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- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA DE INFOPEDAGOGÍA ESTATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS INTEGRANTES: CUADRADO JOAO, LUIS CAIZA, GÉNESIS MIRANDA, SOFÍA SIGUENCIA, CUJANO CRISTIAN. FECHA DE ENTREGA: 11 DE JULIO DEL 2019
- 3. Índice Introducción.................................................................................................................... 1 Objetivos……………………………………………………………………………………................................2 Conceptualización...........................................................................................................3 Características de la estrategia……………………………………………………………………………4 Proceso para la implementación de la estrategia ... Error! Bookmark not defined. Resultados de las investigaciones con la Estrategia…………………………...........................6 Buenas prácticas con la Estrategia ..........................................................................................................7 Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica ……………………………………………….8 Conclusiones.................................................................................................................... 9 Clase práctica………………………………………………………………………………………………..10
- 4. Introducción En la Universidad Nacional de Chimborazo un grupo de estudiantes de segundo semestre de la carrera de Pedagogía de lengua y literatura realizó una corta investigación sobre la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con la finalidad de aplicarlo en la clase práctica. Al dar inicio a la investigación de la estrategia ABP encontramos información relevante, la cual ayudó para la orientación y la aplicación de la estrategia. Esta estrategia se define como una herramienta de gran ayuda para el docente, esta define una situación en contexto real, añade un problema referente a la situación planteada y se resuelve conjuntamente con toda la clase, ubicando a los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje o como lo define José Molina: “Facilita no sólo la adquisición de conocimientos de la materia, sino también ayuda al estudiante a crear una actitud favorable para el trabajo en equipo.” (Ortiz, González, & Nardiz, s. f.) El ABP pretende que el estudiante sea el portador principal de sus conocimientos a través de la resolución de problemas en tiempo real, conociendo su contexto y aplicando su conocimiento para la resolución de problemas planteados en su clase, esto lo definimos como un ejercicio de conocimiento general. Además de ejercitar sus conocimientos esta estrategia aumenta el espíritu investigador de los estudiantes. Para la aplicación de esta estrategia se formaran grupos, obteniendo del beneficio de incrementar el compañerismo y exista eficacia total en el trabajo colaborativo por parte de los diferentes miembros de cada uno de los grupos que se han distribuido. “Escoger y platear un problema relevante y complejo es acción definitiva en la estrategia ABP, que la solución de la mayoría de los problemas toma un tiempo generalmente largo. El problema debe mantener la motivación de los estudiantes y llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian, por lo cual es necesario que el problema cumpla con determinadas características que la investigación ABP ha ido señalando.” (Gómez, 2005)
- 5. Objetivos En siguiente detalle para estructurar la estrategia es el planteamiento de objetivos específicos que aborden resultados netos tanto de la investigación como de la aplicación de la estrategia. A continuación planteamos los siguientes objetivos: Generar que los estudiantes alcancen un alto nivel de reflexión de tal forma que puedan enriquecer conocimientos previos. Aumentar el trabajo colaborativo en clase, es decir elevar niveles de compañerismo. La resolución de estos problemas pretende que los estudiantes cuenten con conocimientos previos. Argumentar sus soluciones con conocimientos científicos. Conocer de manera total el contexto donde se está desarrollando su educación. Practicar la ética y su moral respecto a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Marco teórico Marco institucional En el siguiente proyecto utilizando la estrategia didáctica ABP para abandonar el aprendizaje tradicional definiremos los siguientes elementos: 1. Se realizará a estudiantes de segundo semestre de la carrera de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Chimborazo. 2. Se formarán grupos de 5 a 6 integrantes. 3. El objetivo es generar un adecuado autoaprendizaje. 4. El ABP es la estrategia en la que el docente será guía y no facilitador. 5. De 25 a 30 estudiantes serán parte. 6. Se realizará dentro del laboratorio de la asignatura de infopedagogía. 7. Ningún estudiante utilizará material que interrumpa el proceso de aprendizaje. Marco Conceptual Para establecer el marco teórico conceptual se han tomado en cuenta trabajos con relevancia en la utilización del ABP como estrategia didáctica. En base a estos resultados tomamos referencias para poder plantear el trabajo y ponerlo en práctica sin contratiempo alguno. A continuación, presentamos conceptos que profundizan el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia.
