Modulo 3 primer ciclo

Especialización Docente
en lenguaje para primer ciclo de educación básica
3
Módulo

Versión para validar

Lectoescritura emergente inicial

Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luís Guzmán
Viceministro de Educación

Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Jefe de Desarrollo Profesional Docente

Rosa Margarita Montalvo
Jefatura Académica

Sylvia Concepción Chávez
Ana María Castillo
Marta Glodys Guzmán
Muryel Esther Mancía
Karla Ivonne Méndez Uceda
Ana Guillermina Urquilla
Equipo de Revisión Técnica del MINED

Equipo Editorial de FEPADE

Equipo Editorial de Save The Children

Corrección de estilo, diseño e impresión
CICOP/ cicop@navegante.com.sv

Primera Edición consta de 870 ejemplares.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Marzo de 2007

ÍNDICE
Presentación 5
Introducción al módulo 6
Conocimientos previos del personal docente 8
Fundamentación 8

Unidad 1. La lectoescritura emergente 10
Lección clave 1: La lectura en voz alta 11
Introducción 11
Desarrollo de la lección 12
Análisis de la lección 13
La técnica de leer en voz alta y sus pasos 13
Variaciones de la técnica 14
Fundamentación: La lectura en voz alta 15
Ideas complementarias: Tipos de preguntas 17
Apoyo para docentes: La formación permanente para la vida 18

Lección clave 2: La escritura cotidiana 19
Introducción 19
La técnica de escritura cotidiana y sus pasos 23
Fundamentación: La alfabetización emergente 24

Lección clave 3: El aprendizaje del lenguaje por experiencia 26
Introducción 26
La técnica de aprendizaje del lenguaje por experiencia y sus pasos 28
Fundamentación: Direccionalidad 29
Apoyo para docentes: Ortografía, errores comunes 29

Lección clave 4: Observación de conceptos de la lectoescritura
emergente inicial 30
Introducción 30
Desarrollo de la lección: La observación de conceptos de lenguaje impreso 31
La técnica y sus pasos 38

Fundamentación: La observación como parte de la evaluación continua 39
Ideas complementarias: La conciencia fonológica 40

Práctica guiada de la unidad 1 40
Discusión sobre la práctica guiada 41

Unidad 2. La lectoescritura inicial 42
Lección clave 1: La lectura compartida 43
Introducción 43
La técnica de la lectura compartida y sus pasos 44
Fundamentación 45
Ideas complementarias: ¿Cuáles son los ejes transversales? 46

Lección clave 2: La escritura compartida 47
Introducción 47
La técnica de escritura compartida y sus pasos 49
Fundamentación: El desarrollo de la escritura 50

Lección clave 3: El estudio de palabras 51
Introducción 51
ÍNDICE

Fundamentación: Niveles de vocabulario 54
Apoyo para docentes: Acentuación: Cuando el uso de la tilde
cambia el uso de la palabra 55

Práctica guiada de la unidad 2 56
Discusión sobre la práctica guiada 57

Evaluación del módulo 3 58
Bibliografía 60

Presentación

Estimado personal docente de Primer Ciclo de Educación Básica:

La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajo
redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que transitan año
tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistas
que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del proceso
educativo.

Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual busca
brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultados
de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las instituciones
de educación superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega y
está integrado por ocho módulos: i) introducción a las competencias comunicativas;
ii) evaluación continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensión de textos;
v) producción de textos; vi) metodologías para atender la diversidad en el aula; vii) el
lenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competencias
comunicativas.

Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin de
brindarle al docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de metodologías que
potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual forma, los módulos
impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una interrelación entre el
desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los contenidos se realice.

El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidad
de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso de
perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente implica
no sólo conocimientos, sino también actitud. Por ello, les instamos a participar de manera
alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, también
poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, el
país que queremos.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luís Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

Introducción al módulo

Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de educación básica o
comienzan otro nivel educativo enfrentan cambios en diversos aspectos. El
nuevo ambiente implica normas distintas a las de sus hogares o de sus
experiencias en el grado anterior, nuevas personas con quienes relacionarse,
nuevas formas de enseñanza y, en el caso de primer grado, la necesidad
imperiosa de aprender a leer y a escribir de forma convencional.

Estos cambios sin ayuda pueden significar, para muchos, una experiencia
traumática que puede hacer la diferencia entre el éxito o el fracaso escolar.
¿Qué se hace para facilitarles esta transición? ¿Por qué algunos niños y niñas
aprenden a leer fácilmente mientras otros luchan por hacerlo? ¿A qué se debe
que algunos se adaptan con mayor facilidad a las nuevas situaciones? Las
respuestas a estos dilemas se abordan en este módulo, que presenta la
lectoescritura emergente inicial y una introducción a la estrategia de Educación
para la Transición, y que motiva a reflexionar sobre algunas acciones para
facilitar el paso del alumnado de un nivel/grado educativo (o del hogar) a otro
nivel/grado educativo.

Estudios diversos han demostrado que enfocarse en la lectoescritura emergente
inicial facilita el aprendizaje de la lectoescritura convencional. Se considera
lectoescritura estructurada la que reúne las siguientes cuatro características
claves para el desarrollo:

1. Familiaridad con los libros y conocimientos del propósito de la lectura.

2. Conocimientos iniciales de las convenciones de la letra impresa. Saben
que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
3. Conocen el concepto de palabra y las estructuras del idioma. Además de
escuchar y hablar, nombran cosas. Participan en dramatizaciones lo cual
significa que comprenden situaciones que no están en el ambiente presente.
Comprenden que las historias poseen una estructura, por ejemplo, un
cuento tiene una trama, un principio, final, escenas y personajes, aunque
no conozcan los términos.

4. Pueden pensar acerca de la lengua. Empiezan a tener un concepto fonológico
para conectar sonidos con letras impresas, permitiendo el desarrollo de la
conciencia fonológica.

6 Lectoescritura emergente inicial

Especialización docente para primer ciclo de educación básica

El objetivo del Módulo 3 es facilitar al personal se tienen conceptos básicos no convencionales
docente estrategias metodológicas y didácticas del lenguaje impreso; en el inicial las habilidades
que le permitan desarrollar un aprendizaje activo se acercan más al proceso convencional.
y un pensamiento crítico, para orientar y mejorar
el proceso de transición educativa, especialmente En el proceso de llegar a la lectoescritura
en la adquisición de la lectoescritura dentro del convencional -la lectoescritura emergente inicial,
enfoque comunicativo. que es en sí misma un proceso- constituye la
primera etapa del proceso. En la práctica, es
La etapa de la lectoescritura emergente inicial, importante reconocer las diferencias entre estos
como se ha definido en el Módulo 2, es un proceso dos procesos que como tales no existen el uno
que tiene dos momentos distintos: en el emergente sin el otro.

Esquema del módulo

Lectoescritura
emergente inicial

Lectoescritura Lectoescritura
emergente inicial

Lección 1: Lección 1:
La lectura en voz alta La lectura compartida

La escritura cotidiana La escritura compartida

El aprendizaje del lenguaje El estudio de palabras
por experiencia

Lección 4:
Observación de conceptos de
la lectoescritura emergente
inicial

Indicadores

Conceptualiza y explica la lectoescritura emergente inicial.
Elabora propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura emergente inicial.
Adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura para tratar la
lectoescritura emergente inicial.
Identifica y aplica estrategias de comprensión lectora y expresión escrita.

Lectoescritura emergente inicial 7


Conocimientos previos del personal docente

Estudio de Caso: Educación para la Análisis del estudio de caso
Transición (E.T.)
¿Qué aprendieron como docentes?
Piense en su propia experiencia en el aula, mientras ¿Qué hace la profesora Marta para facilitarle
lee el siguiente estudio de caso: la transición a Domitila? ¿Cómo facilita la
transición educativa en su aula? ¿Haría lo
Domitila ya no llora mismo usted? ¿Qué otras cosas podría hacer?

Es la primera semana de clases en el aula ¿Cómo ha resuelto que el alumnado nuevo
de primer grado. La profesora Marta recibe a se sienta bien al inicio del año escolar?
sus estudiantes con mucha alegría y cariño,
¿Cuál es el nivel de lectoescritura del
les llama por sus nombres y se les acerca a
alumnado? ¿Cómo entiende la lectoescritura
cada uno, pero Domitila llora cuando se va
emergente inicial?
su mamá. La profesora invita a la mamá a
quedarse en el aula toda la mañana para ¿Qué limitaciones o dificultades ha encontrado
acompañar a su hija, para que ésta se sienta en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje
más cómoda. Marta anuncia a los y las de su alumnado?
estudiantes que tienen una persona especial
en su aula, la mamá de Domitila, y les pide ¿Cómo ven la experiencia desde el papel
que la hagan sentir muy bienvenida. de estudiantes?
¿Por qué lloraba Domitila? ¿Cómo se sentía?
La profesora Marta inicia el día, como de
costumbre, leyendo un cuento y hoy lee el de ¿Por qué muchos estudiantes, después del
una niña que logra su sueño de ser médica. primer día de clase, ya no quieren asistir?
Luego, les invita a que elaboren una tarjeta ¿Recuerda haber vivido una situación difícil
de bienvenida para intercambiarlas y así los primeros días de clase, ¿cómo reaccio-
reforzar que el aula es de todos y todas. naron sus profesores o profersoras?
Algunos garabatean, otras usan formas que
parecen letras, a quienes aún no logran lo
anterior, la profesora, les pide que dibujen o
recorten imágenes. Fundamentación
La mamá de Domitila ayuda en el trabajo. La Educación para la Transición (E.T.) es una
La niña se siente más cómoda, segura de sí estrategia que podría representarse como un
y participa activamente. En unos días su puente que une dos distintos niveles o grados
mamá se irá de la escuela sin que su hija educativos. Por ejemplo, en el caso del primer
llore. Ahora Domitila quiere ir a la escuela. grado, al cual se enfoca este módulo, a un lado



están los niños y niñas con sus necesidades y sus Componentes de la estrategia
distintos antecedentes, muchos han crecido y se Educación para la Transición
han desarrollado en sus hogares sin asistir a un
(E.T.)
programa de educación inicial o educación
parvularia; mientras otros, sí han tenido estas Los componentes de la E.T. son:
experiencias.
1. Acompañamiento.

