PROGRAMACIÓN CURRICULAR EPT PRIMERO.doc

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“DANIEL ALCIDES CARRION” – PUERTO INCA
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1RO (A-B-C-D)
I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Huánuco
UNIDADDE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PuertoInca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Daniel Alcides Carrión García
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO VI
HORAS 3 horas GRADO 1° SECCIÓN A, B, C , D
DOCENTE Eder Valerio Ramos Arias
COORDINADOR PEDAGÓGICO Prof. Fredy Bravo
DIRECTOR (a) Prof. Luis Dueñas Casimiro
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del
trabajo. Así, laforma de accedero de generarse unempleoydesempeñarse conéxitoenestaesferade lavida humanaesdistintahoyycontinuaráen constante
cambio, reconfigurándose yproponiendonuevosretos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las
habilidades,conocimientosyactitudesque le permitanal estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas
económicos osociales.Coneste fin,desarrollalagestiónde proyectosde emprendimientoenlosque despliegancompetenciasgeneralesblandasy técnicas que
les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su
entorno.
El logrodel Perfil de egresode losestudiantesde laEducaciónBásicarequiere el desarrollode diversascompetencias.Enespecial,el áreade Educación
para el Trabajo se ocupa de promovery facilitar,alolargo de la EducaciónSecundaria, que losestudiantesdesarrollenlasiguientecompetencia:Gestiona

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proyectosde emprendimientoeconómicoosocial
a)Enfoque y propósito del área de Educación para el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogíaemprendedora,laeducación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente
social y económicoactivoque escapazde crear y gestionarimpactospositivosensu entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través
de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectosde emprendimientocomprendenlaimplementaciónde alternativasde soluciónpertinentes y con alto potencial de transformación, las que son
plasmadasenunapropuestade valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social
que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente
económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente
ambiental (iniciarunprogramade manejointegral de residuossólidosenlaescuelaycomunidad,conla participación de la municipalidad y organizaciones de
recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta
recicladaspara generarunahorro de presupuestoque puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción
de pequeñosagricultoresparamejorarsusingresos).Se consideraque el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al biencomúny al desarrollosostenibleal estarpensadopararesolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y
que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

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III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
BIMESTRES INICIO TÉRMINO TIEMPO TOTAL DE HORAS
I 14 de marzo 13 de mayo 9 semanas 27
II 23 de mayo 27 de julio 10 semanas 30
VACACIONES ESCOLARES: 27 de julio al 05 de agosto
III 08 de agosto 07 de octubre 10 semanas 30
IV 17 de octubre 16 de diciembre 10semanas 30
TOTAL 39 semanas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
ORGANIZACIÓN DE LA MATRIZ DE COMPETENCIA

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COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
Y SOCIAL
CICLO VI
Gestiona proyectos de emprendimiento económico social, cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usurarios y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMERO SECUNDARIA
CREA PROPUESTA DE VALOR:
Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que
investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus
ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña
una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y
metas y dimensionando los recursos y tareas.
Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de
prototipos para su validación con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social,
y de su resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
APLICA HABILIDADES TÉNICAS:
Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la
prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL 1º GRADO
1. Personaliza entornos
virtuales
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable
2. Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR OBJETIVOS Y METAS:
Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que
puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre
su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles
EVALÚA RESULTADOS DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO:
Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea
la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al di seño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad,
y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar
decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado
para incorporar me joras al proyecto.
Estándar del ciclo:
VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

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Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
del entorno virtual. reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
3. Interactúa en entornos
virtuales.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos
y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
4. Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuencias para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguaje de
programación de código escrito, bloques gráficos, Ejemplo Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación
de un pastel.
GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE MANERA AUTÓNOMA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL 1º GRADO
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
1. Define metas de
aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.

Estándar del
ciclo:
VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

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2.Organiza acciones
estratégicaspara
alcanzar sus metasde
aprendizaje
 Organizaun conjuntode estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

3.Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el procesode
aprendizaje
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultadosobtenidosdeacuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO
ENFOQUE
DE
DERECHO
De
derechos
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad
 Los docentespromuevenoportunidades paraquelos estudiantesejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

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Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO
O
ATENCION
A
LA
DIVERSIDAD
Enfoque
inclusivo
o
de
atención
a
la
diversidad
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
 Docentes y estudiantesdemuestrantolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidadesquecada unonecesita
para lograr los mismos resultados
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Respeto a la
identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

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Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscandocomplementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE
DE
IGUALDAD
DE
GENERO
Enf
oque
de
igualdad
de
genero
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de
estereotipos
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, quelas mujeres sonmás débiles, que losvaronesson más
irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud

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ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medioscompartidosde los que todos
dependemos
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantespromueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a la
vida
Aprecio, valoración y disposiciónpara
el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollanacciones pedagógicasa favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQU
E
DE
ORIENTA
CION
AL
BIEN
COMUN
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a que, ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.

