Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas.
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El documento aborda el acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas en educación infantil, básica y bachillerato, destacando las implicaciones de la pérdida auditiva en diversas áreas. Se proponen medidas adaptativas a nivel de centro, aula e individual para facilitar la inclusión y el aprendizaje efectivo de este alumnado. Además, enfatiza la importancia de la formación docente y la eliminación de barreras comunicativas.
Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas.
- 1. Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas. Educación Infantil, Básica y Bachillerato Bilbao, 2013-09-05
- 3. “Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas. Educación Infantil, Básica y Bachillerato" Objetivo Las consecuencias de la pérdida auditiva. La dificultad para el acceso a la competencia lingüística. La diversidad del alumnado Respuesta Currículum ordinario Programa de acceso a las lenguas orales Medidas de adaptación significativas
- 4. Implicaciones de una pérdida auditiva
- 5. Dificultades en el área comunicativa: Expresión. Recepción Comprensión Lingüístico Educativo Emocional Cognitivo. Social. Laboral. … Implicaciones de una pérdida auditiva
- 6. DOCUMENTOS
- 9. Bachillerato
- 10. Estructura de los documentos
- 13. Medidas de Acceso al Currículo Referidas a:
- 14. Medidas de Acceso al Currículo
- 15. A nivel de Centro Recoger en el PEC y en el PCC la respuesta a este alumnado. Gestionar supresión de barreras comunicativas. Facilitar formación del profesorado. Flexibilidad a la hora de establecer el calendario de reuniones de coordinación internas y externas.
- 16. A nivel de aula (I) Potenciar aprendizajes significativos. Introducir adaptaciones metodológicas en el aula. Trabajo cooperativo. Adaptaciones individuales en programación de aula. Respeto por diferentes ritmos de trabajo. Posibilidad de cambio en secuencia de contenidos, supresión o adición. Realizar y adecuar los instrumentos de evaluación Creación de espacios para apoyos individualizados del tutor con el alumno/a.
- 17. A nivel de aula (II) Valorar la necesidad de acceso a la información como algo prioritario, utilizando estrategias tanto individuales como de pequeño grupo Favorecer modificaciones horarias y organizativas para la intervención de los especialistas. Garantizar tiempos de coordinación sistemática. Disposición de material didáctico y técnico adecuado para el trabajo de las necesidades lingüísticas y comunicativas del alumnado con sordera.
- 18. A nivel individual Facilitar la introducción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de carácter individual. Mejorar la expresión escrita. Tener en cuenta los factores que dificultan la comprensión oral y escrita. Valorar de forma individual el tratamiento de las lenguas: LS, LO (euskera/castellano) Contar con un equipo de profesionales que cubran sus necesidades Evaluar la competencia curricular del alumnos