Programa ap1

ANÁLISIS
PROYECTUAL
UNO

cátedra
arq.
ricardobueno

2013

PROGRAMA DE ASIGNATURA

1. Fundamentación pag. 2
1.1. Fundamentos particulares pag. 2
2. Objetivos pag. 3
2.1 Objetivos generales (según plan de estudios) pag. 3
2.2. Objetivos particulares pag. 3
3. Contenidos pag. 3
3.1. Contenidos conceptuales pag. 3
3.2. Contenidos procedimentales (habilidades) pag. 5
4. Actividades pag. 5
4.1 Procedimientos didácticos pag. 5
4.2. De motivación pag. 6
4.3. De rastreo de ideas previas pag. 6
5. Desarrollo pag. 6
6. Evaluación pag. 7
7. Bibliografía pag. 7

1

1. Fundamentación
Iniciar al alumno en la disciplina arquitectónica es capacitarlo para construir
ideas de proyecto. Por ello la noción de proyecto se constituye en el eje fundante de
nuestra propuesta académica.
El conocimiento de los ejes de significación arquitectónica constituye, por una
parte, la base para reconocer los valores de las obras y por otra enuncia los principios
que guían a la práctica proyectual.
Desde esta posición pedagógica la construcción del bagaje conceptual y de
procedimientos, necesario para el proyecto arquitectónico, adquiere un valor
particularmente consistente para abordar el análisis de obras de arquitectura como
modo de recuperación del saber arquitectónico, como instrumento de validación y a
través de ello acceder con solvencia a la acción proyectual.
En nuestra estructura pedagógica estas fases del aprendizaje: la analítica y la
propositiva se constituyen en las operaciones primordiales sobre las que se articula la
formación del alumno de la carrera arquitectura.
El dibujo hace posible la construcción del argumento de la obra. Si hay
elementos definitivos que organizan los espacios, las formas etc., es porque están
presentes en la gráfica. La utilización de los dibujos con el sentido de construir
argumentos arquitectónicos es lo que realmente interesa: el modo en que el dibujo
“expone” al proyecto. El proyecto “se expone” porque se muestra, se describe, se
interpreta y por ello también “se expone”, se somete a un juicio de valor.
Cualquier acción proyectual es una elección, una decisión que concreta las
relaciones con el sitio: La definición de la ubicación, de la estructura arquitectónica, de
la propuesta, de cada una de sus entidades: ingresos, relación interior - exterior,
orientación, visuales... etc., están signadas por esta fuerte relación con el lugar.

1.1. Fundamentos particulares
Elegir ambas orillas del río como lugar de implantación de los proyectos a
realizar es un acto deliberado y fundante del trabajo académico. Por una parte supone
proponer un sitio fuertemente caracterizado: su impronta geográfica, su topografía, la
fuerza de las relaciones entre los elementos planteados en una u otra orilla, las
actividades que cada una propicia. Por otra se enfrenta a la oportunidad casi única de
abordar un hecho que, por su energía potencial, signará fuerte e inevitablemente a
todas las propuestas haciendo insoslayable la toma de conciencia de uno de los
factores clave de la acción proyectual.
El área donde se proponen los trabajos se aparta netamente por sus
características y ubicación de lo que podría considerase una morfología urbana más o
menos habitual de nuestra región, caracterizada por una planicie infinita: la llanura
pampeana. Allí lo urbano, lo suburbano y lo rural se distinguen por la densidad
construida de unos y la dominancia de las extensiones naturales trabajadas por el
hombre de los otros. En el litoral fluvial, tanto las obras de la naturaleza como las del
hombre se vivencian en claves diferentes a las habituales del "ciudadano
mediterráneo". La discontinuidad de la topografía, el quiebre en abrupto desnivel del
límite tierra–agua o la entrega casi sin solución de continuidad de una en otra, con
variados matices intermedios, según que margen del río o sector se considere, ofrecen
un amplio rango de posibilidades de elección, siempre con alto compromiso.