Niños y niñas llegan a primer grado con distintos
2. Continuidad pedagógica.
niveles de preparación. La escuela y sus condi-
ciones pueden facilitarles u obstaculizarles la
3. Fortalecimiento de la participación familiar.
transición a sus estudios formales. A lo largo de
este módulo, vamos a centrarnos en cómo crear 4. Implementación de rincones de
un ambiente en primer grado que facilite esa aprendizaje.
transición, para asegurar el éxito escolar de los
niños y niñas. 5. Creación de ambientes favorables para
el aprendizaje.

Actividades de bienvenida 6. Atención a la diversidad.
“Cómo celebramos los primeros
días en la escuela” 7. Participación de voluntariado.
Al comenzar el año escolar es importante
realizar actividades que permitan a los niños 8. Sistematización de experiencias.
y niñas obtener verdaderas experiencias
educativas placenteras. Puede utilizar las
9. Actividades de bienvenida.
siguientes ideas:
a. Una fiesta al aire libre, eventos depor-
10. Semana de la lectoescritura.
tivos: los niños y niñas comparten con sus
familiares y docentes.
b. La construcción colectiva de las normas de Se desarrollarán y ejemplificarán, en distintos
convivencia para todo el año. apartados de este módulo, los componentes
c. Utilizar rutinas que faciliten la transición. mencionados en situaciones educativas. También
Éstas se pueden apoyar en la utilización se estudiará el tema de Educación para la
de los rincones de aprendizaje. Transición reforzado en los módulos 4, 5 y 6.

Componente 9
Educación para la Transición



Unidad 1

La lectoescritura emergente

Introducción
Recomendación para facilitar
Por la condición de ser emergente, los y las la transición:
estudiantes muestran muchos conocimientos
“Conocer el nivel de partida del
sobre la lectoescritura, aunque no tengan la alumnado antes de establecer
habilidad de leer o escribir en la forma conven- las normas”
cional. Esos presaberes son la base para
Es importante reconocer que cada
desarrollar la confianza, conocimiento y habilidad estudiante llegará al salón de clases con
de leer y escribir independientemente. El rol distintos presaberes, pues todos y todas
han tenido distintas experiencias en sus
docente es facilitar el desarrollo de las destrezas
primeros años. Por eso algunos tienen ya
del alumnado, enseñando estrategias para leer y la idea de cómo deletrear sus nombres,
escribir un texto. En esta etapa, es útil que el o la otros no saben diferenciar entre dibujo y
texto. Para facilitar la transición educativa,
docente haga uso de pistas lectoras para fortalecer
el personal docente debe conocer en qué
la comprensión, tales como, el uso del contexto, nivel están sus estudiantes y respetar su
de los dibujos, de la estructura y de la fonética avance desde su punto de partida, en
lugar de esperar que todos y todas tengan
para comprender y construir significados.
el mismo nivel.

¿Sabías que….? No es que los niños
y niñas no pueden leer, sencillamente
no leen convencionalmente. Objetivos
Identificar estrategias metodológicas de la
Es importante recordar la correlación entre la lectoescritura emergente a través de la lectura
lectura y la escritura. Los niños y niñas leen en voz alta, escritura cotidiana, aprendizaje del
imágenes y se expresan en dibujos. El rol docente lenguaje por experiencia y, también para,
consiste en apoyar el proceso natural del bosquejo favorecer el diagnóstico de la lectoescritura
hacia la escritura, enfatizando la importancia de emergente inicial.
la expresión. Se destaca el uso de pistas para
fortalecer la expresión escrita, el uso del texto Construir el significado de la lectoescritura
ambiental, fonemas, patrones de palabras y fonética emergente practicando las estrategias meto-
para construir significados en forma escrita. dológicas en el aula.



Reflexionar sobre la práctica pedagógica del mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
aula a partir de la lectoescritura emergente para del lenguaje.

Esquema: La unidad está dividida de esta manera:

Lectoescritura emergente

Lección 1: Lección 2: El aprendizaje Observación de conceptos
La lectura en voz alta La escritura cotidiana del lenguaje por de la lectoescritura
experiencia emergente inicial

Lección clave 1:

La lectura en voz alta

Introducción En general, se reflexionará sobre el rol docente y
el del alumnado durante la lectura y como ésta ha
Leer en voz alta es un proceso interactivo que
cambiado el ambiente, hoy es mucho más flexible
permite explorar libros informativos, narrativos,
y comunicativo.
etc... Normalmente, el contenido de los libros
escogidos debe estar a un nivel un poco más alto
del que el alumnado maneja por sí mismo.
Semana de la lectoescritura
“Leamos otro cuento”
Durante el desarrollo de la lección, los y las
participantes deben observar la experiencia desde Incluir una semana dedicada a generar el
dos puntos de vista: placer por la lectoescritura. Puede
realizarse al inicio o en distintos períodos
del año escolar.
1. Como docente: preste atención al manejo
del libro, la entonación, las pausas, cómo Un día dedicado a lectura de cuentos.
involucra a los y las estudiantes y organiza Los niños y niñas escogen cuentos o
invitan a personas de fuera para que
la disposición del aula. También, debe pensar lleguen a leer con el alumnado.
en su propia práctica como lector o lectora.
¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Cada cuánto lee?
Componente 10
2. Como estudiante: observe el ambiente social Educación para la Transición
y comunitario y cómo percibe la experiencia
de la lectura.



Desarrollo de la lección para participar y establecer un orden. Con
frecuencia, la docente facilita la interacción con
La profesora Mirian invita al alumnado a sentarse
preguntas claves: “¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
en forma semicircular, de tal manera que todos y
¿Qué piensan del comentario de su compañero,
todas puedan oír y ver el libro. Ella muestra la
compañera?” Se continúa este proceso hasta el
portada del libro que ya es familiar para el grupo,
final de la historia.
a pesar de que no lo han leído lo han visto en el
escritorio de la maestra o en la biblioteca del aula.
Mientras lee, la profesora usa mucha entonación
La docente pregunta: “¿De qué creen que se tratará
para transmitir las emociones del libro. Cada vez
el libro? ¿Quieren decir lo que creen que podría
que hay una pregunta, sube la voz y gesticula
pasar en el cuento?” Varios niños y niñas comparten
como una forma de cuestionar y motivar la atención
sus ideas y la docente les pide que las amplíen
de sus estudiantes. Cada vez que hay un momento
“¿Por qué crees eso? ¿Qué hay en el título o en
de suspenso baja la voz y habla más despacio.
el dibujo que pueda apoyar tu idea (predicción)?”
Cuando hay más de un personaje hablando,
cambia la voz para diferenciarlos. Ella siempre
La docente siempre responderá a las predicciones
mantiene el libro a la vista del alumnado.
afirmativamente, nunca negando las ideas expre-
sadas, para mantener el interés y la motivación
La docente no está actuando, pero
del alumnado.
debe usar muchas expresiones
gestuales y corporales.
Es importante permitir equivocaciones
para que éstas sean descubiertas por
Las pausas hechas por la profesora en la lectura
ellos mismos durante la lectura.
también se utilizan para señalar las ilustraciones
y provocar comentarios sobre éstas por parte
Antes de empezar, la profesora Mirian muestra las
del alumnado, pues las ilustraciones son tan
ilustraciones en un proceso que se llama “Caminata
importantes como el texto.
por las Ilustraciones”. Sin hacer comentarios,
muestra al alumnado las ilustraciones para que
Cuando el libro ya es familiar al grupo, a veces
enriquezcan sus predicciones. Luego, comienza
participan todos y todas al mismo tiempo, lo cual
la lectura haciendo una pausa cada dos o tres
ocurre en momentos de repetición, por ejemplo,
páginas. Ella está muy familiarizada con el libro,
cuando un personaje está contando un estribillo.
lo ha leído varias veces para conocer los
Si bien, la profesora no lo ha provocado, permite
personajes, la trama y ha encontrado los momentos
la lectura coral mientras no interfiera con la lectura.
estratégicos para hacer las pausas y preguntar:
“¿Qué pasó? ¿Teníamos razón en nuestras ideas
Al terminar la narración, la docente facilita una
(predicciones)? ¿Qué creen que va a pasar ahora?”
conversación para resumir el cuento y compara
las predicciones del alumnado con lo que pasó
Los y las estudiantes participan y la docente se
realmente en el cuento. El punto central de la
asegura de involucrar a todo el alumnado. Ellos y
conversación es valorizar la participación del grupo
ellas ya saben que tienen que pedir la palabra
para desarrollar la habilidad de escuchar y sentirse



cómodo al expresarse. La discusión puede ¿Cómo pueden aprender de sus equivoca-
extenderse relacionando lo leído con situaciones ciones?
de la vida cotidiana, introduciendo de esta forma
¿Cómo afecta la lectura en voz alta su apre-
temas transversales.
ciación de la lectura?

Al final de la lectura en voz alta, la profesora elige
a un o una estudiante para colocar el título del
La técnica de leer en voz alta y sus
nuevo libro que acaban de leer en el cartel. Éste
pasos
ha sido elaborado previamente y contiene un
listado de los libros que se han leído. Esto hace 1. Leer el libro antes de presentarlo para conocer
que en el aula se vea que la lectura es parte de el contenido, preparar las preguntas guías de
la rutina cotidiana. También hay varios carteles la conversación, encontrar espacios para hacer
con recomendaciones para la lectura: como leer pausas e invitar al alumnado a comentar,
palabras desconocidas, nuevas palabras que se reaccionar o interpretar el texto.
han aprendido durante las lecturas y otras.
2. Dividir un texto largo en secciones lógicas.

