Planificación argumentada
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La planeación didáctica argumentada describe los 5 rubros que deben incluirse: 1) Descripción del contexto escolar, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias didácticas, y 5) Estrategias de evaluación. Se provee un ejemplo completo que cubre cada rubro para una lección sobre el cálculo de áreas de figuras geométricas.
Planificación argumentada
- 1. Cómo elaborar una Planeación Didáctica Argumentada MTRA. MINERVA SOBERANES CRUZ MODIFICACIÓN DEL DOCUMENTO CITADO EN: H T T P : / / W W W. S L I D E S H A R E . N E T/ N A P O F LO R E S / C M O - E L A B O R A R - U N A - P L A N E A C I N - D I D C T I C A - A R G U M E N TA D A? U T M _ S O U R C E = S L I D E S H O W & U T M _ M E D I U M = S S E M A I L & U T M _ C A M PA I G N = U P LO A D _ D I G E S T
- 2. RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA 1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela. 2. Diagnóstico del grupo. 3. Elaboración del Plan de Clase. 4. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. 5. Estrategias de Evaluación.
- 3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA 1. Descripción del Contexto Interno y Externo de la Escuela 2. Diagnóstico del Grupo 3. Elaboración del Plan de Clase 4. Fundamentación de las Estrategias de Intervención Didáctica elegidas 5. Estrategias de Evaluación - Contexto interno (Recursos y mobiliario, actitudes y valores). - Contexto externo (Infraestructura, contexto social) - Conocimientos previos - Características de aprendizaje - Campo formativo - Eje temático - Tema - Contenido - Estándar - Aprendizajes esperados - Competencias - Estrategias didácticas: Actividades y tiempos. - Recursos - Evaluación. - Inicio - Desarrollo - Cierre ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? - Instrumentos - Criterios y tipos de Evaluación
- 4. Ejemplo de Planeación Didáctica Argumentada
- 5. 1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA La Escuela Secundaria se encuentra ubicada en un contexto semiurbano. El grupo que se atiende corresponde al 2º grado; está conformado por 35 alumnos, entre hombres y mujeres. El aula cuenta con butacas que favorecen el trabajo académico, sin embargo el pizarrón presenta deterioro por el uso y el paso del tiempo. A través de las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar fue destacado percibir en los alumnos poco interés sobre la importancia de su educación. Así mismo, a través de las conversaciones informales con ellos se apreció un vaga conciencia acerca de las consecuencias en el ámbito social y personal que ésta les aporta. Muchos manifiestan asistir a la escuela sin un propósito claro y solo por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe hacer. El ambiente en el grupo es de respeto y solidaridad, aunque es relevante la apatía que manifiestan hacia el estudio.
- 6. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Los resultados del examen de diagnóstico arrojaron el 60% de alumnos aprobados (21 alumnos), frente al 40% de reprobación (14 alumnos). Cabe mencionar que en examen se exploraron proporcionalmente los tres ejes temáticos de la asignatura. Para tener un conocimiento más específico del grupo, se aplicaron un examen de diagnóstico y un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico).
- 7. TEST VAK (VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO) Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62% de los alumnos son kinestésicos, el 19% auditivos y el 19% visuales. Esta preferencia nos invita al diseño de actividades que abarquen los tres estilos para atender la diversidad en el grupo, sin embargo, es conveniente diseñar la estrategia central con actividades que impliquen la manipulación o el movimiento, generando así oportunidades de aprendizaje que los motiven, eliminando la apatía y el desinterés, así mismo, los inviten a la reflexión y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades matemáticas
- 8. ¿PARA QUÉ SABER SU TIPO DE APRENDIZAJE? R= ADECUACIONES CURRICULARES “El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla… Cuando le hago exámenes a mis alumnos procuro darles las instrucciones por escrito de la forma más clara posible. También les leo las instrucciones en voz alta, un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.” Jorge Neira Silva
- 10. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro, podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo porque está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir; es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
- 11. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando este sistema es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos e laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula, buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
- 13. 3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE Campo Formativo: Pensamiento Matemático. Eje temático: Forma, espacio y medida. Tema: Medida. Contenido: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. Estándar: Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen. Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de figuras geométricas simples, para la obtención de otras más complejas. Competencias que se desarrollan: Resolver problemas de manera autónoma. Manejar técnicas eficientemente. Validar procedimientos y resultados. Comunicar información matemática.
