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Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara
Ponente: Pilar Vázquez Fernández.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

PLANIFICACIÓN, DESARROLLO y EVALUACIÓN en E.S.O.

“Proyecto Azahara”

El Proyecto “Azahara” realiza una propuesta estratégica para el desarrollo y la evaluación
de las competencias básicas con carácter integrado, tanto para Educación Primaria como
para Educación Secundaria Obligatoria. Propone como premisas de trabajo el propio
marco normativo para hacer operativas las competencias básicas en las herramientas de
planificación y de desarrollo de la práctica docente y en la toma de decisiones sobre la
evaluación y la promoción del alumnado.
Plantea la conveniencia de que los centros reflexionen sobre la mejora de la práctica
docente, y ofrece pautas e instrumentos para la elaboración y el desarrollo del Proyecto
Educativo, de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula en clave de
competencias básicas.

El planteamiento del Proyecto “Azahara” aporta, a modo de ejemplificación,
un desarrollo completo y secuenciado de cada una de las ocho competencias
básicas a lo largo de toda la educación básica obligatoria, ofrece una “Escala
Graduada de Logro” de cada una de las competencias como resultado de la
vinculación de las mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias
curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el referente
tanto para el desarrollo como para la evaluación de las competencias,
ofreciéndose a los Centros Educativos una secuencia de aprendizaje de las
mismas para cada ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria
Obligatoria.

En esta propuesta estratégica para la integración de las competencias básicas en el currículo
escolar de centro”, se trazan las fases del proceso de integración que han de seguir los centros
para hacer operativas las competencias básicas y se explicitan las tareas y los instrumentos que se
requieren para su realización.
Se sugiere como metodología de trabajo partir de propuestas modelos, que ofrecemos a los
docentes de ambas etapas, que posteriormente se contextualicen y se implementen en función de
los factores externos e internos que definen la realidad de cada centro. O bien desarrollar un
proceso propio de elaboración de pautas y de criterios comunes, siguiendo la estrategia planteada,
que conduzca a la toma de decisiones sobre el tratamiento e integración de las competencias en
los instrumentos de planificación del centro.
Para el desarrollo de estas tareas se proponen una serie de instrumentos que responden al
diagnóstico realizado, a la toma de decisiones sobre la organización del currículo por
competencias básicas, al diseño y desarrollo de las programaciones didácticas, a la planificación
de la práctica docente y al tratamiento de la evaluación de las competencias básicas.
También se ofrecen una serie de instrumentos para la creación de un banco de tareas de centro, la
realización de un “taller del descubrimiento a través de la lectura”, un guión para la elaboración
de unidades didácticas y diferentes ejemplificaciones para el diseño de tareas integradas.


Guión de las sesiones de trabajo:

Introducción:

En la regulación de las enseñanzas mínimas (Reales Decretos) se otorga una especial relevancia a
las competencias básicas. En los mismos, se especifica la contribución de las áreas / materias al
desarrollo de las CC.BB y se hace una referencia expresa a los aprendizajes esenciales para la
vida que el alumnado ha de adquirir a lo largo de la educación básica.
El marco normativo vigente dispone que las competencias básicas deben integrarse, de forma
horizontal, en todas las áreas / materias del currículo escolar, por lo que en el proyecto educativo
y en las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que desarrolle el profesorado
para que el alumnado adquiera las competencias básicas en los procesos de enseñanza /
aprendizaje.
La LOE dispone que los centros docentes tienen un papel primordial en la determinación del
currículo, ejerciendo el principio de autonomía pedagógica, y La LEA plantea que se debe poner
especial énfasis en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica, correspondiendo a
los centros escolares desarrollar y completar el currículo con objeto de favorecer la adquisición
de las mismas por el alumnado.
Los Decretos (230 y 231) por los que se establece la ordenación y las enseñanzas propias de
nuestra Comunidad Autónoma y las Órdenes por las que se desarrolla el currículo en Andalucía,
así como los Decretos (327 y 328) que establecen los Reglamentos orgánicos de los Centros,
definen el currículo escolar como la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos
de la educación que el alumnado de las diferentes etapas educativas debe y tiene derecho a
adquirir, el cual se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. Las Órdenes
respectivas, aportan las enseñanzas propias de las áreas/materias de carácter instrumental,
seleccionadas por su relevancia y sentido educativo y por presentar una mirada cercana a la vida
y a la sociedad del alumnado andaluz y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación del
conocimiento escolar.

El conjunto de decisiones y actuaciones que conforman la actividad docente se sustentan e
inscriben en el marco curricular, de ahí la necesidad de conocer tanto la compleja noción y
sentido del currículo como su estructura y fundamentación.
El currículo se ha de considerar como un instrumento válido para responder a las características y
a la realidad educativa de cada centro y ha de estar dirigido a la mejora de los rendimientos y
resultados escolares del alumnado.
Las competencias básicas se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permitiendo
identificar y utilizar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para la vida del
alumnado en diferentes situaciones y contextos.
Si bien, están formuladas en términos de consecución al final de la educación básica, su desarrollo
debe iniciarse al comienzo de la escolarización obligatoria para que su adquisición se realice de
forma progresiva y coherente con el desarrollo del currículo.


Presupuestos que sustentan nuestra propuesta de trabajo:

1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.
2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.
3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de las
competencias básicas. Contextualizado a las características del
Centro Educativo.
Establecer unos referentes o indicadores de logro de competencias
para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y multidisciplinar
de los Criterios de Evaluación.
4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de las competencias
básicas: Tareas / Proyectos.

GUIÓN DE TRABAJO: Plan estratégico para el desarrollo de las
competencias básicas en un currículo formal de aprendizaje:
I.- ¿Qué es normativo en torno a las competencias?
¿Qué tienen que hacer los Centros?
II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado
en la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.
III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de
cc.bb.?
1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.
2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las
cc.bb. – Ejemplo.
3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos
“Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.
IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?.
Ejemplos.
IV.a.- Tareas Integradas / Proyectos de trabajo.
IV.b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.
IV.c.- Evaluación de competencias básicas.

Conclusiones.
¿Qué aporta el Proyecto Azahara a la planificación, al desarrollo de la
práctica docente y a la evaluación de las competencias básicas?

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