PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS CON TIC.
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Este documento presenta una recopilación de proyectos educativos que han implementado tecnología digital en el aula. Describe dos categorías principales de proyectos: experiencias de tecnología digital en el aula y acompañamiento docente. Incluye información sobre factores clave para la implementación exitosa como capacitación docente, infraestructura tecnológica y apoyo administrativo. También presenta resultados de estudios que muestran mejoras en el rendimiento estudiantil como consecuencia de la incorporación de tecnologías digitales en las aulas.
PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS CON TIC.
- 1. UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMUNIDADESVIRTUALES. Dr. Ariel Gutiérrez valencia. Sandra Esthefanya de la Cruz Hernández. Leidy Cecilia López Medrano. Presentan : PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS CON TIC.
- 2. Introducción Difundir ejemplos de buenas prácticas y nuevos liderazgos en educación, donde la tecnología genere un valor. Aportar al país contenidos, cifras y estudios relacionados con el uso de tecnología en educación. Vincular, a través de la tecnología, al mundo universitario con la empresa y el mundo profesional.
- 3. Ficha de cada proyecto, desarrollado por: Fundación País Digital y que se han agrupado en torno a dos grandes ítems: Tecnología Digital en el Aula, Tecnología Digital y experiencias de aprendizaje. Ítems: es cada una de las partes individuales que conforman un conjunto. En este sentido, en un documento escrito, el ítem se refiere a cada uno de los artículos o capítulos.
- 7. EXPERIENCIAS DE TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL AULA.
- 8. a. Compromiso de Directivos docentes: Los directivos deben comprometerse con la formación de sus profesores, ya que así podrán garantizar su presencia en los talleres. b. Horario: Se debe coordinar un día común, que permanezca en el tiempo (ej. primer miércoles de cada mes), y que facilite la organización de los profesores. c. Cantidad de profesores participantes por escuela: A medida que transcurría el tiempo, aumentaba la cantidad de profesores por escuela que se adhirieron al proyecto, esto hizo necesario una coordinación y organización en los colegios que permitiese ausentarse a los profesores para que participen en los talleres chile@prende. d. Lugar de realización taller: Los profesores debían contar con un lugar provisto de computadores para facilitarles la realización de las actividades propuestas y la apropiación delos recursos. Chile@prende contó, durante sus cuatro años, con los laboratorios de Telefónica Chile para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexión a Internet en cada equipo. Talleres de Formación
- 9. a. Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al acompañamiento, que estén dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompañados en aula y a trabajar en conjunto con el tutor en el proceso de integración de TIC en el aula. b. Planificaciones de clase: Para realizar un buen acompañamiento en el aula, los profesores deben entregar al tutor las planificaciones de sus clases, con al menos, 48 horas de anticipación, para que el tutor pueda organizarse y preparar una buena retroalimentación al profesor. c. Espacio en el colegio para el acompañamiento fuera del aula: Es necesario que exista un espacio donde el tutor y el profesor puedan interactuar y reflexionar sobre el proceso de integración desarrollado por el docente. En el caso de Chile@prende se realizaba luego de la hora de clase, ocupando la misma sala de clase para realizar esta actividad. d. Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos para el docente fuera del aula, facilitando así la apropiación de los recursos utilizados en los acompañamientos. e. Facilidades para el tutor en la escuela: Los directivos docentes deben garantizar que el tutor de su establecimiento pueda moverse libremente por las salas de clases. El tutor, pasa a ser un actor más del establecimiento educacional, reconocido por directivos, profesores, personal administrativo y auxiliar. Acompañamiento
- 10. Los profesores fueron logrando competencias progresivas para integrar recursos TIC en el Aula. Éstas se expresaron en: A. Selección Pertinente de Materiales Digitales: Los profesores presentan un aumento progresivo en sus competencias para seleccionar materiales pertinentes a los aprendizajes esperados que quieren lograr con sus estudiantes en clase. B. Habilidades Tecnológicas: Los profesores Chile@prende mejoran sus competencias tecnológicas, tanto en el uso de software como de hardware, aumentando de un 47% de docentes en primer año de proyecto a un 100% en tercer año de proyecto. Competencias Docentes.