Análisis de la lección Implementación de rincones
de aprendizaje
“Jugando y aprendiendo en un
¿Por qué es importante haber leído el cuento rincón”
antes de la lección?
Las experiencias educativas de los niños
¿Cuántas veces en una semana se debería y niñas deben proporcionar un ambiente
leer en voz alta? favorable para aprender jugando y
disfrutando.
¿Qué elementos se están modelando durante
Un rincón de aprendizaje o zona de juego-
una lectura en voz alta? trabajo es una organización del espacio
dentro o fuera del aula, que permite un
¿Cuáles adecuaciones aplicaría a la lección ambiente lúdico, acogedor y relajado,
para crear variedad en la manera de presentar donde los niños y niñas se sientan bien.
la lectura en voz alta?
Con relación a esta técnica, un rincón de
¿Lee en voz alta en la casa? lectura o lenguaje es ideal para crear un
espacio físico cómodo mientras se disfruta
de la lectura.
¿Cómo ven la experiencia desde el papel
Sobre el piso se extiende un petate y si
de estudiantes?
es posible se incluyen unas almohadas.
¿Cómo se sienten al cambiar de ubicación en (en el Módulo 6 se trata el tema de rincones
de aprendizaje con mayor profundidad).
el aula antes de una lección de lectura en voz
alta? ¿Cómo perciben el rol de la o el docente?
Componente 4



3. Los niños y niñas deben estar cómodos donde Algunas variaciones podrían ser:
puedan ver y escuchar. 1. Leer en voz alta a grupos pequeños por
4. Se presenta el autor o la autora, el género y niveles específicos de desarrollo de la
el ilustrador o la ilustradora. lectura, para fortalecerlos de manera indi-
vidualizada.
5. Usando la portada, las ilustraciones o el
escenario, pedir las predicciones. Utilizar las 2. Generar lectura en grupos, dirigida por algún
ilustraciones para facilitar la construcción del alumno o alumna que haya practicado la
significado del texto. técnica previamente.

6. Hacer la lectura utilizando entonación, gestos 3. Realizar la técnica fuera del aula, en cualquier
y movimientos de la mano para enriquecerla. espacio pedagógico.

7. Mantener un listado de todos los libros que 4. Realizar una caminata por las ilustraciones,
se hayan leído en voz alta, para ayudar a los según el texto leido.
y las estudiantes a hacer conexiones. Colocar 5. Ampliar el vocabulario enfocando la atención
los libros en un lugar accesible para que se en palabras nuevas.
puedan leer individualmente.
6. Tener lectores invitados para dirigir la lectura.
8. Realizar actividades para extender la lección.
Estimular al alumnado a relacionar el contenido
del texto con sus propias vidas y experiencias;
Participación de voluntariado
relacionar el tema, los personajes, el escenario,
“Leeme un cuento”
o la autora con otros libros; a releer los libros,
especialmente los que consideren sus favoritos. Pueden ser excelentes lectores voluntarios:
Las personas de la comunidad con un
nivel educativo básico que participen en
“clubes de tareas” y otras actividades
Para extender la lección de la lectura extracurriculares o el alumnado de grados
en voz alta, hay muchas variaciones, superiores. Puede invitarles al aula para
leer con grupos pequeños de estudiantes
algunas de éstas son: actividades de
o desarrollar un “club de tareas” en las
discusión, lectura o escritura, entre horas no escolares.
otras, que serán desarrolladas más
Es importante que personas de la
adelante en este módulo y poste-
comunidad modelen la animación de la
riormente en el Módulo 4. lectura, el o la docente les orientará sobre
la entonación, como tomar el libro, la
utilización de gestos y otros aspectos que
les permita ser buenos modelos.

Variaciones de la técnica
¿Qué otras ideas se podrían sugerir para aplicar Componente 7
estas técnicas en el aula? Educación para la Transición



Fundamentación
cada paso para repetirlo por sí solo. Este
La lectura en voz alta
proceso se repite varias veces para
Cuando se lee en voz alta se está demostrando
permitir que el o la aprendiz vea el proceso
que es importante e interesante leer; usando la
muchas veces. Progresivamente irá
voz como un instrumento se puede comunicar
ayudando a la señora a tortear, siempre
alegría, drama, humor, importancia, entusiasmo,
con ayuda de ella. El o la aprendiz va
etc. La lectura en voz alta promueve las cuatro
desarrollando mayor habilidad hasta
características de la lectoescritura emergente:
llegar al punto donde ya no necesita
construye familiaridad con los libros, fortalece el
apoyo de la señora y puede tortear solo.
concepto de la letra impresa, la estructura de la
lengua, y demuestra la relación entre palabras y
sonidos.
Además de lo mencionado, la lectura en voz alta
tiene muchos otros beneficios. Entre ellos:
El proceso de aprender a leer, al igual que cualquier
otra actividad, se desarrolla por pasos durante Dos factores que dan los resultados acadé-
cierto tiempo. En un principio, la persona que está micos más exitosos son:
enseñando tiene que modelar y enfatizar los la frecuencia con que las y los docentes
aspectos más importantes, profundizando según leen en voz alta a sus estudiantes,
las necesidades de la persona que está
la frecuencia de la lectura independiente y
aprendiendo. Leer en voz alta con niños y niñas
por placer en la escuela.
es similar a enseñar a hacer tortillas (ver recuadro):
hacerlo lentamente, enfatizando el tono de voz, La comprensión oral viene antes que la
resaltando emociones, modelando la voz de baja comprensión lectora (es fomentada por la
a alta, de rápida a despacio, pausando para crear lectura en voz alta).
suspenso, leer las acciones como si las estuviera Leemos en voz alta por las mismas razones
viendo y el diálogo como si lo estuvieras que le hablamos a las y los niños para:
escuchando. Así los niños y niñas podrán captar reconfortar, entretener, informar o explicar,
los aspectos del proceso de la lectura de manera fomentar la curiosidad e inspirar. Pero en la
natural. lectura en voz alta, también estamos:
acostumbrando a los niños y niñas a asociar
la lectura con placer,
¿Cómo le enseña una señora a
tortear a un aprendiz? construyendo conocimientos previos y

proveyendo modelaje de la lectura.
Ella hará el proceso más despacio,
exagerando cada paso para demostrarlo: Otras realidades interesantes sobre la lectura:
como se suaviza la masa, cuanta masa Para tener impacto en el desarrollo de la
agarrar, como mover las manos al tortear, lectura en los niños y niñas, sólo se requieren
siempre asegurando que su aprendiz vea 15 minutos diarios de lectura en voz alta.



Cada lectura de un libro le agrega un poco 1. Conocer estrategias adecuadas para corregir
más de significado a la historia y ayuda a los errores. (La ayuda requerida dependerá
construir nuevos conocimientos, por eso es del nivel de competencia del estudiantado.)
importante releer los libros varias veces.
2. Reconocer cuándo hay un error crítico: puede
Al comenzar la escuela, el alumnado entra en ser detectado por el o la estudiante, un
el “negocio” de la lectura: sonido por sonido, compañero o compañera, el o la docente,
sílaba por sílaba, palabra por palabra. El también por alguien externo.
peligro es que al no tener nada con que
3. Presentar un modelo de la forma correcta o
comprar ese proceso, el niño comienza a
algún indicativo de cómo corregirlo.
pensar que lectura es: planas, silabario y
exámenes… Es importante pasar por ese 4. Disponer de al menos una oportunidad para
proceso de aprendizaje, pero también rehacerlo. Dejar tiempo para corregir reducirá
experimentar el placer de la lectura. Eso se los errores gramaticales y ortográficos.
logra leyendo en voz alta. 5. Es necesaria la práctica sistemática en la
corrección de errores. Lo que se practica en
Cómo tratar los errores de los y las un ejercicio puede olvidarse cuando se trata
estudiantes de expresar las ideas.
A través del enfoque comunicativo se ha redefinido
el concepto de error: En vez de ser algo malo que
debería señalarse, es la motivación para dirigir ESPERAR: No tema al silencio en el
instrucción, manejar el auto-aprendizaje y aula, es esencial dar de 15 a 20 segun-
monitorear los logros del proceso de enseñanza- dos para pensar.
aprendizaje en el alumnado.

Muchas de las participaciones que se llaman Creación de un ambiente
errores y que se consideran un problema son de favorable para el aprendizaje
hecho señales de que las y los estudiantes están “Permita a sus alumnos y
aprendiendo con éxito, están dando los pasos alumnas que se equivoquen”
necesarios para que se produzca el aprendizaje. Las primeras experiencias de aprendizaje
La respuesta adecuada o errónea se convierte en deben ser placenteras. Aprender debe ser
el criterio principal que ha de guiar la acción percibido desde la propia cultura, valores
y creencias. La persona debe sentirse
docente. Expresiones como: muy bien, correcto, aceptada, comprendida, con oportunidades
así se hace, etc., sirven de refuerzo positivo; para equivocarse y compartir; en un
mientras que: mal, no está bien, así no se hace, ambiente tolerante que le despierte curio-
sidad, interés y seguridad de expresar o
se consideran refuerzos negativos. ejecutar cualquier acción; y segura de que
puede equivocarse las veces que sea
Son varios los autores que defienden el error como necesario para aprender.
algo positivo y necesario para que el avance en
el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ocurrir.
Componente 5
Para que el proceso de corrección de errores se Educación para la Transición
lleve a cabo se deben dar varias circunstancias:



Ideas complementarias
Las preguntas para aclarar o preguntas
Tipos de preguntas
literales investigan el qué, quién, cuándo,
El objetivo de hacer las preguntas a los niños y dónde y cómo del texto. Por ejemplo:
niñas es para motivar el desarrollo de su
¿Dónde ocurrió el cuento? ¿Quién es el
pensamiento y del lenguaje. Por lo mismo, es
héroe o heroína?
importante el modelaje de la expresión oral y la
claridad en la formulación de preguntas. Las preguntas inferenciales responden
al porqué y cómo del cuento. Éstas piden
Se persigue que el niño o la niña analice el que el lector o lectora haga inferencias y
mensaje y elabore una respuesta, relacionando conclusiones para entender mejor el
la información que ya conoce con la nueva significado e intención del texto. Por
que está recibiendo. ejemplo: ¿Por qué el personaje se sintió
mal? ¿Qué haría si estuviera en su lugar?

Algunas recomendaciones para el manejo del error

¡La confianza es todo! Trata de ofrecer retroalimentación que fortalezca la confianza de
el o la estudiante. En vez de decir: “No es correcto”, diga “Vamos a intentar de nuevo.”
El o la docente es un guía, facilitador y estimulador en vez de un experto. Su ayuda no
debe crear dependencia, sino desarrollar comportamientos y actitudes autónomas emocional
y cognitivamente. En vez de tomar el lápiz para escribir una palabra para el niño, explíquele
que quiere que haga y oralmente apóyele en el proceso de escribir.

¡Supervisar en vez de controlar! Dele una oportunidad al alumnado de corregir sus errores
académicos o sociales antes de intervenir. En vez de decir: “No haga eso”, diga “¿Cómo
podemos hacerlo mejor?”