- 14. Estrategias Didácticas: Se aplicarán estrategias de trabajo colaborativo para el intercambio de ideas, la responsabilidad compartida y la obtención de conjeturas. Se abordarán estrategias enfocadas al aprendizaje significativo, a través de la manipulación, exploración y apropiación de los conocimientos por medio de los sentidos. Recursos: Cajitas de cartón, pueden ser de medicina, chicles, cerillos, etc., pegamento, tijeras, regla, cuaderno de trabajo, pizarrón, marcadores, hojas de evaluación. Evaluación de los aprendizajes: Instrumentos de evaluación: Participación individual, producto de las actividades, cuadernos de los alumnos, listas de cotejo. Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, conocimiento de las fórmulas, aplicación correcta en la resolución figuras simples y compuestas, relación del conocimiento con el entorno.
- 15. 4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS Se iniciará con preguntas aleatorias al grupo con la finalidad de conocer sus saberes previos respecto al tema: ¿Qué es área? ¿Qué es perímetro? ¿Qué figuras geométricas conocen? ¿Dónde las podemos observar? ¿Cuáles son las fórmulas para calcular las áreas de las figuras básicas? Estas interrogantes permitirán establecer una conexión entre los conocimientos previos y lo que se desea que aprendan, identificar el grado de conexión, al tiempo que promueven el interés y la atención del estudiante hacia la clase
- 16. Una vez introducido el tema, se representarán en el pizarrón las figuras básicas, elaboradas en materiales visiblemente atractivos y se cuestionará a los alumnos sobre sus respectivas fórmulas para obtener el área; se despejarán dudas haciendo uso de ejemplificaciones, específicamente se desarrollarán ejemplos demostrativos de figuras compuestas por medio de la participación activa del grupo, solicitando en todo momento las aportaciones de los estudiantes, buscando con esto su integración y promover en ellos el interés por involucrarse en su aprendizaje. Una vez concluida esta fase de la actividad se formará al grupo en binas, buscando fortalecer el análisis y el interés del alumno a través de trabajo colaborativo; se les indicará que preparen su material para trabajar -solicitado previamente- el cual consistirá en una cajita de medicina, regla, tijeras y pegamento.
- 17. Deberán desarmar su cajita, extendiendo cada parte de modo que pueda explorar sus propiedades, observar y manipular cada una de sus dimensiones, identificando las caras y las bases; posteriormente las pegarán en su cuaderno de trabajo; con la regla, realizarán las mediciones de sus longitudes para posteriormente efectuar los cálculos correspondientes. Una vez realizado esto y haciendo uso de los conocimientos previamente analizados, deberán calcular el área por separado de cada una de sus caras, exceptuando las bases, a esa le llamarán área lateral. Después deberán obtener el área de las bases y sumar al área lateral, a esto le llamarán área total.
- 18. ÁREA LATERAL + ÁREA DE LAS BASES: ÁREA TOTAL ÁREA LATERAL ÁREA DE LAS BASES
- 19. Para concluir se les hará entrega de una hoja con preguntas de análisis y reflexión sobre la actividad, que deberán responder y entregar por equipo como producto de la sesión: ¿Cómo determinaste cuáles son las bases en un cuerpo geométrico? ¿Qué diferencia existe entre éstas y las caras? ¿Cómo calculaste el área lateral de una figura? ¿Cómo se obtiene el área total? ¿Cuáles son las fórmulas que emplearon para resolver las áreas de las figuras básicas presentadas? Realiza una conclusión general sobre la importancia de la aplicación que le puedes dar a este conocimiento en tu vida diaria.
- 20. Este ejercicio de análisis representa un espacio para los integrantes de la bina, donde intercambiarán sus experiencias en la actividad, observaciones y aprendizajes logrados; deberán llegar a conjeturas que resultarán significativas al ser producto del intercambio de ideas y el consenso de las mismas. Finalmente, se abordarán las preguntas en plenaria, solicitando participaciones de los alumnos y algunas demostraciones de sus trabajos para llegar a conclusiones generales.
- 21. 5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes a través del registro de la participación individual, el producto de las actividades y los cuadernos de los alumnos. Para realizar lo anterior se utilizará una lista de cotejo donde se revise el cumplimiento de los siguientes criterios: comprensión de los contenidos, participación activa en clase, conocimiento de las fórmulas, aplicación correcta en la resolución de figuras simples y compuestas, relación del conocimiento con el entorno
- 22. LISTA DE COTEJO Criterios de Evaluación Sí No En su cuaderno, el alumno refleja haber comprendido el concepto del área de un prisma. El alumno ha participado de manera activa durante el desarrollo de la clase. Conoce la fórmula para calcular el área del cuadrado Conoce la fórmula para calcular el área del rectángulo El alumno ha resuelto el área de las figuras simples El área de figuras compuestas Ha descrito de manera correcta una aplicación de este conocimiento en la vida cotidiana.
- 23. GRACIAS