- 12. Los principales resultados fueron: a. Los alumnos que ingresaron a primero básico en 2006, mayoritariamente, mejoraron los niveles de aprobación en CLP y también los puntos porcentuales obtenidos entre una y otra evaluación. b. La progresión de logro en CLP de los estudiantes que fueron evaluados en primero, segundo y tercer año básico (2006-2008) muestra un aumento de primero a segundo, tanto en el porcentaje de estudiantes que aprueban el estándar establecido (60%) y, también, en el porcentaje de logro que obtienen, produciéndose una disminución en tercero básico.
- 13. Propuestas a. Generar instancias de capacitación tecnológicas y pedagógicas diferenciadas: debe existir una capacitación que los habilite en el uso de los recursos, más aún considerando que tan solo un 16% de profesores son Autónomos. Esta capacitación debe ser diferenciada, considerando algunas variables como: Edad docente: los profesores de mayor edad (sobre 50 años) requieren de modelos de capacitación más dirigidos y personalizados. También capacitaciones de más larga duración, pues la asimilación del recurso es más lenta que en profesores jóvenes. Niveles de capacitación BÁSICO TECNOLÓGICO: entendido este por un taller que oriente a los profesores sobre el funcionamiento de cada equipo y de las conexiones entre los mismos: encendido y apagado, funciones de proyección, conexión de cables y equipos, principalmente. BÁSICO TÉCNICO: entendido como un taller que habilite a los profesores en un uso básico del o los software más utilizados en el aula (power point por ejemplo). TÉCNICO PEDAGÓGICO AVANZADO: entendido como un taller que habilite a los docentes para usar el software y materiales digitales en el aula, principalmente desde la interacción en un ambiente de aprendizaje que amplíe la relación docente-alumno a docente- tecnología-alumno.
- 14. b. Fortalecer gestión directiva para incorporación de TIC: la gestión directiva es una variable que interviene, positiva o negativamente, en cualquier proceso de integración de TIC en un establecimiento educacional. Si bien es una variable que trasciende TIC en Aula, es necesario considerarla y realizar acciones que permitan mitigar su impacto negativo.
- 15. Material TIC en AULA:
- 17. Su cobertura curricular con respecto a los programas establecidos se presenta a continuación:
- 19. ARTÍCULOS TIC EN EL AULA, REVISTA AULA CREATIVA
- 23. 7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGÍA DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO. 1. Un notebook para cada profesor: y las evaluaciones realizadas sobre competencias TIC docentes en nuestros proyectos con modalidad de un computador por niño. Los docentes requieren hacer un uso cotidiano del computador, para mejorar sus competencias TIC docentes y lograr impactar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Formación docente entre pares: Los profesores valoran los procesos de formación cuando éstos son externos al establecimiento educacional, pero más aún cuando son realizados por sus propios pares, pues comparten condiciones de base dadas por la realidad de los establecimientos educacionales donde se desempeñan, que permiten generar una mayor apropiación, mejorando la transferencia al aula. 3. Materiales digitales para usar en el aula: Los materiales digitales acordes a los planes y programas de estudio facilitan la labor del profesor en el aula, optimizan sus tiempos de preparación de material y mejoran el clima en el aula.
- 24. 5. Internet en el aula: Internet abre mundos a los estudiantes, sobre todo en escuelas de alta vulnerabilidad. Contar con conectividad en el aula permite que profesores puedan visitar sitios como museos, que son altamente motivadores para los estudiantes. 6. Modelo 1:1 dentro y fuera del establecimiento educacional: Para generar competencias de trabajo colaborativo, de investigación en internet, de uso tecnológico de los dispositivos por parte de los estudiantes se requiere que éstos puedan usar los equipos más allá del aula y de la clase específica para la cual se ha diseñado un modelo de trabajo. El uso intensivo genera apropiación y mejora las competencias tecnológicas en pos del aprendizaje de los estudiantes. 7. Juegos de rol en línea como laboratorios de aprendizaje: Los juegos de rol en línea, y específicamente World of Warcraft, con el cual hemos desarrollado experiencias educativas, permiten fortalecer habilidades sociales de liderazgo, comunicación efectiva y trabajo en equipo. Su uso resulta motivador para estudiantes, profesores y apoderados, pues se transforma en un espacio de comunicación intergeneracional. 4. Habilitación de aulas tecnológicas: Las aulas deben tener condiciones básicas de: carga eléctrica, conectividad a Internet, data show empotrado (en lo posible) y un mueble para el notebook. Estos elementos facilitan la labor docente en el proceso de enseñanza. Cuando se trabaja en modalidad 1:1 (un computador por niño) las condiciones de carga eléctrica y conectividad a Internet tienen requerimientos específicos