Diferenciar entre mala conducta y ser una mala persona. Los niños y niñas cometen errores
y se equivocan, pero no significa que son malas personas. Cuando fulanita llegue tarde,
evite exclamar: “No eres responsable”, mejor diga “Llegar tarde no demuestra responsabilidad.
¿Qué puedes hacer mañana para mostrar una conducta responsable?”

Modelar la cortesía. En vez de decir “callate”, diga “hágame un favor…no hable
cuando hablo yo. Y yo voy a tratar de no hablar cuando usted esté hablando.”



Apoyo para docentes

La formación permanente para la vida
Una gran meta para la vida es ser un aprendiz en contínuo desarrollo, siempre mejorando las habilidades
y prácticas para enriquecer las experiencias. Como docente tiene una gran responsabilidad de conocer
todos los materiales y temas acerca del aula, del alumnado y de la comunidad. Y como participante en
esta jornada de formación, tiene la meta de mejorar sus conocimientos y habilidades para brindar una
enseñanza exitosa. Piense en las siguientes preguntas para ayudarse a establecer metas para mejorar
su propio aprendizaje como parte de la formación permanente para la vida.

Como lector o lectora Como escritor o escritora

¿Le gusta leer? ¿Por qué? ¿Lee para disfrutar ¿Para qué escribe? ¿Sólo para dejar una notita
o para aprender? Piense en todo lo que ha rapidita, completar un trámite o hacer un
leído en los últimos 6 meses. ¿Hay diversidad trabajo? ¿Cuándo fue la última vez que escribió
en los tipos de textos que está leyendo? un cuento? ¿Un poema? ¿Una carta?
¿Cómo se pueden variar los tipos y/o los temas
del texto? ¿Cómo puede encontrar nuevos Establecer una meta. ¿Cómo puede cambiar
textos? su práctica como escritor o escritora? ¿Quiere
escribir las leyendas que le contó su abuelita?
Establecer una meta. ¿Qué va a leer este año? ¿Desea publicar una novela o investigar sobre
¿Cómo va a diversificar los textos? Leer una la realidad de la pobreza en su comunidad?
gran variedad de textos (revistas, textos Escribir le ayuda a expresarse y le sirve como
informativos, novelas) le ayuda a desarrollar terapia. Es una buena práctica para jóvenes y
el vocabulario y pensar críticamente. adultos.
¿Cómo puede encontrar apoyo para motivarse ¿Cómo se puede motivar para escribir más y
en el proceso de mejora y crecimiento? con varios propósitos? Empiece por escribir
Empiece un círculo literario en el trabajo para cartas a sus parientes fuera del país, en vez
leer textos profesionales. Inicie un club de libros de hablar por teléfono. Tome 30 minutos
en su barrio para discutir novelas y artículos. diariamente para escribir sobre su día, logrará
Lee el periódico diariamente. Haz reuniones relajarse y reflexionar. Forme un grupo para
mensuales para compartir y leer sus poemas escribir y compartir cuentos. Inicie un periódico
favoritos, publicados y escritos por usted. comunitario para publicar cuentos, poemas y
Busque las letras de sus canciones favoritas reportes de cosas que suceden en el barrio.
para leerlas y aprenderlas.

Recuerde: aunque sea una persona adulta puede mejorar su práctica lectora, leyendo diariamente
una variedad de temas y tipos de textos. Descubra el autor o la autora que lleva adentro y comparta
sus experiencias y perspectivas con el mundo entero. Establezca una meta personal para aprender
algo nuevo cada día y mejorar su práctica continuamente.



Lección clave 2:

La escritura cotidiana

Introducción el proceso natural de escritura. Como dice un autor
famoso de Escocia, “el secreto de ser un autor es
A pesar que las personas escritoras emergentes
escribir, escribir, y seguir escribiendo...” Se debe
no escriben de una manera convencional, cuentan
de seguir un formato para que el aprendizaje se
con la habilidad de expresarse en forma escrita.
dé según logros y reglas determinadas.
Para fortalecer la expresión escrita, los y las
estudiantes tienen que tener la oportunidad de
Antes de leer la siguiente lección, piense en su
escribir diariamente para practicar el uso de
propia habilidad como escritor o escritora. ¿Cada
convenciones y experimentar con la expresión. El
cuánto y qué escribe? ¿Le gusta escribir? ¿Por
hábito de escribir cotidianamente facilita y motiva
qué?

El cuaderno de escritura para los y las escritores emergentes

Idealmente, el cuaderno brindará espacio explícitamente para el dibujo y otro
espacio para la escritura. Así, dentro del formato de la página es obvio que la
escritura de palabras es distinta que una expresión escrita en la forma logogrífica
(con dibujo).

Dibujo: Espacio blanco
para dibujar o hacer
bosquejo
Título, fecha y/o
nombre

Lineas: La línea de
enmedio señala el
tamaño de la letra
minúscula

Desarrollo de la lección alumnado “¿De qué trata este cuento?” Escribe
en la pizarra la oración: yo pienso que___
Después de hacer una lectura en voz alta del libro
porque___ para motivar al alumnado a justificar
El árbol generoso, por Shel Silverstein, el señor
sus respuestas a partir del texto. La conversación
Echeverría promueve una discusión entre su
sigue de la siguiente manera:



Estudiante 1: Yo pienso que el cuento
es de un árbol porque se llama árbol
generoso.
Podemos escribir sobre…
Estudiante 2: Y también es de un niño. Qué pensamos del cuento…
SE: Entonces, ¿no estás de acuerdo con1? Una conexión con nuestra vida…
Una conexión con otro cuento o
Estudiante 2: Sí, estoy de acuerdo, pero
texto…
también creo que el cuento es sobre un
niño. Una conexión con el mundo…
Un resumen
Estudiante 3: Yo pienso que trata de
Algo diferente, después de
como podemos trabajar juntos.
confirmar con el profesor
SE: ¿Y por qué piensas eso? Echeverría.

Estudiante 3: Porque en el cuento, el
árbol ayuda al niño y el niño se sienta Después de unas respuestas, el docente pide a
con el árbol. algunos estudiantes que repitan la tarea
individualmente antes de irse. Él les recuerda
Estudiante 4: El niño y el árbol son
empezar con letra mayúscula y terminar con punto,
amigos.
y luego invita a todo el alumnado a empezar a
escribir y dibujar sus respuestas.
Luego, el señor Echeverría explica: “Hoy vamos
a escribir en nuestros cuadernos de escritura sobre Mientras están escribiendo, el docente circula por
el cuento El árbol generoso, ¿de qué podemos el aula para trabajar con unos y otras estudiantes.
escribir?” señala el papelón que presentó el primer Él intenta apoyar individualmente a cada estudiante
día que usaron los cuadernos de escritura y al por lo menos una vez cada dos semanas,
cual se refiere cada vez que la clase hace una normalmente trabajando con 2 o 3 en un día.
tarea en ellos.
El docente da 20 minutos para el trabajo individual.
“Hoy, vamos a escribir sobre algunas conexiones Cuando termina de realizar unas consultas, circula
que podemos hacer entre nuestra vida y el texto. leyendo sobre los hombros de los y las estudiantes,
Trataremos de escribir algo sobre lo que brindando ayuda cuando es necesario y
recordamos del libro. Usaremos la palabra ‘árbol’ apoyándoles con pistas y otras herramientas para
en nuestro escrito. (Él escribe la palabra árbol en escribir palabras desconocidas; y les motiva a
letras grandes en la pizarra.) ¿Tienen algunas mantener un registro al final del cuaderno de todas
ideas sobre lo que quieren escribir?” las nuevas palabras que han conocido.



El señor Echeverría da 5 minutos mas para trabajar
y luego invita a 3 o 4 estudiantes a compartir su
Apoyo a Luís: Niño de 6 años que
trabajo en plenaria para mostrar su dibujo y leer
conoce unas letras y todavía usa mucho
su escrito. Los y las demás estudiantes responden
garabato. Aunque no escribe conven-
al trabajo con comentarios y preguntas.
cionalmente, es muy capaz oralmente.

Aquí están dos ejemplos breves de apoyos SE: Luís, me puedes explicar tu dibujo.
(consultas) que realiza el o la docente. L: He dibujado un árbol con muchos
pájaros que están cantando.

SE: Excelente. Me gustan todos los
colores de los pájaros. Aquí veo que has
Apoyo a Maricarmen: Niña de 7 años
empezado a escribir algo. ¿Me lees, por
quien ya sabe casi todas las letras y
favor, qué dice?
comprende la relación entre fonema y
grafema. Está en el rango avanzado. L: Los pájaros están en el árbol.

SE: Has escrito fuego en el árbol ¿Puedes SE: Aquí veo que has intentado escribir
contarme algo más sobre esto? Yo veo la palabra pájaro. ¿Te puedo ayudar en
algo anaranjado en el árbol del dibujo. el deletreo? Vamos a escuchar los
sonidos… pa, pa pa--- ¿Cómo podemos
M: Es un árbol de naranja que está en la
escribir el sonido pa? ¿Cuántas letras
casa de mi abuelo.
tendremos que escribir? Bien, la letra
SE: ¿Puedes escribir más sobre este “p”. (Él sigue así hasta terminar la
árbol y el fuego o las naranjas? Ella palabra.) ¡Super! Aquí te voy a escribir la
empieza a escribir. Muy bien… no olvides, oración de acuerdo al deletreo correcto.
con que tipo de letra empiezas a escribir El docente escribe la oración: Los pájaros
una oración nueva. están el el árbol, convencionalmente
debajo de la escritura de Luís.

Algunas ideas para iniciar las consultas

La última vez, hablábamos de… Ahora, ¿en qué está trabajando?

¡Guau! Ha mejorado mucho en la lectura/escritura. ¿Qué está haciendo diferente ahora?

Estuve observando y reconozco que hace… ¿Podríamos conversar sobre ello?

Últimamente, ¿cómo se siente en relación a la lectura/escritura? ¿siente que es fácil o es un poco
difícil? ¿por qué?

¿Cuáles son sus metas? ¿Qué quiere hacer en lectura/escritura antes del final del mes? ¿Cómo
le puedo ayudar en eso?



¿Cuál es la importancia de la enseñanza del código?
¿Por qué se le pide al alumnado que copie las palabras escritas en la pizarra?