2. Objetivos

2

2.1. Objetivos generales (según plan de estudios)
• Entender la composición como definición del proyecto arquitectónico.
• Desarrollar el concepto de elemento de composición (independientemente de las
limitaciones de escala) como parte, es decir como articulación significativa mínima,
cuya repetición, apareamiento o ensamblaje con otras partes, da origen a una
estructura espacial.
• Desarrollar el concepto de lógica u orden subyacente de los edificios, analizado en
tanto que instrumento operable del procedimiento proyectual.
• Tender a la sistematización analítico –clasificatoria del material elaborado (elementos
y relaciones) en tanto que hechos objetivos y por lo tanto operables, con el
convencimiento de la pluralidad de modos de empleo, es decir la pluralidad de
tendencias.
• Los cursos deberán avanzar analíticamente en los elementos y conjuntos de
elementos y sus relaciones, en edificios o conjuntos de edificios, utilizando como
objeto de experimentación el patrimonio de la arquitectura (proyectada o construida).
• Los cursos presentaran la acción analítico-proyectual tendiente a la clarificación
conceptual, a través de verificaciones parciales.

2.2. Objetivos particulares
Se propondrá desde lo conceptual a la arquitectura en cuanto actividad cognoscitiva,
Se aborda la asignatura como una instancia de adiestramiento para el proyecto tanto
en conocimientos (saberes) como en lo operativo-instrumental (habilidades).
Entendemos que este proceso incluye a la etapa de análisis, que normalmente se
desarrollará simultáneamente en un proceso de retroalimentación. Por lo que se
pretende que el alumno:
• Desarrolle una actitud abierta, sensible, creativa y reflexiva respecto a la
problemática.
• Desarrolle su capacidad crítica e interpretativa para formular juicios
acerca de su propia tarea.
• Reconozca una progresiva sistematización de su conocer y de su actuar
a fin de adquirir las destrezas necesarias y un modo de pensamiento que le
posibilite abordar, formular, fundamentar y evaluar la resolución de problemas
proyectuales de mediana complejidad.
• Pueda interpretar teórica y prácticamente los factores significativos del
proceso analítico-proyectual entendiendo como ejes de la disciplina: su
carácter de objeto material (dialéctica forma/espacio- materia), su condición
de objeto habitable-recorrible (dialéctica espacio-uso), su relación de
intertextualidad (dialéctica obra-contexto).
• Comprenda el proceso proyectual como sucesión de actividades e
instancias tendientes al desarrollo de un modo de actuación.
• Profundice los principios que regulan la acción codificatoria de los
“modelos” espaciales (tridimensionales) y gráficos (bidimensionales) para
utilizarlos en su nivel operativo y en su nivel significativo.

3. Contenidos

3.1. Contenidos conceptuales
Se promoverá el acceso al saber disciplinar a través de la producción práctica y la
reflexión teórica como una constante en la producción de conocimiento -objetivo último
de la asignatura-; planteando un proceso secuencial, pautado, de acceso al
conocimiento proyectual.
En tal sentido se plantea introducir al alumno al mundo de la arquitectura desde la
práctica proyectual, entendiendo que el corpus teórico deviene, en gran parte, de las
reflexiones y sistematizaciones de este hacer disciplinar.

3

ARQUITECTURA Y LUGAR
Relación obra sitio: Paisaje natural y artificial. El paisaje cultural. El sitio y la obra:
accidentes geográficos, topografía. Paisaje y visuales. Diferentes escalas de relación.
Entorno mediato. Entorno inmediato: accesos, linderos, aspectos normativos.
Actitud proyectual: Criterios: Asimilación, oposición, pasajes. Modalidades de
apropiación del espacio. Relación interior exterior.
Relación obra clima: Orientación. Control ambiental: diversos recursos. Su relación con
las variables proyectuales.
Relación obra- contexto desde lo cultural, social y estructural significativo.

EJES CONCEPTUALES DE LA ARQUITECTURA (elementos y órdenes):
Definiciones de arquitectura. Multidimensionalidad de la arquitectura.

EJE MORFOLÓGICO
Forma y espacio:
Sus relaciones. Factores constitutivos: forma, tamaño, color, textura, orientación. Escala
y tamaño. Totalidad y partes: Lo unitario, lo múltiple. Semejanzas y diferencias.
Identidad, autonomía. Lo real y lo virtual. Vínculos: yuxtaposición, articulación,
penetración, inclusión. Criterios organizativos: módulos, planos, ejes, ritmos. Subdivisión
o agregado. Relaciones jerárquicas: equivalencia, dominancia, subordinación,
ambigüedad.

Forma arquitectónica como entidad significante. Su determinación: simultánea
constitución de la forma y el espacio. La forma arquitectónica: rasgos y valores.
El concepto de estructura. Como totalidad de partes en relación. Organización
integrada de partes, en contraposición a composición como yuxtaposición.

