Cap iii
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El documento discute el currículum y su importancia para enfrentar los cambios que propone el mundo moderno. Explica que el currículum debe ser un proceso de planificación flexible para atender las necesidades de los estudiantes y la sociedad. También destaca la importancia de repensar las prácticas docentes y los modelos de diseño curricular para adaptarse a las nuevas generaciones de estudiantes.
Cap iii
- 2. Es un procesos de planificación que toda institución educativa debe llevar a cabo para poder enfrentar los cambios que el mundo propone diariamente y que exige la nueva generación des estudiantes NET. Históricamente, el estudio del currículum, como se conforma, qué y cuándo se enseña, ha sido una temática que ha revestido y reviste interés. Desde el siglo XVII se usará el término en relación ala organización de los cursos de estudio, la modernidad le aporta nuevos enfoques Se nutre de las teorías constructivistas La búsqueda de respuestas a interrogantes sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, son claves en la intención de mejorar la educación y confiere al término currículum no sólo implicancias de orden teórico sino también práctico. Es en la educación un camino para el cambio de las personas
- 3. • Era entendido como una lista, programa o serie de cursos, este término se ha ido expandiendo a través años. • Desde la UNESCO “Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza, y otros medios empleados por el maestro, consideradas por él con el propósito de alcanzar los fines de la educación”. En educación “Se habla de currículum como un proceso educativo, una forma de trabajar para llegar al objetivo deseado”.
- 4. Caswell y Campbell Inlow (1966) Dieuzeide (1983) (1935) El esfuerzo conjunto y planificado de Una organización . Un conjunto de toda la escuela, destinado a conducir sistemática de experiencias que el aprendizaje de los alumnos hacia actividades los alumnos llevan resultados de aprendizajes a cabo bajo la escolares predeterminados. destinadas a orientación escuela. lograr la Gimeno (1988) adquisición de un Es la expresión y cierto número de Coll (1987) concreción del conocimientos. El proyecto que preside las actividades plan cultural que educativas escolares, precisa sus intensiones y una institución proporciona guías de acción adecuadas y útiles escolar hace para los profesores que tienen la responsabilidad realidad directa de su ejecución. En la visión crítica del El currículum hoy está currículum. Lo considera un arma de poder, asociado a la idea del de dominación, de progreso, de bienestar y segmentación social y consecuentemente, la forma de democracia. entender también la práctica docente asociada a esa construcción.
- 5. Línea Línea Empirista Línea Re tradicionalista conceptual conceptualista Enfoque Conductista Transdiciplinario Político Características de Al servicio de los La educación no Considera la la línea de docentes. Los es una disciplina investigación investigación investigadores en sí misma ya como un acto pertenecen al que debe ser político tanto ámbito escolar no estudiada por como intelectual. interesados en la diferentes Se solidarizan con investigación de disciplinas. Los las clases más “ciencias básicas” investigadores bajas cuya son especialistas liberación de la ajenos al ámbito opresión escolar. considera inevitable. Concepción del Técnico y Deliberativo y Casuístico currículum prescriptivo práctico Representantes Tyler , Asociación AERA, Schaw, Apple, Van para el desarrollo Walker, Wetsbury Manen, Jackson, y del currículum Berenstein.
- 6. “Los principios básicos del currículum afirman que éste: tiene que ser público, responsabilidad del Estado, un marco referencial jerárquico, no neutral y original”. Responsabilidad del estado, atender diversidad, discriminación, desarrollo personal, profesional y cultural Se promueve un El currículum consenso entre debe tener un los elementos carácter público intervinientes y que permita si se quiere de mantener un negociación. diálogo a una sociedad Principios básicos Presenta las variables a tener La manifestación en cuenta en explícita de la cuanto al perfil intencionalidad (o docente, los mejor llamado no métodos , neutralidad) instancias formativas.
- 7. El currículum y sus modalidades Currículum oficial también llamado oficial, es descriptivo e inflexible. Descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y objetivos. Currículum operacional también llamado pertinente, es el resultado de las practicas reales Currículum oculto Normas institucionales y valores, no es reconocido oficialmente pero forma parte de la enciclopedia de la institución. Currículum nulo Llamado también escondido, es todo aquello que no tiene demasiada utilidad para la institución. Currículum extraoficial son las experiencias externas al currículum oficial vinculadas a los intereses de los estudiantes.
- 8. • José Martí: “Hombres haga quien quiera hacer pueblos” • Pérez Gómez: El contexto pedagógico reproductor se ocupa de definir para cada comunidad y para cada época el conocimiento, las actitudes, los valores y el comportamiento que se consideran social y epistemológicamente legítimos. Secuencia necesaria a los fines de pensar la construcción del currículum un modelo sería: Teoría Diseño Desarrollo Investigación Evaluación
- 9. Con énfasis en los objetivos y contenidos El componente central son los objetivos El estudiante esta en segundo plano Actitud pasiva ante el aprendizaje Ralph Tyler principal representante otro Hilda Taba, Kerr, Wheeler, Goodland. Paradigma lineal Paradigma conductista Omnipotencia de quien diseña el currículum
- 10. Con énfasis en el estudiante o aprendiz Estudiante como centro del currículo Paradigma progresista, humanista, espontaneísta. El estudiante debe descubrir por sí solo el conocimiento a través del contacto directo Se basa en los intereses y necesidades del estudiante Exponentes: Rousseau, Dewey, Habermas, Freire, Maslow, Rogers. Ubica al profesor en un plano marginal, debilitando su liderazgo en el aula.