- 6. “Al comienzo de la formación de un estudiante en un programa de ABP no debe esperarse que sea capaz de resolver problemas, ya que su base de conocimiento no es suficiente para hacer esto. Las situaciones que se le presentan van dirigidas a adquirir conocimientos, y no se espera que los posibles problemas que éstas contengan sean resueltos.” (Branda, 2009) Los objetivos de aprendizaje (resultados del apren-dizaje) son una descripción explícita, en términos concretos y sin ambigüedades, de lo que se espera que los estudiantes deban aprender o deban ser capaces de hacer como resultado del aprendizaje. Estos objetivos indican las circunstancias en las cuales se sabe que el estudiante ha adquirido las competencias establecidas por el programa (grado/asignatura/módulo o unidad de aprendizaje). (Branda, 2009) El aprendizaje Basado en Problemas considera al estudiante capaz de estudiar por sí mismo, sin ayuda ni necesidad de ser alimentado constantemente por el profesor. El énfasis en el aprendizaje autodirigido requiere disciplina por parte de los estudiantes. (Moust, Bouhuijs, & Schmidt, 2007) Conceptualización El proceso de conceptualización es una de las habilidades mentales fundamentales. Nos permite lograr niveles de racionamiento, de otra forma, no podríamos alcanzar. En los diferentes contextos se presentan diferentes situaciones, sea en el ámbito académico, personal o social, por lo tanto, es insuficiente contar con una sola variable para los diferentes tipos de situaciones, por esta razón, dentro del ejercicio mental debemos manejar varias alternativas, distintas posibles variables, de esta manera plantear interrogantes sobre que alternativa tomar. A continuación planteamos diferentes cuestiones referentes a la estrategia ABP. 1. ¿La estrategia ABP cumple con los requisitos para ser definida como una herramienta académica? 2. ¿El ABP es versátil a diferentes problemáticas? 3. ¿Puede el ABP ayudar en el desarrollo de aportación de diferentes conocimientos? 4. ¿Cumple expectativas parcialmente o totalmente? 5. ¿Los profesores son facilitadores o guías? 6. ¿Los problemas suscitados son una especie de estimulación para continuar con su proceso de desarrollo académico y social?
- 7. 7. ¿El ABP cubre todos los espacios respecto a la investigación? Veamos un ejercicio utilizado con estudiantes de 19 a 21 años para favorecer la conceptualización: Jóvenes, Escuela, Investigación, docente, se pueden definir cómo……….. a) Jugadores b) Personajes académicos c) Seres humanos d) Animales Artículos científicos Libros Revistas científicas Blogs Aulas virtuales Son materiales que se pueden encontrar en……………………………………. Características de la estrategia Las características que definen al ABP son las siguientes: El aprendizaje está centrado en el alumno. El aprendizaje se produce en los pequeños grupos formando anteriormente. Los profesores son guías en éste proceso. La situación problemática es tomada como un impulso para el desarrollo del aprendizaje. La nueva información es producida a través del propio aprendizaje. El ABP autorregula en aprendizaje. 19 a 21
- 8. Proceso para la implementación de la estrategia En el proceso para plantear y desarrollar la estrategia definimos ocho pasos que sean sumamente importantes para obtener resultados positivos. Paso 1: Analizar y definir la situación. Paso 2: Plantear el o los problemas pertinentes. Paso 3: Realizar un listado con todo lo que se conoce del problema. Paso 4: Realizar un listado de todo lo que no conocemos del problema. Paso 5: Realizar un listado de con todo lo que necesitamos para la resolución del problema. Paso 6: Recoger varias ideas, argumentos que expliquen lo que el equipo o los equipos desean resolver. Paso 7: Obtener información mediante el análisis de diferentes fuentes. Paso 8: El o los equipos presentarán inferencias y recomendaciones que sean convenientes para la resolución del problema. (Fernández & Bou, 2002) Roles del docente y estudiante DOCENTE ESTUDIANTE Tener conocimiento de la materia y conocer los objetivos de aprendizaje. Conocer y dominar las diferentes estrategias y técnicas de trabajo para el desarrollo grupal. Realización de preguntas que motiven al estudiante a buscar información mediante la investigación de contenido científico. Habilidad para promover la utilización del pensamiento crítico en la resolución de problemas. Adaptarse a los continuos cambios. Fomentar el espíritu crítico. Estar dispuesto a querer aprender. Trabajar y aprender en equipo. El estudiante se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. El estudiante debe comprender y profundizar respuestas a los problemas que se utilizan para aprender. Es necesario que el estudiante utilice conocimientos previos, es decir conocimientos que aprendió de otras situaciones problemáticas. Fuente para realizar el cuadro comparativo de roles, obtenido de: (Ortiz et al., s. f.)