Envolvente:
Expresión de los elementos: línea, plano, volumen. Grados de autonomía. Lo real y lo
virtual. Relación entre llenos y vacíos: confirmación o ruptura, ritmos Características de
las superficies: color, textura. Relaciones. La acción de la luz.

Relación forma – espacio – envolvente:
Interacción entre los distintos factores. La envolvente y la caracterización del espacio:
grados de confirmación o disolución de los límites. Incidencia de la luz. Envolvente e
identidad de las formas: confirmación, oposición, ambigüedad.

EJE DISTRIBUTIVO:
El hombre como condición y medida del espacio. Espacio habitable: uso y significado. El
espacio propiciante de actividades: permanencia y movimiento. Carácter: dinámico,
estático, individual, grupal, grados de privacidad.
Relaciones entre espacios diferenciados. Las conexiones reales: espacios de recorrido.
Conexiones virtuales: visuales interior / interior, interior exterior. Compatibilidades.
Variaciones según el destino del edificio. Dimensiones culturales.

EJE MATERIALIDAD:
Reconocimiento de los materiales en: muros, aberturas, cubiertas, pisos.
Elementos portantes y portados. Incidencia en las potencialidades espaciales.
Materiales y técnicas expuestas u ocultas.
La expresión de los materiales en la definición de formas y espacios.

INTERACCIÓN DE FACTORES SIGNIFICATIVOS:
Relaciones entre los factores morfológicos, distributivos y de materialidad.
Coincidencias, oposiciones. Potenciación interfactorial
La ecuación como argumento proyectual.

ARQUITECTURA E INSTRUMENTOS MEDIATIZADORES.

4

MODELACIÓN GRÁFICA: Constitución gráfica de significaciones
• Lectura e interpretación perceptual. Lectura e interpretación métrica.
Nociones de estructura espacial. Noción de proporciones, modulación, etc.
Distintos niveles de definición del objeto. Dibujo anticipatorio y registro de lo existente.
Graficación de ideas, de materialidad, etc.
• Lecturas e interpretaciones de obras a través de documentación gráfica y
fotográfica.
Reconstrucción del objeto a través de registros gráficos. Producción de nuevas gráficas.
Gráficas de síntesis conceptual. Registros paradigmáticos: Segmentos significativos,
Sección característica.
Diferentes tecnologías de visualización, utilización y combinación de distintos
instrumentos, analógicos y digitales: maquetas, escaneo y fotografías de maquetas,
maquetas virtuales, collage, dibujos, etc.

MODELOS FÍSICOS: maquetas
• Diferentes criterios de modelación
Esquemática, Analítica. Totalidad y entorno. Partes o sectores de edificios. Despiece
como recurso explicativo.
• Técnicas de construcción de maquetas
Usos de distintos materiales. Expresión de la materialidad. Modelados de formas:
construcción de líneas de niveles, etc.
• Los medios digitales: uso en la generación, en instancias de progresivo avance
en el proceso de percepción del espacio. Como medio de representación y generación
en instancias finales del proceso de aprendizaje.

3.2 Contenidos procedimentales (habilidades)
• Interprete la codificación gráfica hacia la conceptualización arquitectónica del
objeto.
• Desarrolle el proyecto como una re conceptualización o re significación de las
categorías construidas a través del análisis.
• Frecuente la bibliografía; obteniendo, seleccionando y registrando las
informaciones relevantes.
• Tenga una actitud participativa y desarrollar una visión de disfrute del propio
proceso de aprendizaje.
• Incorpore la mecánica del aprendizaje en grupo a fin de promover la
integración, aceptar la disidencia, democratizar el conocimiento, perder el
individualismo para ganar en cooperación, etc.
• Desarrolle una actitud creativa en la interpretación y la resolución de
problemas.
• Aplique el proceso meta cognitivo en cada instancia de la producción.

4. Actividades

4.1. Procedimientos didácticos:
• La apoyatura docente se concretará en:
• Clases teóricas generales de conceptualización totalizadora de la problemática
abordada, definición del enfoque del tema, marco conceptual, y sentido de los
contenidos.
• Clases teóricas generales analíticas que desarrollarán los temas específicos de
los contenidos particulares.
• Clases grupales de aclaración y aplicación de los conceptos en las instancias de
producción.

5

• Confección de guías de prácticas que orienten a los alumnos en los procesos de
aprendizaje y de guías para docentes que garanticen la unidad de criterios en la
conducción y evaluación de las prácticas.
• Orientación a los alumnos en la realización de sus experiencias, tendiente al logro
de un máximo nivel en los resultados.