El uso del código desde el enfoque La enseñanza del código a través de la escritura
comunicativo cotidiana

Después de leer en voz alta el libro “Pulgada a
El personal docente siempre debe tener claro su
pulgada” por Leo Lionni, el o la docente escribe
objetivo antes de desarrollar una actividad. El
el título en la pizarra y pregunta quien puede
propósito de estas actividades es: apoyar al
identificar el primer sonido. Hace una actividad de
alumnado a aprender a escribir las letras y
repetición pronunciando el sonido de la letra y
decodificar los sonidos. Cuando se habla de letras
dibujando su forma “en el aire” y realiza una
y sonidos se está hablando del código. Las
dinámica para practicar el sonido con la producción
lecciones del presente módulo se enfocan en leer
de la forma.
para comprender y escribir para comunicarse, sin
que sea explícito el tema del código. Sin embargo, Luego, el o la docente modela como distinguir
se puede adaptar cualquiera de las lecciones para palabras que empiezan con la letra “p”. Escribe
presentar el código. las palabras en la pizarra. Pide que el alumnado
haga lo mismo, trabajando en parejas o grupos
La enseñanza del código no tiene que pequeños, para identificar palabras con el sonido
ser distinta a la enseñanza de la inicial de la “p”. Se comparte en pleno y escribe
comprensión y/o la expresión. El
las palabras en la pizarra.
aprendizaje del código debe estar
entrelazado con la comprensión y la Al final, los y las estudiantes escriben palabras
expresión.
que empiezan con “p” en sus cuadernos y las
acompañan con dibujos. Se evalúa sólo la
Se puede establecer una secuencia de aprendizaje
producción de la letra “p” en el contexto del trabajo.
de las letras con fines didácticos, pero no debe
ser un proceso rígido. Es decir, el hecho de que Enfoque en la letra “p” toda la semana. Presente
se esté repasando la letra “p” no significa que no una variedad de palabras que empiecen con “p”
se pueden presentar palabras con otras y luego que contienen “p”. Identificar la letra en la
consonantes. La secuencia de consonantes impresa ambiental. Para tarea, identificar nuevas
presentada en el programa de estudio y los libros palabras con la letra “p” y su escritura.
de texto permite al personal docente tener pautas
para dar seguimiento a los aprendizajes del
alumnado. En esa secuencia, debe tomar Cuando el alumnado saca palabras del
contexto que no contengan la letra “p”,
decisiones para apoyar a quienes se van quedando
no hay que descartar esa participación.
rezagados y a los que tienen mayor avance. Hay que tomarla en cuenta. Se presenta
el código para motivar el interés en la
Autonomía curricular: ¿En qué momento lectoescritura, no se debe limitar la
de la planificación, el o la docente puede interacción en el aula a este tema.
tomar decisiones para modificar el
currículo? ¿Cómo lo sabe?



Análisis de la lección 4. Brindar apoyo y monitorear la comprensión
lectora estudiantil. Trabajar con un grupo
pequeño.
¿Por qué escribe unas palabras en la pizarra
5. Presentar el trabajo en plenario. Manejar las
antes del trabajo individual del alumnado?
inquietudes del alumnado para tener una
¿Cómo se trata la diversidad durante la discusión sobre el trabajo de sus compañeras
lección? ¿Cómo se enseña la escritura? y compañeros.
¿Cuáles son las prioridades en la enseñanza
de la escritura?

¿Cuál es el rol del código (versus expresión) Atención a la diversidad
en la enseñanza? ¿Cómo puede aumentar o “Necesito que me ayudes”

disminuir el énfasis en el código? Ofrecer ayuda pertinente e individualizada
es un principio orientador de la acción
¿Cuál es el propósito de las consultas con el pedagógica. Los niños y las niñas tienen
alumnado? necesidades educativas en las que
esperan el apoyo del docente de forma
¿Cuáles habilidades de la escritura tiene que diferenciada.
manejar para desarrollar la lección?

Componente 6
¿Cómo ven la experiencia desde el papel Educación para la Transición
de estudiantes?
¿Cuál es la relación entre escritura y dibujo?

¿Cómo pueden aprender de sus propios errores? Variaciones de la técnica

¿Qué procedimiento se sigue al encontrar una ¿Qué otras ideas podrían sugerirse para aplicar
palabra desconocida en el texto? ¿Cómo estas técnicas en el aula?
disfrutan de la escritura?
Algunas variaciones podrían ser:
El diario interactivo. Se trabaja con pequeños
La técnica de escritura cotidiana y
grupos de 4 a 5 estudiantes mientras los
sus pasos
demás trabajan individualmente (haciendo
1. Ofrecer una motivación: leer en voz alta, tener
la escritura cotidiana u otra actividad). Cada
una discusión, referirse a un evento reciente estudiante dibuja algo que le guste y luego
en la comunidad, enfocarse en un tema. escribe acerca del dibujo. Al terminar, lee su
2. Enfocarse en una o dos palabras: escribirlas trabajo y el o la docente le escribe una
en la pizarra para que todos y todas las lean pregunta al final de la escritura. Explica la
y vean la escritura convencional. estrategia que quiere que se practique (usar
sonidos/fonemas para el deletreo, poner
3. Escoger un tema o temas que ayuden para
espacios entre palabras, etc.). El o la
la escritura: respuesta a la lectura, conexiones
estudiante responde oralmente a la pregunta.
con si mismo, etcétera.



Juntos, docente y estudiante, cuentan las
palabras y el o la docente le ayuda (oralmente) Semana de la lectoescritura
en la redacción. El o la docente debería “Leamos otro cuento”
mantener notas en el diario (cuaderno) de
Incluir una semana dedicada a generar el
cada estudiante para apuntar lo que escribió placer por la lectoescritura.
(si es difícil decodificar), la estrategia trabajada
u otras observaciones. Dedique un día a los nombres comunes
de los objetos del aula, que los escriban
Usar otras motivaciones para empezar y en tarjetas y los peguen en los objetos.
enfocar la escritura. Otro día puede ser dedicado a que
construyan sus nombres completos en
Enfatizar en el registro individual al final del
tarjetas y pegarlas en la pared, para
cuaderno de las nuevas palabras que reconocerse como parte del grupo.
aprenden.

Brindar lecciones sobre el uso de grafemas Componente 10
específicos en la escritura. Por ejemplo, dar Educación para la Transición
una lección en el uso de la letra “p”, mostrando
unas palabras y luego invitar al alumnado a
escribir algo creativo con ese grafema. Fundamentación
Pedir trabajar en parejas o pequeños grupos Alfabetización emergente
para decidir sobre lo que escribirán, para Los niños y niñas, cuyas edades oscilan entre uno
compartir sus trabajos o para ilustrarlos. Luego, y dos años, ya están en el proceso de alfabetización.
se presenta en plenario un trabajo. Postulando que el período de alfabetización
emergente inicial continúa hasta que empiezan a
Cada semana, enfóquese en unas 5 palabras
leer y escribir convencionalmente, de manera que
específicas. Use esas palabras durante el día,
el concepto de alfabetización emergente pone a
destacándolas en la lectura.
la persona en el papel de constructora de su propio
Usar las palabras de la pared de palabras. proceso de lectoescritura.

Desarrollar el uso del impreso ambiental para
El término alfabetización es considerado más
apoyar la escritura independiente. Estas pistas
amplio que simplemente aprender a leer, pues
incluyen palabras en afiches, en la pared de
implica que se tiene un desarrollo cognitivo y verbal
palabras, libros y cuadernos, entre otras.
entre el aprendizaje de la expresión oral y la
Usar trabajos anteriores para generar cono- apropiación de la expresión escrita. Debe tomarse
cimientos, mostrar y medir progresos. en cuenta que no hay una demarcación definida
entre los procesos de pre-lectura y de lectura, sino
Pedir reflexiones sobre trabajos anteriores o
más bien, son una continuidad. Para el niño o niña
nuevos para hacer comparaciones.
que enfrenta sin mayores dificultades este proceso,
Diseñar parejas de escritura para desarrollar éste tiene su culminación entre los 5 y 6 años de
ideas, reflexionar y ayudarse. edad. Considerando que la lectura formal emerge
y se configura por la interacción de las habilidades



cognitivas con los métodos pedagógicos y las niñas, toman conciencia de los componentes
oportunidades que aporta el ambiente familiar: un fónicos que forman parte del lenguaje oral y su
proceso que empieza cuando los niños y niñas relación con el significado de las palabras,
aprenden a hablar. facilitando su asociación con el lenguaje escrito.
En la medida en que toman conciencia de que las
En ese marco, es importante destacar que el palabras están compuestas por sonidos diferentes
aprendizaje de la lectura es un proceso cultural y que contribuyen a su significado, que éstas pueden
no natural, puesto que no deriva directamente de rimar entre sí, tener inicios y finales semejantes o
capacidades innatas que puedan ser activadas que se pueden segmentar o añadir, los niños y
solamente por contacto con un ambiente letrado, niñas empiezan a apropiarse del sistema de la
en donde se usa la lengua escrita. De tal manera lengua escrita.
que, el aprendizaje del lenguaje escrito requiere
del desarrollo de habilidades cognitivas diferentes El proceso educativo debe equilibrar la enseñanza
de las que son necesarias para hablar. del docente con las habilidades fonológicas del
alumnado para fomentar el desarrollo de la lectura
En la alfabetización emergente se distinguen dos emergente inicial. La enseñanza de los fonemas
conjuntos de procesos cognitivos que sustentan en su asociación con las letras, hace que se tome
el aprendizaje de la lectura. En primer lugar, un conciencia de que las palabras escritas están
adecuado desarrollo del lenguaje oral y de la estructuradas en segmentos y que están asociadas
conciencia alfabética. Esta última, consiste en la con el lenguaje oral. Este proceso debe iniciarse
toma de conciencia de que los fonemas del en la parvularia, de modo que al ingresar al primer
lenguaje hablado tienen una traducción gráfica, grado se tenga parcialmente desarrollada la
que se puede reconocer en la expresión escrita. conciencia alfabética y la conciencia fonológica.
El desarrollo de un buen lenguaje oral y de la
conciencia alfabética es condicionante para el En consecuencia, el concepto de alfabetización
aprendizaje lector, sin él, los niños y niñas no emergente es una innovación que difiere de la
tendrían las bases cognitivas ni la motivación idea de que el aprendizaje del lector convencional
necesarias para la apropiación de la lengua escrita. empieza en el primer año de educación básica.
De forma que los niños y niñas deben manejar Los procesos desarrollados en la alfabetización
dos códigos fonéticos diferentes: el oral y el escrito. emergente abren la posibilidad de que los niños
y niñas desarrollen en la parvularia y el primer
En segundo lugar, principalmente, el desarrollo de grado, el aprendizaje formal del sistema de la
la conciencia fonológica y la conciencia semántica lengua escrita. El concepto de "alfabetización",
que juegan un papel importante en el aprendizaje. también implica que no hay un momento preciso,
Éstas activan los procesos cognitivos necesarios exacto, en el cual se aprenda a leer, sino que éste
para comprender y reconocer el significado de las es un proceso que va construyéndose en la medida
palabras escritas. en que el desarrollo cognitivo de cada niño y niña
permite hacerlo adecuadamente.
A lo largo del desarrollo de los procesos que
componen la conciencia fonológica, los niños y



