Presentació Design2Learn at CIDUI 2014 (II)
- 1. LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL DISEÑO DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE 3 julio de 2014 Ingrid Noguera, Mireia Usart, Iolanda Garcia, Anna Escofet, Elena Barberà Design2Learn Project EDU2012-37537 Plan Nacional I+D+i.
- 2. Problemática Formación universitaria transmisiva y poco centrada en las necesidades de los estudiantes Nativos digitales: uso intensivo tecnologías, educación más personalizable, abierta, social y ubicua. Distancia profesores-estudiantes. Necesidad de aprendizaje auténtico.
- 3. Proyecto “Desig2learn: Estrategias de co-diseño en la universidad para un aprendizaje indagativo basado en el uso intensivo de las TIC”. Co-diseño de escenarios entre investigadores, profesores y estudiantes (UB/UOC). Ingeniería Biomédica, Ciencias Económicas y Empresariales, Turismo y Comunicación Audiovisual. Principios IBL y principios TEL. Sesiones de trabajo (workshops).
- 4. Preguntas de investigación 1) ¿Qué aporta la voz del estudiante en el proceso de co-diseño de escenarios de aprendizaje indagativo con un uso intensivo de las TIC? 2) ¿Qué aporta a los estudiantes la participación en un proceso de co-diseño de escenarios de aprendizaje indagativo con uso intensivo de las TIC?
- 5. Metodología Investigación basada en el diseño (Design Based Research) Establecer relaciones entre la teoría educativa y la práctica. Proceso iterativo. Problema Solución Test Reflexión
- 6. Fases del proyecto Co-diseño de escenarios Profesores + investigadores. Primer año, 1r semestre. Revisión co-diseño de escenarios Profesores + investigadores + estudiantes. Primer año, 2º semestre. Contrastar y valorar datos recogidos del proceso de co-diseño de escenarios. Profesores + investigadores. Primer año, 2º semestre. Iteración 2º año Evaluación global proyecto. Profesores + investigadores + estudiantes. Segundo año, 2º semestre.
- 7. 2ª fase proyecto Objetivo: recoger la voz del estudiante. 11 estudiantes (8 UB, 3 UOC). 3 workshops (2/3 horas de duración). Instrumentos recogida datos: entrevista inicial, observación talleres, análisis documental, observación aulas virtuales, cuestionario post-sesión, cuestionario final. voz estudiante Datos sobre: participación en el proceso de co-diseño, percepción sobre el proceso y concepción EA.
- 8. Workshops • Identificar puntos fuertes y débiles de los escenarios. • Sólo estudiantes. • Línea del tiempo + post-its. Workshop 1 Workshop 2 • Discutir problemas de los escenarios. • Analizar y categorizar recursos de aprendizaje. • Estudiantes + profesores. •Mapa de fuerzas + parrilla recursos. • Identificar y reflexionar sobre principios de IBL. • Identificar recursos más adecuados para actividades de IBL. • Estudiantes + profesores. Workshop 3
- 9. Dinámicas
- 10. Productos
- 11. Resultados Encuesta post-sesión Ítems: Dinámica de grupo • Acuerdos, roles, moderación, conflictos, participación. Co-diseño • Gestión tiempo, aprendizaje, instrumentos, tareas, principios TEL e IBL, escenarios, roles.