- 9. Antes de presentar los resultados obtenidos utilizando la estrategia ABP presentaremos un informe detallado de las actividades cumplidas para lograr cada resultado esperado. El proceso de investigación se basó en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) esta metodología se basa en estudiantes universitarios, para ser más claros, en la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) de la carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura, por lo tanto, al revisar la bibliografía, después de un profundo análisis a los diferentes artículos científicos, revistas científicas y libros el camino de obtención de resultados de las investigaciones con la estrategia planteada se tornó menos complicada, conocemos la estrategia, sabemos cómo aplicarla y concretamos que recursos podemos utilizar. La finalidad de estas investigaciones es brindar orientación a la hora de solucionar el problema. La estrategia permite activar conocimientos anteriormente adquiridos. Se potencializa destrezas de estudio de manera individual. El aprendizaje colaborativo como base para la obtención de resultados. Buenas prácticas con la Estrategia Para referenciar la estrategia presentamos buenas prácticas que han brindado resultados relevantes que han cumplido con todos los requisitos. Las prácticas que se toman para poner en marcha la estrategia son las siguientes: 1. Base de datos. Mediante una búsqueda selectiva, los estudiantes pueden utilizar los datos para realizar las actividades y resolver el problema. 2. Talleres creativos. Los estudiantes pueden crear otros espacios, con la finalidad que facilite su autoaprendizaje. 3. Programas de ejercitación. Cuenta con ejercicios que son auto corregibles sin la necesidad de optar por explicaciones conceptuales. 4. Simuladores. Son materiales didácticos que ayuden al estudiante en su proceso de autoaprendizaje, él recrea se recrea mediante diferentes contextos, para lo cual, tendrá que desarrollar por una lluvia de ideas seguido de la toma de decisiones.
- 10. Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica Análisis de las ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica ABP Debido a que se presenta en el contexto universitario y cada grupo conlleva contextos diferentes se presentan los diferentes beneficios. El problema va a provocar en los alumnos una neta motivación para continuar. El aprendizaje será significativo. Promueve el ejercicio de investigación, lo que causará que los alumnos opten por plantear argumentos críticos, el resultado de eso será al llegar a la toma de decisiones para solucionar el problema. El problema se plantea de una situación existente, de contexto real cotidiano. En toda estrategia o método para el desarrollo educativo no es todo beneficioso, esta estrategia cuenta con una serie de limitaciones. El profesor (GUÍA) debe ser concreto al elegir el problema, ya que debe adaptarse a las necesidades comunes de los estudiantes. Para poder desarrollar la estrategia de mejor manera, el personaje principal, es decir el alumno debe estar motivado y comprometido por querer aprender. Las actividades que se vayan a practicar deben estar diseñadas con precisión, de manera que motiven a los estudiantes de esta forma evitar la apatía y el desinterés. Conclusiones Con la utilización del ABP se consigue que los estudiantes gestionen su aprendizaje, con la ayuda y orientación del profesor como guía, de la tal forma que alcance un aprendizaje significativo con los conocimientos previos que fueron utilizados en situaciones problemáticas anteriores. “El estudiante reconoce las ventajas del método, porque aumenta su capacidad para el autoaprendizaje y su capacidad crítica para analizar la información que les ofrece la búsqueda. Sin embargo, encuentran dificultades con el método, porque, al convertirse en elementos activos de su aprendizaje, se ven impelidos a dedicar más tiempo a estas asignaturas. Además, se muestran inseguros acerca de la suficiencia del conocimiento adquirido por este método.” (Gómez, 2005)
- 11. Esta estrategia a diferencia de las metodologías tradicionales promueve que el estudiante se convierta en un ente primordial en el proceso de aprendizaje, además cada individuo desarrolla un trabajo colaborativo cuya ventaja es que existen varios argumentos, varios puntos de vista que ayuden a la hora de solucionar problemas en las diferentes situaciones presentadas en tiempo real. Desde el punto de vista de nuestra actividad docente futura esta experiencia en la práctica de esta estrategia en el contexto universitario permitirá desarrollar habilidades con más seguridad, con una buena orientación y con la idea reflexiva que causa analizar contextos en tiempo real, sin permitir que fantasías rodeen un espacio insignificante dentro de nuestro conocimiento. Bibliografía Branda, L. A. (2009). El aprendizaje basado en problemas: De herejía artificial a res popularis. Educación Médica, 12(1), 11-23. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1575- 18132009000100004&lng=es&nrm=iso&tlng=es Fernández, A. M., & Bou, T. (2002). Aprendizaje basado en problemas. Revista de fisioterapia, (1), 26-35. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=317671 Gómez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y educadores, (8), 9-20. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2040741 Moust, J. H. C., Bouhuijs, P. A. J., & Schmidt, H. G. (2007). El aprendizaje basado en problemas: Guía del estudiante. Univ de Castilla La Mancha. Ortiz, J. A. M., González, A. G., & Nardiz, A. (s. f.). Aprendizaje basado en problemas: Una alternativa al método tradicional. 3, 8.