Lección clave 3:

El aprendizaje del lenguaje por experiencia

Introducción En un proceso de lectura compartida, la profesora
lee en voz alta el texto, señalando con el dedo las
Las competencias orales de hablar y escuchar se
palabras y los dibujos. Durante la lectura, los y las
desarrollan antes de las de leer y escribir. Por
estudiantes ayudan a “leer” la página, usando la
esta razón, se aprovechan las competencias orales
rima para adivinar las palabras. La técnica de
para desarrollar las demás. En la siguiente técnica,
lectura compartida está explicada con detalle en
el o la docente utiliza y estimula la expresión y
la Lección 1, Unidad 2, de este módulo. La profe-
comprensión oral, aprovechando las experiencias
sora provoca la participación de todos los y las
y los presaberes del alumnado para desarrollar la
estudiantes, al final, explica que van a crear algo
comprensión lectora y expresión escrita.
colectivamente para ayudarse a leer, que van a
escribir su propia versión de ¿Cómo se curan los
dinosaurios?
Objetivo de la lección
Los y las estudiantes podrán contar un cuento Antes de asignar el trabajo, los y las estudiantes
oralmente y luego utilizarlo para fortalecer la recuentan la historia con la moderación docente:
comprensión de secuencia del texto en los niveles ¿Qué pasó primero? ¿Y después? etcétera.
de oración, palabra y sonido, permitiendo el desa-
rrollo de todas las competencias comunicativas.
Paso 2: Asumir el papel de lápiz
Mientras la mayoría trabaja en ilustrar el cuento,
Desarrollo de la lección la profesora Alicia elige a un grupo pequeño y les
explica que escribirán un cuento juntos pensando
Paso 1: Motivación y lectura compartida
en el libro de los dinosaurios. Ella toma el papel
La profesora Alicia escribe la palabra “dinosaurio”
de “lápiz”, plasmando el cuento dictado por los
en la pizarra. Pide a los y las estudiantes que
niños y niñas. Primero, escogen un título y definen
traten de imaginar un dinosaurio compartiendo sus
los personajes. El cuento puede ser la misma
ideas en parejas. Después de unos minutos, cada
historia del texto o algo de mayor interés. En ningún
pareja comparte sus ideas con el grupo entero. La
momento la profesora influye en las ideas del
profesora genera una discusión preguntando:
grupo. Sin embargo, puede guiar la actividad,
“¿Qué piensan de las ideas expresadas?” Luego,
preguntando para orientar la secuencia del cuento
presenta la portada del libro ¿Cómo se curan los
(¿Qué pasó después?). Al finalizar cada oración,
dinosaurios? por Jane Yolen y Mark Teaguel y
la profesora lee y al terminar el cuento lo lee
pregunta: “¿Cómo es el dinosaurio?”
detenidamente señalando debajo de cada palabra.



Paso 3: Lectura ¿Cómo se aprovechan y se desarrollan todas
La profesora lee el cuento reconstruido. Después las competencias comunicativas a través de
el grupo lo lee con ella. Repite este ejercicio varias la técnica?
veces, todos juntos o con diferentes niños y niñas; ¿Cómo maneja la profesora la ortografía y la
luego, el texto queda expuesto para que lo lean gramática?
individualmente.
¿Qué hace el o la docente para crear un
ambiente que motive varias actividades al
mismo tiempo? ¿Qué le pareció difícil y qué
Paso 4: Reconstrucción de oraciones
le parece fácil para replicar en su propia aula
El cuento reconstruido se divide en oraciones. de lo realizado en la lección? ¿Por qué?
Mientras unos estudiantes están ilustrando la
historia, otras organizan las oraciones en el orden
¿Cómo fue la lección para los y las
correcto con el apoyo docente.
estudiantes?
¿Qué cosas hace el alumnado en la lección?
¿Cómo es su participación?
Paso 5: Reconstrucción de palabras
La docente divide las oraciones en palabras.
Empieza cortando una oración a la vez y Para el éxito de esta actividad es impor-
gradualmente va cortando las otras a partir del tante que el docente no corrija al
avance de los y las estudiantes. Éstos organizarán estudiantado durante la actividad de
las palabras en el orden correcto con orientación dictado, ya que el propósito es motivar el
de la profesora Alicia. Al mismo tiempo, unas interés por desarrollar la escritura. Sin
estudiantes están ilustrando la historia, y otros embargo, puede emplear el criterio de
están organizando las oraciones del cuento oportunidad y el error constructivo
independientemente (Paso 4). confrontando a los y las estudiantes con
textos originales, de manera que,
reconozcan la escritura correcta frente al
error y lo corrijan por sí mismos. Debe
Análisis de la lección
recibir el dictado del alumnado sin emitir
¿Qué se puede comentar sobre la lección juicios sobre el texto para no coartar su
como docentes? iniciativa de participación. Si es necesario,
¿Qué se hizo durante la lección? ¿Qué puede moderar con preguntas o frases
momentos o pasos se identificaron en el abiertas para orientar sin influir en la
desarrollo de la lección? ¿Por qué? creatividad al contar la historia.

Durante el dictado, el o la docente deberá
cambiar las palabras que hayan dicho los y
las estudiantes para corregir errores grama-
ticales ¿Por qué?



La técnica de aprendizaje del lenguaje Hay otros dos pasos opcionales, según el
por experiencia y sus pasos nivel de los niños y niñas: dividir algunas
palabras en sílabas para estudiar la asociación
1. Usar una motivación y discutir para animar el
de palabras. No será necesario dividir todas
lenguaje. (En esta lección, la motivación es
las palabras para no complicar la tarea, solo
un cuento, pueden emplearse otros estímulos
algunas que se relacionen con el programa
de la vida cotidiana.)
del aula o con las necesidades específicas
2. Hacer un dictado: tomando el papel de lápiz. del estudiantado. Otra opción es dividir las
palabras y/o las sílabas en letras para que los
3. Releer varias veces indicando las palabras
niños y niñas construyan palabras.
en el proceso de escritura.
4. Leer el texto completo.
Debido a los diversos ritmos y estilos
5. Los niños y niñas leen en coro o haciendo de aprendizaje de los niños y niñas,
eco de las oraciones. es importante tener varias actividades
simultáneas. Por ejemplo: algunos
6. Un niño o una niña lee a la vez.
pueden estar ilustrando el cuento, otras
7. Dividir el cuento en oraciones y relacionarlas leen el libro original u otros libros de
con las frases originales. la biblioteca del aula, inventan otros
cuentos, ayudan a otros compañeros
8. Dividir las oraciones en palabras y relacionarlas
y compañeras, hacen más ilustra-
con las oraciones originales.
ciones, hacen su tarea o trabajos que
tienen pendientes.
Un paso puede durar un día, puede
hacer más de un paso en un día. Pero
todos los pasos no deben estar hechos Fortalecimiento de la
participación familiar
en el mismo día.
“Me gusta escuchar la historia
del abuelito”

Variaciones de la técnica La motivación en esta técnica puede ser
invitar a un miembro de la familia de un
¿Qué otras ideas se tienen para aplicar estas niño o niña para que lea una historia, una
leyenda o una narración de tradición oral.
técnicas en el aula?
Es recomendable que el o la docente le
invite con anticipación para seleccionar la
Otras variaciones podrían ser: narración adecuada (véase “Te presto a mi
Se pueden usar varias experiencias para abuelo”, guía metodológica para docentes
y directores, programa COMPRENDO,
motivar la lección: una caminata por la MINED, 2006. Pág. 32)
naturaleza, recordar una excursión, escuchar
una pieza de música, observar una obra de Componente 3
arte, etcétera. Educación para la Transición



Fundamentación izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia
abajo, la forma o claridad de las letras, la
Direccionalidad uniformidad del tamaño de las letras, el espacio
Deben tomarse en cuenta algunos aspectos que entre una y otra letra dentro de la palabra, entre
el niño o la niña incorporará en el aprendizaje de una y otra palabra, y entre uno y otro renglón.
la escritura, tales como: la dirección desde la

Apoyo para docentes

Ortografía, errores comunes
A todos nos pasa que a veces nos confundimos con la ortografía de algunas palabras, de
hecho, los errores de ortografía son muy comunes. Sin embargo, como docentes es importante
dar un buen ejemplo al alumnado y tratar de evitar errores en la escritura que se modela en
el aula.

Analice con sus colegas las palabras de estas listas y comenten lo que notan:

a ver haber calleron cayeron
bas vas olló oyó
emos hemos tubimos tuvimos
ivan iban infeción infección
monges monjes picsina piscina
devate debate halla haya
exploción explosión beterinario veterinario
salbar salvar recivir recibir
he e gustava gustaba

¿Cuáles creen que son los errores más comunes? ¿Entre qué letras hay mayor confusión?
¿Notan algún patrón en los errores más comunes de ortografía?

Reflexión
Para mejorar la ortografía, se puede mantener un cuaderno donde se anotan las palabras que
se confunden. El cuaderno puede organizarse en categorías. Por ejemplo, si se confunden
las palabras que llevan “h” y las que no la llevan, ponga con o sin “h” como título de la página
y vaya anotando las palabras que se le ocurran. Siempre que encuentre, en su trabajo diario,
un ejemplo que pueda incluir en el cuaderno, anote la palabra. En algún momento en que esté
preparando un cartel u otro material para su clase, puede usar su cuaderno como referencia
para no equivocarse.



