Vargas
JARUMY FUENTES SÁNCHEZ 6º “B”  Problemas de
Aprendizaje
 Sin tratamiento
El Dpto. brinda
orientación y
Padre de Familia y
alumno
Prof. Raquel
Ramos
Vargas

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)
AÑO, GRADO
Y SECCIÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
FRANCISCO MANUEL,
VILLEGAS GUEVARA
1ro. “C”  Tartamudeo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
orientación y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Jean Pierre
Samamé
Saavedra.
LUIS MANUEL, TORRES
BAZAN
1ro. “E”  Alopecia
 Tratamiento con
Dermatólogo.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.
RENZO DAVID, VALQUI
MENDOZA
1ro. “E”
 Dificultad de
Coordinación
Motriz fina.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumno.
 Apoyo por parte de
los docentes.
Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.
GABRIELA ALEJANDRA,
FRANCIA CONTRERAS
2do. “A”
 INTROVERSI-
ÓN Y FALTA DE
ADAPTACIÓN.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 La Madre de la
alumna solicita
apoyo por parte de
los docentes para
apoyar su
participación en
diferentes grupos
de trabajo en el
aula.
Prof. Carlos
Gonzáles
Bardales.

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A) AÑO, GRADO
Y SECCIÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENT
O
OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
MARIA ALEJANDRA
RODRIGUEZ
FERNANDEZ
2do. “A”
 Síndrome de
Gilles de la
Tourette.
 Tratamiento
Neurológico.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Carlos
Gonzáles
Bardales.
MARIA ALEJANDRA
AGURTO MONSALVE
4to. “A”
SECUND.
 MIGRAÑA
 Tratamiento
médico, sin uso
de fármacos.
 La Madre de la
alumna, presento
una carta al Dpto.
de TOE. El año
2012. ; para que la
alumna pueda
recibir apoyo por el
personal docente.
Prof. Cristina
Seclén
Rivadeneira.
ADRIANA NICOLE, OLANO
PAZ
2do. “C”
 Deficiencia de
hormona de
crecimiento.
 Tratamiento
Endocrinólogo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Rosa
Barnuevo
Lachos.
ARABELLA PATRICIA,
ROJAS YNOPE
2do. “C”
 Trastorno del
Estado de ánimo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Rosa
Barnuevo
Lachos.

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)
AÑO,
GRAD
O Y
SECCI
ÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIEN
TO
OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
MARIA JOSE AUGURTO
MONSALVE
2 do. “D”
Secund.
 Dermatitis.
 Cistitis crónica
 Tratamiento con
el Dermatólogo.
 Tratamiento
Farmacológico.
 Tratamiento
médico.
 La Madre de la
alumna, presento
una carta al Dpto.
de TOE. El año 2012.
; para que la alumna
no realice Educación
Física cuando exista
mucho sol en el
patio y se le pueda
otorgar permiso
para la salida al
baño.
 Recibe Apoyo por el
Dpto. de Psicología.,
para disminuir los
niveles de ansiedad.
Prof. Miriam
Edith Chayán
Zeña

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)
AÑO, GRADO
Y SECCIÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
LUIGUI STHEFANO,
QUIROZ CANARIO
2do. “D”  Impulsividad
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 Apoyo por el Dpto.
de Psicología de la
Institución, para
disminuir niveles
de ansiedad e
impulsividad.
 Apoyo de la Madre. Prof. Miriam
Edith
Chayán Zeña
FABRIZZIO RAFAEL,
CARRION LIMO
2do. “E”  Situs inversus
Dextrocardia
 Tratamiento
médico.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Minerva
Guevara
Gallardo
ALEJANDRO ALONSO
ARIAN, URIBE
RAMIREZ
3ro. “E”  Síndrome del
Intestino Irritable.
 Tratamiento
médico y
farmacológico.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumno.
Prof. Cecilia
Manay
Medina.
ANA CAROLINA,
GONZALES
TERRONES
4to. “C”  Trastorno del Estado
de ánimo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Tomás
Puémape
Bances.