La acción del alumno se desarrollará en tres niveles:
• Trabajo individual: ejercitaciones realizadas por cada alumno que permiten su
capacitación y posibilitan su evaluación.
• Trabajo de equipo: ejercitaciones conjuntas de un grupo de alumnos sobre la base
de un problema común que posibilite el desarrollo más extenso de los temas por
medio de la coordinación de las tareas individuales.
• Trabajo grupal: confrontación y relectura de las ejercitaciones producidas por el
grupo de alumnos que permitan la reafirmación y síntesis de los conceptos
incorporados, como así también el enriquecimiento de las experiencias
individuales a través del intercambio de trabajos y opiniones.

4.2. De Motivación
En cada unidad didáctica se tenderá a clarificar los aspectos funcionales del
aprendizaje, mostrando con claridad sus objetivos, su significatividad lógica apoyada
en su significatividad psicológica.
Se ampliará y precisará el universo disciplinar mediante recursos visuales,
audiovisuales, frecuentación de casos concretos (obras, lugares, asistencia a
exposiciones, etc.) sobre la temática abordada o sobre temas generales que se
consideren de interés para motivar al alumno.
Los docentes en respuesta a las expresiones del grupo-curso, valorarán (aún en el
error) tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, esforzándose por
darle a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo o
grupo, aprovechando el deseo de cada estudiante para implementar aquellos
propósitos que tengan significado para él.

4.3. De rastreo de ideas previas
Se valorará en el planteamiento didáctico la capacidad constituida de comunicar del
alumno (conocimientos previos), mediante el inicio intuitivo de las prácticas.
Se iniciará el reconocimiento de cada situación problemática a partir de los saberes
previos para operar sobre la “zona de desarrollo próximo” del alumno, para producir
“el desequilibrio frente al equilibrio inicial” de los esquemas cognitivos, mediante la
evaluación formativa (de seguimiento) y la sumativa de cada etapa.

5. Desarrollo
Cada unidad temática se desarrollará en dos “momentos” que implicarán cuatro
instancias del proceso analítico/proyectual:
Interpretación y análisis de la demanda proyectual.
Reconocimiento e interpretación del sitio/lugar.
Análisis de obras en referencia al tema, elementos y órdenes arquitectónicos.
Propuesta proyectual.

El proyecto, como práctica didáctica, es la serie de actividades que realizamos para
crear una obra arquitectónica, es decir, es la práctica de trabajo que idea, define y
representa un objeto arquitectónico. Constituye por lo tanto una concatenación de
actos que necesariamente han de ser de doble naturaleza: por un lado acciones
puramente intelectuales y por otro, acciones físicas que traducen los conceptos al
mundo sensible mediante la aportación de un nivel de materialidad suficiente que
permita su posterior lectura, tanto por parte del propio autor, como por personas
ajenas. De esta forma el desarrollo de las cuatro instancias, si bien se encadenan una
a otra, no constituyen una práctica lineal y se realizarán en una permanente
retroalimentación.

6

Los contenidos, de cada asignatura, han sido organizados en dos unidades,
concurrentes con estos objetivos, que permitirán una secuencia progresiva en la
adquisición del conocimiento, con la incorporación y profundización de campos
conceptuales y operativos apoyados en experiencias previas y en aquellas que le
anteceden en el desarrollo del curso.

VER DESARROLLO DE UNIDADES EN EL BLOG

6. Evaluación
Se desarrollará a través de tres instancias según los momentos de los cursos:
evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.

Inicial: se tendrán en cuenta los esquemas de conocimiento pertinentes
(preexistentes o generados en el cursado) para la nueva situación de aprendizaje.
Formativa: progresos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de
aprendizaje. Se realizarán cotidianamente durante el proceso de aprendizaje en taller
y/o en etapas determinadas al efecto.
Modalidad: observación sistemática y pautada del proceso. Registro e interpretación
de las observaciones en hojas de seguimiento.

Sumativa: considera tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos
(terminales, de nivel o didácticos) a propósito de los contenidos.
A término de cada fase de aprendizaje.
Esta evaluación no implica imprescindiblemente traducir los resultados en notas,
salvo en el caso de la promoción final o si se considerara un estímulo en el desarrollo
del aprendizaje.
Para alcanzar la regularización (reconocimiento del cursado sin aprobar), el alumno
deberá:
cumplir con el 75 % de los desarrollos teórico/prácticos,
participar en las confrontaciones grupales,
aprobar una de las unidades temáticas (trabajo individual y grupal)

Para alcanzar la Promoción el alumno deberá:
cumplir con la presentación de todos los desarrollos teórico-prácticos, en los
tiempos asignados y con efectivo seguimiento.
participar activamente en las confrontaciones grupales y reflexiones críticas.
aprobar todas las unidades temáticas del curso (trabajos individuales y
grupales).