Lección clave 4:

Observación de conceptos de la lectoescritura
emergente inicial

Introducción
Si bien muchos niños y niñas no leen conven- Para la observación de lectoescritura emergente
cionalmente ya han adquirido los conocimientos inicial se toman en cuenta varios aspectos. No
para iniciar el aprendizaje de la lectura inicial; antes sólo se mide la interpretación literal e inferencial,
de llegar al aula, ya saben que se leen las viñetas sino el conocimiento de la mecánica de la letra
de las golosinas y refrescos, las marcas de los impresa y los textos. Un lector emergente recoge
carros y más. La técnica de observación es tanto o más información de una imagen como de
fundamental para 1) identificar y conocer estos las letras impresas. El o la docente tiene que
saberes previos del alumnado y las estrategias ofrecer un libro con texto e imágenes para que el
que ya usan para construir significados con los alumnado lea e infiera. Así se mide la lectura de
textos, y 2) usar nuestras observaciones y notas imágenes, la lectura de la letra impresa y los
para planificar las clases, hacer consultas con el conocimientos de las características básicas de
alumnado y ofrecer estrategias a los padres y la lectoescritura.
madres de familia para apoyar el aprendizaje en
esta etapa emergente inicial.

Para llevar a cabo una observación se necesita:

1. Un libro con letras bastante grandes como para que sea fácil distinguir entre una palabra
y otra, una letra y otra, mientras el o la estudiante señala lo que le pide

2. Una copia (dos hojas) del Registro de observación, que necesitará usar para cada
estudiante. Para no ensuciar el ejemplo que viene en este módulo, se puede usar un
cuaderno con los espacios preparados para ir anotando mientras hace la observación.

3. Una página con el Inventario del alfabeto.

4. Una hoja en blanco con líneas y un lápiz para que el o la estudiante escriba las letras y
palabras que se indican.

5. Una copia de la hoja con el poema Como florcitas y la lista de Palabras de reconocimiento.



Mientras lee, debe pensar en cómo la observación profesora Méndez tiene a mano su Registro de
le apoya a mejorar su planificación para responder observación y un lápiz para tomar nota de sus
a las necesidades diversas del alumnado. observaciones (use el espacio en blanco para
tomar nota). También tiene cerca los demás
materiales que necesita.
Desarrollo de la lección:
observación de conceptos de La profesora explica: “Ernesto, quiero que traba-
lenguaje impreso jemos juntos para leer este libro. Te voy a hacer
preguntas mientras leemos el libro, te estaré
La profesora Méndez quiere conocer mejor los
escuchando y observando para aprender que
conocimientos de Ernesto, un estudiante de primer
haces al leer. No es un examen, relájate y verás
grado. Se sienta con él en un lugar donde los dos
que nos divertiremos.”
estén cómodos y no haya mucha distracción. Ella
se asegura de que Ernesto puede ver fácilmente
La profesora Méndez sigue estos pasos para la
el material que se le presenta y ella puede observar
observación de conceptos de la lectoescritura
sin dificultad lo que él señale y lo que escribe. La
emergente inicial.

Anote aquí sus comentarios sobre el registro de observación


I. Registro de observación de conceptos de lenguaje Impreso. Lectoescritura emergente
Busca un libro fácil y úsalo para observar lo que entiende el niño y niña acerca de la lectoescritura. Notas y observaciones
Indicaciones SÍ NO
1. Entregar el libro al niño o niña. Lo agarra con orientación correcta.
2. Indica donde está el título.
3. Hace predicciones (3 veces durante la lectura del libro.)
4. Indica comienzo de texto en la página.
5. Dirección de izquierda a derecha.
6. Desde arriba hacia abajo.

7. De una página a la otra.
8. Muéstrame lo que estoy leyendo mientras lo leo.
(Correspondencia entre lo que lee la maestra y lo que indica el niño.)
9. Muéstrame una palabra. (Preguntar 3 veces en distintas páginas.)

10. Indicar una letra mayúscula. “Busca otra letra como ésta.”
11. Indicar una letra minúscula. “Busca otra letra como ésta.”
12. Indicar un punto. “¿Para qué es esto?”
13. Indicar una coma. “¿Para qué es esto?”
14. Cuenta la historia en sus propias palabras.
Reproducir o copiar para el o la docente.

32


II. Registro de observación de conceptos de lenguaje impreso. Lectoescritura inicial

a. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento y producción de letras

Letras mayúsculas Letras producidas

Reconocidas No reconocidas

Letras minúsculas Letras no producidas

Reconocidas No reconocidas

b. Concepto de palabra
Aspectos de lectura Identificación de palabra
Los niños que se bañan
Con agua y con jabón
Parecen florcitas
Que se abren con el sol.

c. Conocimiento fonológico y d. Medición de deletreo
reconocimiento de palabras
1. Tipo: ¿Qué tipo de comida es esta? Tipo.
mamá ____
papá ____ 2. Pinto: Yo pinto con la pintura azul. Pinto.

casa ____ 3. Verdad. Dime la verdad. Verdad.
tú ____ 4. Chiste. Mi hermano me contó un chiste. Chiste.
uno ____ 5. Choque: El carro estaba dañado por el choque.
escuela ____ Choque.
árbol ____ 6. Rojo. Mi color favorito es el rojo. Rojo.
gato ____
7. Espero. Yo espero recibir un regalo en la Navidad.
bebé ____ Espero.
niña ____
8. Bello. El gato es bello. Bello.

Reproducir o copiar para el o la docente.



I. Inventario de lectoescritura emergente de mostrar si conoce la diferencia. Luego ella sigue
a. Medir el reconocimiento de los libros leyendo.
En este momento la profesora observa la
familiarización de Ernesto con los libros; usa un d. Se observa el manejo de la puntuación
libro sencillo para observar lo que entiende el niño De nuevo toma una pausa en la lectura para
acerca de la lectoescritura. Ella pregunta: observar si Ernesto puede reconocer y nombrar
“Enséñame la portada de este libro. ¿Dónde está los signos de puntuación que aparecen en el texto.
el título?” Observa si el niño agarra el libro con la Señala un punto y pregunta: “¿Qué es esto? ¿Para
orientación correcta, si localiza el título, si conoce qué sirve?” Señala una coma y pregunta lo mismo.
cuál es el principio y el final del libro. Le pregunta: Después sigue leyendo.
“¿De qué crees que se va a tratar el libro?” y
observa si el niño puede hacer una predicción. II. Inventario de lectoescritura inicial
Durante la lectura del libro, hace dos pausas más a. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento
para pedir predicciones del cuento. Al final del y producción de las letras
libro, pide al niño que le cuente la historia en sus La profesora Méndez le muestra a Ernesto el
propias palabras. Observa si el niño se apoya en Inventario del alfabeto. Señala algunas letras para
el texto escrito o sólo utiliza las ilustraciones para que él le diga cuales son. Toma nota si conoce las
responder. letras mayúsculas y minúsculas, y cuáles puede
identificar.
b. Medir conciencia de direccionalidad
Luego, ella abre el libro y le dice: “Te voy a leer Después, le dicta una serie de letras para que él
este libro ¿Dónde empiezo a leer?” Observa si el las escriba. No importa si él escribe en mayúsculas
niño señala las palabras o los dibujos, si reconoce o minúsculas. La profesora apunta lo que observa.
dónde comienza el texto escrito. Ella empieza a Anota en cuales letras necesita ayuda para
leer, después pregunta: “¿Dónde sigo ahora? identificar y para producir.
Enséñame con tu dedo como debo hacer.”
Observa si conoce la direccionalidad del texto, de
la izquierda hacia la derecha, desde arriba hacia
abajo. Le pide al niño que señale con el dedo
mientras ella sigue leyendo. Cuando llega al final
de una página, le pregunta: “¿Qué hago ahora?
¿Dónde sigo?” y observa si el niño pasa la página.

c. Observar la diferenciación entre letra y
palabra
La profesora toma una pausa en la lectura para
preguntar sobre las palabras en una de las páginas.
Ella le dice a Ernesto, “Muéstrame una palabra.
Muéstrame una letra.” Le da varias oportunidades


Inventario del alfabeto

A F P W K Z B C H
U Y Ñ M D L Q N S
R E V T O J I G X

a f p w k z b c h
u y ñ m d l q n s
r e v t o j i g x

Reproducir o copiar para el o la estudiante.

35


b. El concepto de palabra aquí?” Anota lo que observa, si Ernesto reconoce
Para esta observación, la profesora Méndez usa las palabras, cuales reconoce, si parece que las
el poema Como florcitas, cuidando de doblar la está decodificando o si las reconoce por vista.
página para no mostrarle la lista de Palabras de
reconocimiento que se usa en el siguiente paso. d. Medición del deletreo
Ella le declama el poema un par de veces y En este momento de la observación no interesa
después le pide que lo recite con ella hasta que cuantas palabras conoce el o la estudiante. Lo
Ernesto haya memorizado el poema oralmente. que se observa son los sonidos que forman las
Cuando él se sabe las palabras perfectamente, palabras para identificar el grado de conocimiento
ella le muestra el poema escrito y le explica que de la correspondencia entre letras y sonidos.
lo que dice el texto escrito es lo mismo que el
poema que aprendió. Luego, ella lee el poema La profesora Méndez explica a Ernesto: “Voy a
despacio, pero con fluidez, señalando cada palabra ver como escribes algunas palabras, quiero ver
con su dedo a medida que lee. Le explica que lo como crees que podrían ser deletreadas. Por
lea tal como ella lo leyó, pero una línea a la vez; ejemplo, mírame escribir la palabra ‘pato’. Yo
después que lo lea de nuevo, pero señalando cada escucho el primer sonido como ‘p’ (ella hace el
palabra mientras la dice. En el Registro de sonido de la letra ‘p’), por lo tanto escribo la ‘p’.”
observación, ella anota si él señala las palabras Continúa de la misma manera con las demás letras
correctamente. hasta terminar la palabra, luego invita a Ernesto
a que lo intente. Ella lee una palabra, la usa en
c. Conocimiento fonológico y reconocimiento una oración y repite la palabra. Espera hasta que
de palabras Ernesto escriba la palabra, pero no le dice si la
La profesora Méndez le muestra a Ernesto la lista deletrea convencionalmente. Ella le anima a que
de Palabras de reconocimiento. Le va señalando siga intentando y le motiva diciendo: “Qué bien,
palabra por palabra preguntando: “¿Qué dice Ernesto. Buen esfuerzo.”