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)
AÑO, GRADO
Y
SECCIÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
MAESTRO
TUTOR
LUCÍA DE LA PAZ,
SARMIENTO
VÁSQUEZ
4to. “E”  Trastorno del Estado
de ánimo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Jonny
Agapito
Salazar.
ANABELISA,
SEGOVIA
MARTINEZ
4to. “E”  Trastorno del Estado
de ánimo.
 Tratamiento
Psicológico
particular.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Jonny
Agapito
Salazar.
MARIA ALEJANDRA,
CHIMOY
PLACENCIA
5to. “C”  Desplazamiento de
Caderas
 Rehabilitación
Física.
 El Dpto. brinda
al Padre de Familia
y alumna.
Prof. Cesar
Campos
Campos.

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)
AÑO,
GRADO Y
SECCIÓN.
DIÁGNÓSTICO
TIPO DE
TRATAMIENTO
OBSERVACIONES
DPTO.
PSICOLOGÍA
MAESTRO TUTOR
Mariana Zoraida
Bravo
Gonzales
3 años “A”
Síndrome o
también
llamado
Secuela de Bridas
Amnióticas.
El neurólogo, ha descartado
cualquier secuela a nivel
cerebral.
OPERACIONES:
Ha tenido 6 intervenciones
quirúrgicas desde el
primer mes de
nacimiento:
- Reconstrucción facial.
- Paladar hendido.
- Reconstrucción de
dedos de la mano
derecha y dedos del pie
izquierdo.
TERAPIAS:
- Terapia de lenguaje
desde el año.
- Terapia con una
profesora especialista
en motricidad gruesa y
fina.
IMPLICANCIAS:
Dificultad en la
expresión oral.
Dificultad en las
habilidades
motoras finas.
Dificultad en las
habilidades
motoras gruesas.
Adriana Aguirre
Jiménez.

Dylan
Paniagua Pescheira
3 años
“B”
Derrame facial
presentado al
momento de su
nacimiento.
Sordera del oído
derecho
No puede
pronunciar la
vocal “e”
Atenciones externas:
Mantiene terapias y
rehabilitación ingresando
9a.m. los Martes y
Viernes.
Lleva:
 Terapia de lenguaje.
 Terapia psicomotora.
Próximamente:Será operado
para corregir el desvió de
su labio debido al
derrame.
Ayudas que se le
deben dar en el
colegio:
Trabajar praxias faciales.
Pronunciarle con más
énfasis las palabras
sin levantarle mucho
la voz.
Apoyar con algunos
ejercicios del circuito
neuromotor.
Claudia Pamela
León Torres.
Nicolás
Chero Villanueva
Jackelyn
Castr
o
Morá
n
TDHA Trastorno de
déficit de
atención
Tratamiento recibido:
Es paciente en el Hospital
Almanzor, donde ha sido
medicado por su médico:
Dr. Siquiatra Carlos Enrique
Arriola Aguinaga (jefe
siquiatría.)
Tratamiento en el
colegio:
Recibe diariamente ½
patilla de Pasiva,
después de tomar
sus alimentos de la
lonchera.
Jackelyn Castro
Morán
Bruno
Fabrizzio Correa
Aponte
5 años
“B”
Escoliosis en la
columna
Por prescripción médica debe
usar un corrector de fierro
por seis meses de
manera permanente
Luego le harían otro control y
que nos informaría la
nueva receta del médico.
En el colegio:
Cuando haga deporte
tener en cuenta
quitarle el corrector
por los fierros que
tienen.
No exigirle mucho,
cuando no pueda
realizar algún patrón.
Marylin Palacio
Rubio.

XI
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
2014
 Carteles de Capacidades y Contenidos.
 Programaciones Curriculares Anuales y Bimestrales.

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