- 11. Modelo con énfasis en los problemas Centrado en los problemas reales de la vida Aborda problemas culturales, sociales y necesidades del entorno. Paradigma socioreflexivo, reconstruccionista y reconceptualista. Involucra al estudiante en el análisis de los problemas que afectan a la humanidad. Determina los intereses del estudiante, sin el compromiso de que formen parte del currículum. El profesor es orientador y constructor social Exponentes: Brameld, Clift, Shine.
- 12. Modelo con énfasis en los procesos Paradigma reconceptualista Fundamentado en las ideas constructivistas, la pedagogía crítica, la práctica reflexiva, y la investigación- acción. Desarrolla los procesos cognitivos del estudiante. El profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica constante. Invención y reinvención de la práctica educativa. Alumnos construyen su propio aprendizaje.
- 13. Es imprescindible, antes de abordar la adaptación de los diseños curriculares a las nuevas generaciones, tener en claro el modelo de diseño curricular al que adherimos y luego adaptar los diseños curriculares a las nuevas generaciones. Tienen principios de acción son dinámicos y flexibles. Tales principios son: Repensar el contexto y la institución Por ende, repensar prácticas docentes Tener conciencia de que un currículum debe estar sujeto a revisión Asumir que un currículum es mucho más que un mero documento. Que debe estar abierto al debate, comunicando decisiones institucionales. Que debe ser sometido a control y replanificación.
- 14. Hablar del campo del currículum significa diferenciar la acción técnica de la acción práctica. La acción técnica. Dirigida por una trama de ideas teóricas preestablecidas; es básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad, constituyéndose esto en la parte central, motivo de la acción técnica y se refiera a cómo deben hacerse las cosas. La acción práctica: consiste en realizar la acción. Se orienta por ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad, se relaciona con el tipo de juicios éticos que las personas hacen cuando quieren actuar correctamente y se plantean la práctica evaluando si se pueden o deben hacer.
- 15. Para las nuevas generaciones exige repensar el rol de la tecnología, las expectativas del estudiante y los saberes significativos. Desde el Estado hasta las instituciones, desde los pueblos a los gobiernos. Hay un generalizado consenso en que hay que cambiar. Lo que es claro es hacia dónde, y en esto la educación y su rol van de la mano e incuestionablemente asociados. Educación de seres integrales, con tecnología o sin ella. Hay que generar en los estudiantes la capacidad de apoderarse de los conocimientos y profundizarlos. Y en sata generación NET, puede ser integralmente educada sumando el uso de las tecnologías en el currículum con nuevas miradas, atendiendo a las necesidades individuales y también sociales. Volverse un estudiante intencional implica que el sujeto pueda adueñarse de su propio proceso de aprendizaje, de us razón para estudiar. La influencia de las tecnología ocupa un lugar preponderante a la hora de educar.
- 16. • Las nuevas tecnologías permiten tejer redes de conocimiento compartido y construido colectivamente. • Más que develar un currículum oculto de las nuevas tecnologías, lo que se trata es explicitar las concepciones educativas. Se insiste en uso dialógico, propiciar un diálogo profundo en la educación.
- 17. Con el aporte de las teorías constructivistas, la educación se enriquece al tener en los sistemas no convencionales un excelente campo de aplicación. En este tipo de sistema, la educación se acopla perfectamente a las necesidades recién generadas por una nueva generación de estudiantes, que son los estudiantes NET. Esta educación es exigente por las competencias básicas que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: Capacidad de lectura comprensiva De identificación y solución de problemas. De análisis y de crítica Habilidades para investigar y comunicar adecuadamente los resultados El uso y manejo de las tecnologías de la comunicación y la información. (TICs).
- 18. • Diseñar el currículum exige identificar los cambios en los paradigmas y atender el contexto. • El diseño curricular es un plan conceptual y práctico, coherente y atento a las dimensiones contextuales, institucionales y disciplinares. Criterios relacionados con la coherencia La coherencia es el grado de correspondencia entre las partes de la institución, las política y el grao de correlación entre la institución y el programa. Criterios relacionado con la pertinencia La pertinencia se debe evaluar en función de lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. El objetivo es facilitar el acceso a una educación general amplia, y también a una educación especializada y, para determinadas carreras, a menudo interdisciplinarias, que se centre en las competencias y aptitudes, pues ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar de actividad.
- 19. Criterios relacionados con la Dimensión Contextual Es necesario conocer qué necesidades educativas tiene la sociedad para adecuar las ofertas. Criterios relacionados a la Dimensión Institucional La institución tiene que reconocer sus posibilidades a fin de atender la propuesta educativa y confrontarla con otras posibilidades que aparezcan en los distintos estamentos para validar la propuesta. Y consecuentemente listar los recursos financieros, humanos y tecnológicos con que cuenta.