- 12. Resultados encuesta post Dinámicas grupo (I) 5 4 3 2 1 W8 W9 W10 Axis Title Evolución dinámicas grupo Implicación positiva A1 Engagement (positive) Contribución colectiva A2 Collective contribution Contribución individual A3 Individual contribution Conflictos A4 Conflicts Moderación centralizada A5 Centralised moderation Confort toma rol A6 Confort role taking AA7c Cuoelrldecot icvoel eacgtrieveoment
- 13. Resultados encuesta post Dinámicas grupo (II) Las dinámicas de grupo se valoran positivamente (+ 3 puntos) y la mayoría de valoraciones sobre los ítems mejoran a medida que avanzan los workshops. La contribución colectiva y los acuerdos colectivos disminuyen a medida que avanzan los workshops y la contribución individual y la moderación centralizada aumentan. Dinámica grupos
- 14. Resultados encuesta post Co-diseño (I) Evolución co-diseño 6 5 4 3 2 1 0 W8 W9 W10 Axis Title Reflexión estudiante/rol profesor B1 Reflection on Student / Teacher role Clarificación escenarios aprendizaje B10 Clarification learning scenarios Clarificación principios IBL B2 Clarification IBL pples Clarificación principios TEL B3 Clarification TEL pples Facilidad tareas B4 Ease tasks Ideas emergentes/soluciones sobre problemas aprendizaje B5 Emerging ideas / solutions Utilidad instrumentos B6 Usefulness instruments Compartición problemas aprendizaje B7 Learning problems sharing Reflexión práctica/aproximación aprendizaje B8 Reflection on practice/ learning approach B9 Time management Gestión tiempo
- 15. Resultados encuesta post Co-diseño (II) A lo largo de los workshops ha aumentado la reflexión sobre los roles, la clarificación de escenarios, la reflexión sobre la práctica y la gestión tiempo. Los principios de IBL no se han conseguido clarificar a lo largo de las sesiones aunque las tareas han resultado fáciles. Existe acuerdo en que las sesiones han facilitado compartir problemas y reflexionar sobre los roles. No existe demasiado acuerdo en que las sesiones hayan servido para clarificar los principios TEL e IBL, para clarificar los escenarios, para reflexionar sobre la práctica ni para aportar soluciones. La UOC valora más positivamente todos los ítems excepto la reflexión sobre la práctica. Co-diseño
- 16. Resultados encuesta post Distinción universidad 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 Average A Average B UB UOC Dinámica grupos Co-diseño
- 17. Resultados observación workshops Los roles de investigadores, profesores y estudiantes están claramente diferenciados. A los estudiantes les resulta difícil realizar propuestas sobre el diseño y proponer soluciones a los problemas. Las sesiones devienen un espacio de encuentro para compartir problemas de la práctica y experiencias. Los principios TEL y IBL no se trabajan en profundidad. No se introducen cambios en el diseño en base a las opiniones de los estudiantes. Los profesores, cuando se les proponen cambios justifican mucho sus decisiones. Los usos de las tecnologías de los estudiantes son más abiertos, ubicuos, colaborativos y síncronos que los que proponen los profesores (que son más de consulta de información).
- 18. Conclusiones Los procesos de co-diseño permiten generar espacios de encuentro entre estudiantes y profesores donde los primeros tienen la oportunidad de influir en la concepción de las propuestas formativas. Sin embargo, los profesores no ceden ante las propuestas de los estudiantes. Los procesos de co-diseño promueven la reflexión de los estudiantes sobre los roles y la práctica de aprendizaje.
- 19. Contacto Web: http://design2learn.wordpress.com Contacto: ingridnoguera@gmail.com ¡¡¡GRACIAS!!!
- 20. Imágenes utilizadas http://guzmangarmendia.files.wordpress.com/2013/05/participacion.jpg http://mindflow.es/wp-content/uploads/problemas3-450x450-300x300.jpg https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTwuTONJH3ayMvHg2CAajaIoei8GSqE66JGRa- NbeG4qNP02AQjUw http://talenttools.es/wp-content/uploads/2011/11/buscoempleo.jpg http://jennymackness.files.wordpress.com/2012/02/screen-shot-2012-02-15-at-18-28-25.png http://plataformarevistascomunicacion.org/wp-content/uploads/2013/02/megafono3.png http://diez-euros.com/wp-content/uploads/2013/08/Mi-cuenta-de-resultados.jpg http://www.fp2020.es/image/image_gallery?uuid=5483a345-cea7-4768-984d-e7e714b2584a& groupId=11549&t=1321871937730 http://interfluency.files.wordpress.com/2013/04/reverencia.png