การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒ
3 likes1,622 views
นพดล ผู้มีจรรยา และ ปณิตา วรรณพิรุณ. (๒๕๕๕). การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา. เอกสารประกอบการประชุมวิชาการระดับชาติด้านอีเลิร์นนิง บูรณาการการเรียนรู้ออนไลน์ประชาคมอาเชี่ยน: นโยบายและกระบวนการ ประจำปี ๒๕๕๕ (National e-Learning Conference 2012 Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process) ๑๔-๑๕ สิงหาคม ๒๕๕๕. นนทบุรี. หน้า ๒๓๕-๒๔๒.
![อาจารย์ ดร.ปณิตา วรรณพิรณ
ุ
ื่
สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสอสาร
ึ
เพือการศกษา [DICT]
่
คณะครุศาสตร์อตสาหกรรม
ุ
ห ัวหน้าฝายนว ัตกรรมและกิจการพิเศษ
่
ศูนยวจยเทคโนโลยทางอาชวศกษา ี ึ
ศนย์วจ ัยเทคโนโลยีทางอาชวศกษา
ิ
สําน ักวิจ ัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
มหาวิทยาล ัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ
panitaw@kmutnb.ac.th
http://www.panitaw.com
Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon](https://image.slidesharecdn.com/nec2012noppadonpanita-120913010008-phpapp01/85/u-Learning-20-320.jpg)
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒ
- 1. อ.นพดล ผู้มีจรรยา ดร. ตา วรรณพิ ดร.ปณิตา วรรณพิรุณ โปรแกรมวชาคอมพวเตอรและเทคโนโลยสารสนเทศ โปรแกรมวิชาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ สาขาวชาเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสารเพอการศกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการศึกษา คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม ราชภั มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 2. กรอบแนวคิดของการวิจัย 2 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การเรียนรู้โดยใช้ปญหาเป็นหลัก ั ADDIE Model แบบ u-Learning (ULE) u Learning (ปณิตา วรรณพิรุณ, 2551) (Yahya, 2010) • Analysis • ขั้นที่ 1 การศึกษาเนื้อหา • Permanency • ขนท การนาเสนอปญหา ขั้นที่ 2 การนําเสนอปัญหา • Design • ขั้นที่ 3 การวางแผนการแก้ปัญหา • Accessibility • Development • ขั้นที่ 4 การดําเนินการแก้ปัญหา • Immediacy • IImplementation l t ti • ขนท การสรุปหลกการ แนวคด ขั้นที่ 5 การสรปหลักการ แนวคิด • IInteractivity t ti it ที่ได้จากการแก้ปัญหา • Evaluation • Context-awareness กิจกรรมการเรียนรูโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ้ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปญหา ั ทักษะการแก้ปญหา ั Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 3. วัตถุประสงค์ของการวิจัย ุ 3 1.เพอออกแบบกจกรรมการเรยนรู ดยใช้ปัญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อม 1 เพื่อออกแบบกิจกรรมการเรียนร้โดยใชปญหาเปนหลกในสภาพแวดลอม การเรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา 2.เพื่อประเมินกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อมการ ั เรียนรู้แบบ u-Learning เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา ู g Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 4. วิธีดําเนินการวิจัย 4 ระยะที่ 1 การออกแบบกจกรรม • ศึึกษาและวิเคราะห์เ์ อกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้้อง ิ การเรียนรู้โดยใช้ปญหาเป็นหลัก • พัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักใน ั ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning ฯ แบบ u-Learning ฯ • สร้างแบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบ ระยะที่ 2 การประเมินความ • ประเมินความเหมาะสมของรูปแบบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ เหมาะสมของรปแบบกิจกรรม ู • วิเคราะห์ผลการประเมิน Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 5. ระยะที่ 1 การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็น 5 หลักในสภาพแวดล้อมการเรียนร้แบบ u Learning ฯ หลกในสภาพแวดลอมการเรยนรู u-Learning ศึกษาและวิเคราะห์เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง เพื่อนําไปสังเคราะห์เป็นรูปแบบ ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนระดับปริญญาบัณฑิต โดยการสัมภาษณ์ อาจารย์ผู้สอน พัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้้ปญหาเป็นหลัักใ ั ิ ี ใ ั ป็ ในสภาพแวดล้้อมการเรีียนรู้แบบ u-Learning ฯ โดยนําข้อมูลที่ได้จากการศึกษามากําหนดขั้นตอนของกิจกรรม นํารูปแบบกิจกรรมทีพฒนาขึ้น เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาเพื่อพิจารณาและปรับปรุงแก้ไข ู ่ ั ุ ตามข้อเสนอแนะ นํารูปแบบกิจกรรมทีพฒนาขึ้น เสนอต่อผู้ทรงคุณวุฒิเพื่อพิจารณาโดยการสัมภาษณ์เชิงลึก ่ ั (In depth (In-depth Interview) สร้างเครื่องมือสําหรับการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบ Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 6. ระยะที่ 2 การประเมินความเหมาะสมของรูปแบบกิจกรรม 6 นารูปแบบทพฒนาขนนาเสนอตอผู รงคุณวุฒจานวน ทาน พิจารณาและ นํารปแบบที่พัฒนาขึ้นนําเสนอต่อผ้ทรงคณวฒิจานวน 5 ท่าน พจารณาแล ํ ประเมินความเหมาะสมของรูปแบบ ปรบปรุงรูปแบบกจกรรมตามขอเสนอแนะของผู รงคุณวุฒ ปรับปรงรปแบบกิจกรรมตามข้อเสนอแนะของผ้ทรงคณวฒิ นําเสนอรูปแบบกิจกรรมที่พฒนาขึ้นในรูปแบบแผนภาพประกอบความเรียง ั การวิเคราะห์์ผลการประเมินความเหมาะสมของกิจกรรม โดยใช้ค่าเฉลีย และค่า ่ เบี่ยงเบนมาตรฐาน Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 7. กิจกรรมการเรียนรูโดยใช้ปัญหาเป็นหลักในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ้ 7 แบบ u-Learning เพืื่อพััฒนาทัักษะการแก้้ปญหา ั ประกอบดวย ขนตอนดงน ประกอบด้วย 5 ขั้นตอนดังนี้ 1. ขั้นการศึกษาเนื้อหา 2. ขั้นการนําเสนอปัญหา 3. ขนการวางแผนการแกปญหา 3 ขั้นการวางแผนการแก้ปัญหา 4. ขั้นการดําเนินการแก้ปัญหา 5. ขั้นการสรุปหลักการ แนวคิดที่ได้จากการแก้ปัญหา Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 8. 8 Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 9. ขั้นที่ 1 ขั้นการศึกษาเนื้อหา 9 ขั้นตอน ขั้นตอนย่อย รูปแบบวิธีการเรียน/ เครื่องมือที่ใช้ ขั้นที่ 1 การศึกษาเนื้อหา ศึกษาเนื้อหา การเรียนบนเว็บด้วยตนเองผ่าน (study f the ( t d of th อุปกรณคอมพวเตอรแบบพกพา / ร ์ ิ ต ร์ content) u-Learning LMS , WWW, Tablet Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 10. ขั้นที่ 2 ขั้นการนําเสนอปัญหา 10 ขั้นตอน ขั้นตอนย่อย รูปแบบวิธีการเรียน/ เครื่องมือที่ใช้ ขั้นที่ 2 การนําเสนอ นําเสนอสถานการณ์ปัญหา ระบบจะนําเสนอปัญหาไปยัง ปญหา ปั คอมพวเตอรแบบพกพาของผู้เรี ิ ต ร์ รยน (present the โดยอัตโนมัติ / u-Learning LMS , problem) Tablet ผู้เรียนศึกษาและทําความเข้าใจ สถานการณ์ปัญหาด้วยการอภิปราย กล่มผ่านคอมพิวเตอร์แบบพกพา / ุ u-Learning LMS,Mobile group chat, Tablet Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 11. ขั้นที่ 3 ขั้นการวางแผนการแก้ปญหา ั 11 ขนตอน ขั้นตอน ขนตอนยอย ขั้นตอนย่อย รูปแบบวธการเรยน/ เครองมอทใช รปแบบวิธีการเรียน/ เครื่องมือที่ใช้ ขั้นที่ 3 การวางแผนการ ทําความเข้าใจประเด็นปัญหา ผู้เรียนอภิปรายระดมสมองเพื่อทําความเข้าใจ แก้ปัญหา ประเด็นปัญหาโดยใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์แบบ (problem solving พกพา planning) กําหนดประเด็นปัญหา ผู้เรียนอภิปรายระดมสมองเพื่อกําหนดประเด็น ปัญหา สรุปผลการกําหนดประเด็นปัญหา และส่ง ใหผู อนผานระบบ u-Learning ให้ผ้สอนผ่านระบบ u Learning LMS สร้างสมมติฐานและจัดลําดับ อภิปรายระดมสมองเพื่อวิเคราะห์สาเหตุของ สมมติฐาน ปัญหา และกําหนดสมมติฐาน, จัดลําดับ ความสาคญของสมมตฐาน, ส่ ส ปผล สํ ั ส ิ สงสรุ กําหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ กําหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการแสวงหา ข้อมูลเพิ่มเติม เพื่อทําการพิสูจน์สมมติฐาน Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 12. ขั้นที่ 4 ขั้นการดําเนินการแก้ปญหา ั 12 ขนตอน ขั้นตอน ขนตอนยอย ขั้นตอนย่อย รูปแบบวธการเรยน/ เครองมอทใช รปแบบวิธีการเรียน/ เครื่องมือที่ใช้ ขั้นที่ 4 การดําเนินการ ค้นคว้าหาข้อมูลเพิ่มเติม สนทนาเพื่อแบ่งหน้าที่ค้นคว้าหาข้อมูล แก้ปัญหา เพิ่มเติมจากแหล่งเรียนรู้ บนอินเทอร์เน็ต (problem solving) โดยใช้คอมพิวเตอร์แบบพกพา /WWW, Tablet สงเคราะหขอมูล สังเคราะห์ข้อมล ตรวจสอบวาขอมูลทไดเพยงพอตอการ ตรวจสอบว่าข้อมลที่ได้เพียงพอต่อการ และตรวจสอบสมมติฐาน พิสูจน์สมมติฐานหรือไม่, สรุปผลการ ค้นคว้า และส่งให้ผู้สอน /Mobile group chat, u-Learning LMS, Tablet Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 13. ขั้นที่ 5 ขั้นการสรุปหลักการ แนวคิดที่ได้จากการ 13 แก้ปัญหา แกปญหา ขนตอน ขั้นตอน ขนตอนยอย ขั้นตอนย่อย รูปแบบวธการเรยน/ เครองมอทใช รปแบบวิธีการเรียน/ เครื่องมือทีใช้ ่ ขั้นที่ 5 การสรุปหลักการ การสรุปหลักการ แนวคิดที่ได้ อภิปรายระดมสมองเพื่อสรุปการเรียนรู้ หลักการ แนวคิดที่ได้จากการ จากการแก้ปัญหา และแนวคิดจากการศึกษา ในสถานการณ์ปัญหา แก้ปัญหา และส่งให้ผสอน /Mobile group chat, u- ู้ (identify Learning LMS, Tablet generalization and นําเสนอแนวทางในการ ตัวแทนกลุ่มนําเสนอขั้นตอนการแก้ปัญหาจาก ุ principles d i d i i l derived แก้ปัญหาและ ประยุกต์ใช้ from studying the ปัญหาที่กลุ่มได้รับมอบหมาย โดยนําเสนอภายใน สถานการณ์อื่น ๆ ห้องเรียน / ClassroomDiscussion, Oral problem) Presentation , u-Learning LMS Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 14. วัดและการประเมินผล 14 ในแตละขนตอนจะเปนการวดและการประเมนตามสภาพจรง ในแต่ละขั้นตอนจะเป็นการวัดและการประเมินตามสภาพจริง การวัดผลการเรียนรู้เมื่อจบกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ แบบทดสอบอัตนัยประยุกต์ (MEQ) เพื่อวัดทักษะการแก้ปัญหา ของผูู้เรียน Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 15. ผลการประเมินความเหมาะสมของกิจกรรม 15 ผู รงคุณวุฒเห็นว่ามีความเหมาะสมอย่ นระดบมาก ผ้ทรงคณวฒิเหนวามความเหมาะสมอยูในระดับมาก ค่าเฉลี่ย 4.42 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.54 Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 16. อภิปรายผล 16 ผลการปร เมนโดยผู รงคุณวุฒพบวากจกรรมการเรยนรู ีความเหมาะสมอย่ ผลการประเมินโดยผ้ทรงคณวฒิพบว่ากิจกรรมการเรียนร้มความเหมา สมอยูใน ระดับมาก สอดคล้องกับงานวิจยของ Jones และ Jo (2004) และ Yahya ั (2010) ที่พบว่าการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ u-Learning จะช่วย อํานวยความสะดวกให้กับผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้ได้ทุกหนทุกแห่ง ทุกทีทุกเวลา ่ สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นยม(Constructivism) และ ิ สอดคล้องกัับ ป ิตา วรรณพิิรุณ ( ้ ปณิ (2551) และ ศิิริพร พ่วงพิศ ( ) ่ ิ (2552) ทีี่พบว่่า ) การนําขั้นตอนการแก้ปัญหามาใช้ในการเรียนการสอนสามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยนไดเปนอยางด ทางการเรียนได้เป็นอย่างดี Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 17. อภิปรายผล 17 ผลการประเมนโดยผู รงคณวฒิพบวากจกรรมเรยนการสอนมความ ผลการประเมินโดยผ้ทรงคุณวุฒพบว่ากิจกรรมเรียนการสอนมีความ เหมาะสมในการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาอยู่ในระดับมาก สอดคล้อง กบงานวจยของ โสภาพันธ์ กับงานวิจัยของ โสภาพนธ สะอาด (2553) ที่พบว่า การเรยนการสอน ทพบวา การเรียนการสอน โดยใช้ปัญหาเป็นหลักสามารถพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาได้ Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 18. 18 ขอบคุณครบ ขอบคณครับ Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 19. อาจารย์นพดล ผูมจรรยา ้ ี โปรแกรมวิชาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาล ัยราชภ ัฏนครปฐม nop123@gmail.com 23@ il Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon
- 20. อาจารย์ ดร.ปณิตา วรรณพิรณ ุ ื่ สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสอสาร ึ เพือการศกษา [DICT] ่ คณะครุศาสตร์อตสาหกรรม ุ ห ัวหน้าฝายนว ัตกรรมและกิจการพิเศษ ่ ศูนยวจยเทคโนโลยทางอาชวศกษา ี ึ ศนย์วจ ัยเทคโนโลยีทางอาชวศกษา ิ สําน ักวิจ ัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาล ัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ panitaw@kmutnb.ac.th http://www.panitaw.com Mr.Noppadon Phumeechanya & Dr.Panita Wannapiroon