Para recuperar la posibilidad de promoción (al finalizar el curso) se tendrá en cuenta la
trayectoria del alumno en la experiencia pedagógica como totalidad.

7. BIBLIOGRAFÍA
LA CONSTRUCCIÓN DEL PATRIMONIO DISCIPLINAR Tomo 1, Boix, F. Et alt. Editorial,
UNR Rosario, 2005
LA CONSTRUCCIÓN DEL PATRIMONIO DISCIPLINAR Tomo 2, Boix, F. Et alt. Editorial,
UNR Rosario, 2006.
ARQUITECTURA - FORMA, ESPACIO Y ORDEN. Ching, Francis D.K. Editorial Gustavo Gili
S.A., México, 1985.
LA IDEA CONSTRUIDA. Campo Baeza, Alberto. CP67 - Nobuko. Buenos Aires, 2006.
LA MODERNIDAD SUPERADA. Montaner J.M. Gustavo Gilli. Barcelona 1999.
BASES CONCEPTUALES DEL DISEÑO. Breyer, G.; Doberti, R.; Pando, H. Ed. FADU,
Buenos Aires, 2000.

7

TEORÍA DE LA ARQUITECTURA Y TEORÍA DEL PROYECTO. Autores varios, Sarquis, J.
compilador. Ed Nobuko, Buenos Aires, 2003.
INQUIETUD TEÓRICA Y ESTRATEGIA PROYECTUAL, en la obra de ocho arquitectos
contemporáneos. Moneo, Rafael. Ed.ACTAR, Barcelona 2004.
EL LENGUAJE DE LA ARQUITECTRURA MODERNA. H. Thomas edt. UNLP 1998
LA DECONSTRUCCION COMO PROYECTO - F. Boix –A&P nº 9. Rosario, 1988.
EL BOCETO COMO INSTRUMENTO DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO F. Boix - A&P
10. Ed. FAPyD, Rosario

Publicaciones de cátedra:
AXONOMETRíA II - La axonometría como instrumento analítico de la arquitectura. E.
Rodríguez Cebrián. Public. FAPyD.
PERSPECTIVA; SISTEMA Y PRODUCTOS - E. Rodríguez Cebrián Public. FAPyD.
EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EN CROQUIS. F. Boix y E. Rodríguez Cebrián. Parte 1 y
2. Public. FAPyD.
GRÁFICA Y ANÁLISIS: ejes reconocibles en obras de arquitectura. Nora Bianchi. Public
FAPyD , 2007
GRÁFICA Y ENTORNO NATURAL. Susana Baccaglio, Nora Bianchi, Viviana Brebbia,
Laura Lagorio, Adriana Montelpare. Public FAPyD , 2005
LA GRÁFICA Y SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y
COMUNICACIÓN DEL PROCESO PROYECTUAL. Nora Bianchi. Public FAPyD , 2009.

Complementaria para profundización o extensión de temas.
INTENCIONES EN ARQUITECTURA - Ch. Norbert Schulz - Ed. Gili. Barcelona, 1979.
EL PROYECTO - A. Corona Martínez. Ed. Mac Gaul.
EL DIBUJO DE ARQUITECTURA. Jorge Sainz Editorial Nerea. Madrid
COMENTARIOS SOBRE DIBUJOS DE 20 ARQUITECTOS ACTUALES. R. Moneo y
J.A.Cortes. ed. ETSAB, Barcelona, 1976.
ESTUDIO CRÌTICO DE LA ARQUITECTURA MODERNA. Frampton, Kennet. Ed. G.G.,
Barcelona 1994.
LA RESPONSABILIDAD DEL ARQUITECTO- Piano, Renzo. Ed. Gustavo Gili. Barcelona,
2002.
ROSARIO: LA ARQUITECTURA DE LA CIUDAD O LA CIUDAD SIN ARQUITECTURA.. A.
Moliné, A. Caballero. en ON diseño 174, UIA Barcelona 1996
LOS PEQUEÑOS CONJUNTOS DE VIVIENDAS, COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE
PROYECTUAL.- Moliné Aníbal: en la Revista A&P Nº 13. Ed. FAPyD-UNR 1997

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