Metodo 11 de junio
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El documento presenta una discusión sobre diferentes conceptos relacionados con el método en educación. Explica que existen diversas tradiciones didácticas y enfoques para el método, como los métodos activos y de autoestructuración. También analiza la organización de contenidos a través de proyectos o unidades didácticas, y el uso del tiempo en la escuela.
Metodo 11 de junio
- 1. MÉTODO
- 2. Mi táctica es Mirarte aprender como sos quererte como sos. Mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos. Mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos. Mi estrategia es en cambio más profunda y más simple. Mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites.
- 3. El método • Diversidad de tradiciones didácticas (complejidad del objeto de estudio) • El método y la impronta normativa: – Renovación humanística: critica a la pedagogía vigente (memorístico y mecánico) – Giro instructivo: curriculum (doctrinas y tecnología instructiva) – Didáctica Magna: didáctica normativa orientada hacia la práctica. Método general. Contexto de universalización.
- 4. El método • Las base científica y la explicación del aprendizaje – Influencia de la psicología experimental: el estudio psicológico posee los fundamentos de la enseñanza – Tecnología de la enseñanza: búsqueda de la eficacia
- 5. El método • Métodos activos y de auto estructuración – Rousseau: método inactivo , niño con principio activo – “Revolución copernicana”: Dewey – Métodos vinculados con la finalidad educativa – Concepción mediacional de la relación de la enseñanza y del aprendizaje
- 6. El método • La preocupación por lo grupal – Orientación interpretativa – Estructura visible y latente en el aula – Ruptura con miradas tecnicistas – Hegemonía del paradigma constructivista
- 7. Directo o indirecto • “La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo que presentan en forma implícita u oculta principios de conocimiento que desea enseñarles.” (Stenhouse)
- 8. Organización por PROYECTO o por UNIDAD DIDÁCTICA
- 9. PROYECTO • Estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración. • Proceso de construcción que vincula el “saber ” y “saber hacer” en la producción de conocimientos. Los requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente, el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias. • Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realización.
- 10. Criterios de selección • Que sea significativo para el grupo de alumnos y que parta de un problema. • Que para su elaboración sea necesario realizar una indagación tendiente al cumplimiento del propósito del proyecto. Para arribar al producto final es preciso ampliar los conocimientos relacionados con él. • Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar por el grupo de alumnos. • Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas etapas de elaboración a fin de concretarlo.
- 11. UNIDAD DIDÁCTICA • Estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte de la realidad a investigar. Constituye un tratamiento multidisciplinar e integrado de un determinado tema. • Se organiza generalmente en torno a un disparador. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. • En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.
- 12. Tiempo • Discutan grupalmente acerca del uso del tiempo en la escuela. ¿Cómo organizan sus actividades en el tiempo? ¿En qué momento? ¿antes, durante o posterior? ¿Con qué criterio? ¿Cuáles son la restricciones? ¿Cómo evalúan el uso del tiempo?
- 13. Tiempo • Los usos y significados del tiempo contribuyen a configurar los procesos escolares. “Momentos clave” • En el caso de la escuela secundaria el tiempo cotidiano está definido, en gran medida, por tres elementos de la normatividad escolar que preexisten a las prácticas de los sujetos: – Los programas de estudio – Normas de evaluación – Las condiciones de trabajo docente