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Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunesy compartidos de un
colectivo
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
BUSQUEDA
DE
LA
EXCELENCIA
BUSQUEDA
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Conocemos al emprendedor escolar
ELABORAMOSNUESTRO DIPTICO
PARA PROMOCIONAR NUESTRO

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EMPRENDIMIENTO ESCOLAR
En la I.E. Daniel Alcides Carrión,
ubicadoen el distrito de Cododel
Pozuzo provinciade PuertoInca –
región de Huánuco. Se observaque los
estudiantesvienen de hogarescon
conductasinadecuadas, agresivasy
con unvocabulariono adecuado
evidenciandofalta de respetoentre
estudiantes y hacia los docentes(se
gritan, se pelean, bullying, no
compartenlos materiales, se apropian
de lo ajeno) así mismose presentan
situacionesde indiferencia entre
docentes. Frente a este problemanos
planteamoslos siguientesretos.
- ¿Qué actividadesy acciones
podemos hacer para una
buenaconvivencia conrespeto
y honestidad?
- ¿Cómodebe ser la convivencia
entre los agentes de la
comunidadeducativa?
¿Qué porcentaje de estudiantes
muestran conductas agresivas?
En la I.E. Daniel Alcides Carrión,
ubicado en el distrito de Codo del
Pozuzo provincia de Puerto Inca –
región de Huánuco. Existe un
porcentaje de estudiantes que
dedican demasiado tiempo a los
videojuegos, así como también son
inmersos a diferentes problemas
que se pueda suscitarse, son
estudiantes potenciales que se
pueden integrar a los
conocimientos tecnológicos para
ello es necesario que conozcan que
la computadora, no solo sirve para
los videojuegos, sino para poder
sacar provecho a las diferentes
herramientas que posee, frente a
esta situación nos planteamos:
¿Son violentos los juegos de los
estudiantes? Para ello vamos a
plantear nuestra idea de negocio
así los estudiantes pueden hacer
uso correcto de una herramienta
tecnológica.
¿Cómopodemosllamar suatención
al estudiante?
El estudiante por instinto le gusta
interactuar con la tecnología, por
ello vamos a plantear ideas de
negocio como también la

13
elaboración de promoción de
nuestro producto mediante un
díptico.
PRODUCTO: DIPTICO DE NUESTRO
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Competencias y capacidades del área
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO Y SOCIAL
 Crea propuesta de valor.
 Aplica habilidades técnicas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Evalúa los resultados de los proyectos de emprendimiento
X X X X
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona informacióndel entornovirtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
X X X X
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organizaacciones estratégicas para alcanzar metas.
 Monitoreay ajustasu desempeño duranteel procesode aprendizaje.
X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Orientaciónal bien común. X
 Enfoque de derechos. X

14
 Enfoque Intercultural. X
 Enfoque Inclusivoode atención a la diversidad X
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque Búsquedadela excelencia X
 Enfoque Igualdad de genero X
VII. VÍNCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Educación para el Trabajo, requiere que su competencia se desarrolle articuladamente. Por
ejemplo, al estudiar sobre ideas de emprendimiento, estudio de mercado es necesario que lo vinculemos sobre la manera que influyo sobre el
aspecto socioeconómico de nuestra sociedad y poder valorar los recursos de la localidad.
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Educación para el Trabajo, requiere la vinculación con la competencia del área de Ciencias
sociales: Gestiona responsablemente los recursos económicos en donde al estudiar los aspectos socioeconómicos de nuestra localidad esta
netamente relacionado con el emprendimiento que es la base del área.
El área también se complementa con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto
la comprensión crítica de textos como la elaboración de entrevistas relacionados con los estudios de mercado. Las competencias matemáticas
permiten desarrollar habilidades para invertir en un proyecto responsable y sostenible en un mercado así mismo sobre el uso de costos y
presupuestos que los estudiantes van a realizar para realizar dentro de su proyecto de emprendimiento.
Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la indagación de productos de nuestra localidad
cuidando y preservando el medio ambiente como también producir alimentos libres de químicos y pesticidas.

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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
Formativa
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas
del grupo.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
- La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa,
etc.
Unidad Producto Instrumentos
UNIDADI: NOSCONOCEMOSCOMOEMPRENDEDOR
Exposicióncon apoyode organizadoresvisualesde su
productode emprendimiento
Registro de
Evaluación
UNIDADII: ELABORAMOSNUESTRODIPTICOPARAPROMOCIONARNUESTRO
EMPRENDIMIENTOESCOLAR
Presentamos nuestro dípticode mi proyecto de
emprendimiento
Registro de
Evaluación
UNIDADIII:
UNIDADIV:

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Sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
- Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
- La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc
X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
A) Materiales educativos:
Módulos
computadoras
B) Recursos educativos:
 Laptop, proyector multimedia, papel bond, papelotes, plumones, etc.
Cododel Pozuzo, Mayode2022.

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