Resolucion de problemas
Descargar como PPT, PDF1 recomendación2,360 vistas
El documento describe la resolución de problemas en el ámbito educativo. Explica que un problema implica una situación incierta que provoca conductas de resolución y que los problemas académicos tienen soluciones conocidas. Luego clasifica los problemas según campo de conocimiento, tipo de solución, tarea requerida y procedimiento seguido. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar la resolución de problemas en el aula como variar el tipo de problemas, graduar la dificultad y evaluar el proceso de resolución.
Resolucion de problemas
- 1. RESOLUCION DE PROBLEMAS MARIA NUR BONILLA MURCIA UNIVERSIDAD DE CALDAS
- 2. Constituye una de las facetas educativas que se relacionan con las ciencias y las matemáticas. Se identifican también con una lista interminable de problemas que no se relacionan con la cotidianidad. Descontextualizados Aprendizaje memorístico Rechazo a las asignaturas Fracaso escolar
- 3. ¿QUE ES UN PROBLEMA? Situación incierta que provoca en el que la padece una conducta (resolución del problema). Problema cotidiano: “ tengo un problema” Problemas académicos: No surgen espontáneamente Poseen una solución conocida y anticipada Incluyen inicialmente datos explícitos
- 4. ELEMENTOS DE LOS PROBLEMAS ACADEMICOS Descripción de un dispositivo y su funcionamiento. Las condiciones experimentales a las que estas sometido Simplificaciones o modificaciones parciales que incluyen el fenómeno estudiado en un marco teórico simple. Datos o valores tomados por ciertas magnitudes físicas Consignas de respuesta mas o menos implícitas interviniendo en la formación de la pregunta
- 5. ¿PARA QUE RESOLVER PROBLEMAS? Para que el estudiante sepa aplicar las nociones teóricas previas. Para adquirir habilidades Diseño de estrategias y análisis Instrumento evaluador De acuerdo con las nuevas tendencias educativas : Diagnosticar ideas previas y construcción de conocimiento a partir de las mismas Adquirir habilidades de diferente rango cognitivo Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas Acercar los ámbitos de conocimiento científico y cotidiano. Evaluar el aprendizaje científico del propio estudiante y del currículo.
- 6. CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS TIPOS DE PROBLEMAS Física Química Biología Cerrados Abiertos Cualitativos Cuantitativos Experimentales creativos Ejercicios Algorítmicos Heurísticos Según Campo de conocimiento solución Tarea requerida Procedimiento seguido
- 7. CAMPO DE CONOCIMIENTO : Problemas de dominio científico SOLUCION : Resultado del problema, si es único se denomina cerrado, si son varios abierto. Cerrados: mayoría de los problemas que aparecen en los libros de texto. Abiertos : diversas soluciones según el criterio de evaluación a priori. TAREA REQUERIDA : se centra en los recursos que el solucionador ha de utilizar para la resolución de problemas Cualitativos : operaciones intelectuales Cuantitativos: calculo numérico a partir del establecimiento de ecuaciones Experimentales: necesitan materiales propios de un laboratorio para resolverse.
- 8. PROCEDIMIENTO SEGUIDO : estrategia que se ha de seguir para la resolución del problema Ejercicios: según la complejidad, problemas cuantitativos, solución matemática. Algorítmicos : problemas que necesitan de una serie de etapas (redox) Heurísticos: mayor grado de complejidad, búsqueda y organización de la información, planteamiento de hipótesis, verificación de cálculos etc. Creativos : no tienen una solución determinada queda supeditada a la intuición del solucionador.
- 9. MODELOS DIDACTICOS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS MODELO POR TRANSMISION RECEPCION Poseen un carácter netamente aplicativo La mayoría de los problemas son cerrados y cuantitativos Se dedican a ellos sesiones exclusivas Se potencia la matemática del problema Se da mas importancia al resultado que al procedimiento. MODELO POR DESCUBRIMIENTO Los problemas suponen un medio para la adquisición de habilidades cognitivas Importa el método seguido mas que el contenido al que se refiere el problema La organización del aula suele basarse en trabajo individual o en grupo pequeño Se acentúa el carácter practico del problema Los resultados obtenidos se interpretan en términos de descubrimiento
- 10. MODELO CONSTRUCTIVISTA Loa problemas juegan un papel esencial en el aprendizaje conceptual Su enunciado y resolución deben estar conectados con la experiencia previa Objetivo del problema es facilitar el cambio conceptual El estudiante articula sus ideas previas y las contrasta con las explicaciones científicas Aplica las nuevas ideas Debe servir para un cambio estratégico y metodológico para la resolución de problemas
- 11. MODELO POR INVESTIGACION Integrar a la actividad docente las pautas del trabajo científico. La investigación se plantea sobre problemas significativos para el grupo de trabajo. La labor investigativa implica recurrir a distintas fuentes El informe final debe ser evaluado frente a expertos externos la enseñanza – aprendizaje de las ciencias se convierte en una actitud con unos objetivos claros. Aproxima al quehacer científico normal Destierra el modelo tradicional aglutina las tres dimensiones básicas del conocimiento: Conceptos, procesos, actitudes
- 12. COMO MEJORAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL AULA PROFESORADO : Debe hacer una autocrítica seria Plantear alternativas Elaborar un archivo de problemas NATURALEZA DEL PROBLEMA Usar diversidad de problemas Los ejercicios deben intercalarse con la explicación del profesor Adaptar los problemas a la diversidad de estudiantes ENUNCIADO DEL PROBLEMA Expresado en un lenguaje entendible Graduarse los datos o pistas para el hallazgo de la solución Problemas referidos a fenómenos reales y con datos verosímiles
- 13. METODOLOGIA DE LA RESOLUCION DEL PROBLEMA El Éxito en la solución de problemas depende de diversas variables Resolución de un modo individual o pequeño grupo Puesta en común contrastando las dificultades y resultados Profundo conocimiento teórico Resolución de problemas de física y química con procedimientos generales Detectar y solucionar las dificultades a nivel matemático Dar sugerencias de trabajo
- 14. Elaboración de un plan de resolución : Materializar la información suministrada utilizando la representación grafica Escribir los conceptos básicos que están implicados Comparar con otros problemas solucionados anteriormente establecer hipótesis precisas para la solución Reproducir las ecuaciones requeridas Resolver el problema: Resolver ecuaciones Resaltar las soluciones Revisión del proceso : verificar el proceso seguido Enunciar otras formas de solución si las hay
- 15. RESOLUCION DE PROBLEMAS POR INVESTIGACION Existen dos formas: Convertir los problemas cualitativos en actividades abiertas : Transformar los enunciados cuantitativos en cualitativos (analogías) Problematizado la actividad de enseñanza aprendizaje: El problema debe guiar toda la actividad didáctica, ejemplo: El aislamiento acústico y térmico es un factor esencial para la calidad de una vivienda y para el ahorro energético ¿ que factores materiales permiten optimizarlo?
- 16. COMO EVALUAR EVALUACION FORMATIVA: considerar los problemas como instrumentos de aprendizaje. EVALUACION INICIAL: Los problemas de diagnostico de conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. EVALUACION SUMATIVA: problemas como control de aprendizaje, debe tenerse un numero limitado, debido al tiempo disponible.