Anote aquí sus comentarios sobre el registro de observación


Palabras de reconocimiento

Como florcitas mamá
Por Luz María Serradle
papá
casa
Los niños que se bañan tú
con agua y con jabón uno
Doblar aquí
parecen florcitas escuela
que se abren con el sol. árbol
gato
bebé

Copiar para el o /la estudiante.

37


Análisis de la lección c. Observar la diferenciación entre letra y
palabra.
d. Observar el manejo de la puntuación.
¿Qué se está observando en los distintos
momentos?
II. Inventario de la lectoescritura inicial
¿Cómo se pueden usar los resultados de la
observación para identificar los conocimientos a. Conocimiento del alfabeto: reconocimiento
previos del niño o la niña? ¿Cómo pueden y producción de las letras.
usarse los resultados para planificar la
b. El concepto de palabra.
enseñanza de acuerdo al nivel del alumnado?
c. Conocimiento fonológico y reconocimiento
¿Cómo puede funcionar esta técnica en el
de palabra.
aula? ¿Qué dificultades percibe y cómo se
podrían superar? d. Medición del deletreo.

¿Cuáles son sus propios conceptos de la letra
impresa y de la estructura de las palabras y
Se pueden hacer todos estos momentos
de los textos? ¿Cómo puede mejorar sus
de observación en un mismo día o se
propias habilidades?
pueden dividir en secciones para repartir
entre varios días. Si le resulta muy difícil
¿Cómo ven la experiencia desde el papel al estudiante o se nota que se frustra
del estudiantado? mucho, se debe dejar y retomar la
¿Cómo se siente durante este proceso en que actividad en otro momento.
el o la docente le está observando? ¿Cómo
ha cambiado su rol en este proceso? ¿Cómo De acuerdo con el nivel y las necesidades
se siente en la interacción con el o la docente? del estudiante, se debe evaluar con más
o menos frecuencia:

Lectores iniciales: cada 2 a 4 semanas.
La técnica y sus pasos Lectores avanzados: cada 4 a 6
semanas.
La observación de los conceptos de la lectoescritura
emergente inicial tiene los siguientes momentos. Lectores fluyentes iniciales: cada 6 a
8 semanas.
I. Inventario de la lectoescritura emergente Lectores fluyentes: cada 8 a 10
a. Medir el reconocimiento de los libros. semanas.

b. Medir conciencia de direccionalidad.



La evaluación diagnóstica nos ayuda a identificar
Continuidad pedagógica las necesidades y las habilidades del alumnado
“Un mismo docente a lo largo del para planificar la clase.
año escolar y/o hasta el siguiente
año escolar”
La evaluación formativa es continua, cuya
La observación inicial, a través de las pruebas
de esta lección, proporciona información al finalidad es conocer que logros y dificultades de
personal docente para su propia enseñanza aprendizaje tiene el o la estudiante y facilitar el
y para comunicar a la familia del niño o niña
sobre el apoyo necesario que necesitan desarrollo de sus potencialidades.
brindarle para el aprendizaje.

Algo que fortalece la observación es la Según los lineamientos para la evaluación de los
permanencia del mismo docente a lo largo aprendizajes del MINED, la evaluación sumativa
del año escolar con el grupo. Permite que
conozca las necesidades educativas de cada permite comprobar y certificar el aprendizaje global
uno con mayor profundidad para apoyarles logrado, por los y las estudiantes, al término de
en sus procesos de aprendizaje.
los diferentes períodos o de una experiencia de
Si el mismo personal docente continua con aprendizaje.
el grupo en el grado superior, tendrá un mayor
nivel de conocimiento del grupo y lo que en
consecuencia facilita la transición. La observación de los conceptos de la
lectoescritura emergente es una técnica para la
Componente 2 evaluación continua que sirve para monitorear los
Educación para la Transición avances del alumnado durante el proceso de la
enseñanza de la comprensión lectora. Sirve para
observar el nivel de desarrollo lector emergente
Fundamentación inicial, no para calificar con notas que aprueben o
La observación como parte de la evaluación reprueben, sino para identificar los conocimientos
continua del alumnado y planificar lecciones que les permitan
avanzar a otros niveles.
La observación de conceptos es una técnica
fundamental para la evaluación formativa de la
lectoescritura emergente inicial. La concepción El concepto de palabra
nacional de evaluación continua indica que forma Reconocer una palabra es un proceso bastante
parte integral y fundamental del proceso de difícil para los niños y niñas. Dado que no distinguen
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura automáticamente las palabras por separado
emergente inicial. La evaluación no es el fin de cuando las oyen en una conversación, necesitan
este proceso de observación sino el medio para a los adultos para aprender a distinguir palabras
mejorar la práctica docente. A través de ella, se en el lenguaje escrito. Los y las docentes tienen
puede recoger de forma sistemática la informa- que ayudar a que el niño o niña sea consciente
ción que permitirá emitir juicios valorativos sobre de que las letras se agrupan para formar palabras,
la marcha de este proceso. No debemos olvidar: que las palabras se separan con espacios y que
¿Qué, para qué, cómo y cuándo evaluar? La cada una de ellas forma una unidad.
evaluación está orientada a tres finalidades:
diagnóstico, formativo y sumativo.



En este marco, tener un concepto de palabra (rima), por ejemplo: río, mío, pío. Se vuelve
significa que el niño o niña se da cuenta que su necesario poner énfasis en las actividades con
discurso viene en unidades de palabras y que, en rima, por ejemplo, que el o la estudiante use una
lo escrito, las palabras se representan como grupos palabra para completar una rima cuando lea, recite
de letras con espacios entre sí. Diversos estudios poesía o cante canciones, donde sería fácil
demuestran que los niños y las niñas necesitan reemplazar los primeros sonidos de palabras como
tener un concepto de palabra para que puedan río, mío, pío; el docente podría inventar rimas
acertar en la unidad escrita apropiada cuando divertidas usando el nombre del estudiante y otras
están pensando en las palabras. A menos que palabras, etcétera.
puedan trazar las diferencias entre concepto de
palabra y unidad escrita en la mente y en la página,
es muy poco probable que el niño o la niña sea Sistematización de
Experiencias
capaz de aprender a reconocer palabras durante
“Comparto con mi colega
el proceso de aprendizaje de la lectura. información detallada de las y los
alumnos antes de que pasen de
grado”
Nótese que en la parte de la observación que
envuelve el reconocimiento de la palabra, ya Parte de la sistematización es hacer una
descrito antes, no se espera que haya aprendido entrega técnica de expedientes del alumnado
al docente del grado superior para que tenga
a reconocer las palabras subrayadas sino más
ideas sobre el grupo, aún antes de realizar
bien a trabajar con una línea memorizada, -unidad la observación sugerida en esta lección clave.
de palabra por unidad de palabra- hasta que logre De igual forma el intercambio de experiencias
entre colegas a través de actividades como
reconocer la que el o la docente ha dicho.
“casas abiertas,” les ofrece obtener obser-
vaciones e ideas de como hacer más eficaz
su intervención en función de aprendizajes
más significativos.
Ideas complementarias
La conciencia fonológica Componente 8
La conciencia fonológica es la comprensión de la Educación para la Transición
relación que hay entre lenguaje oral y lenguaje
escrito, entre los fonemas y las grafías: se refiere
a los sonidos del lenguaje hablado. Práctica guiada de la unidad 1
Para la lectura en voz alta
Diversos autores han destacado la importancia de
desarrollar la conciencia fonológica para fortalecer No obstante, tenga experiencia leyendo textos a
la expresión escrita y oral. Algunas de las niños y niñas deberá practicar la lectura de éstos
actividades que se pueden realizar en el aula para para desarrollar y mejorar su capacidad de leer
desarrollarla consisten en que los y las niñas: en voz alta y de motivar al alumnado. Pruebe el
reconocen sonidos conocidos, imiten los sonidos, siguiente ejercicio, leyendo en voz alta varias
identifiquen diferencias entre los sonidos iniciales veces:
de las palabras (aliteración), por ejemplo: foca, 1. La primera vez decide en que partes de la
fiesta, flores, o terminan con el mismo sonido lectura deben hacerse pausas.



2. Leerlo nuevamente, alternando la velocidad la lección. Una persona del grupo toma el rol
según la intención del texto. docente mientras los y las “estudiantes” deben
hacer errores intencionalmente. Se toma el dictado
3. Se debe leer una tercera vez, entonando
sin corregir los errores. Como grupo se discute
algunas partes en voz alta y otras en voz baja
acerca de lo escrito. ¿Qué hizo para la puntuación?
para aumentar el suspenso y sorprender a los
¿Integró usted sus conocimientos de la ortografía
y las oyentes.
y la gramática a lo dictado? ¿Cómo esto afecta la
4. Una vez haya practicado los pasos anteriores, autenticidad del texto?
leer el texto otra vez combinando los tres efectos:
pausas, velocidad de lectura y entonación. Si el tiempo lo permite, otra persona toma el rol
de docente y se repite la actividad con otra palabra
y así sucesivamente.
Llegué a la casa de mi abuela ya anoche-
ciendo. Todo estaba oscuro y solo se
escuchaba el viento en los árboles. No se
veía a nadie por ningún lado. Me acerqué a
Discusión sobre la práctica guiada
la puerta y al abrirla lentamente rechinó. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje docente
¿Hola…? -¿Hay alguien aquí? Al entrar, la en estas lecciones?
puerta se cerró de golpe. Me sobrecogí con
Lectura en voz alta: Observar la comprensión
un suspiro. Me quedé inmóvil unos segundos
oral a partir de las predicciones hechas por el
mientras mis ojos se ajustaban a la oscuridad.
alumnado o por las respuestas a las preguntas,
A medida que avanzaba algo rozó mis piernas.
que sobre la trama de lo leído ha formulado el o
¡Ah! ¿Qué fue eso? Busqué a mi alrededor
la docente, y por el recuento de lo leído.
para encontrar donde encender la luz. En ese
momento escuché un murmullo. De repente
Escritura cotidiana: Observar la combinación de
se encendieron las luces ¡SOPRESA! Estaba
expresión escrita para expresarse con el desarrollo
toda mi familia esperándome para celebrar
del código, el conocimiento, la aplicación del
mi cumpleaños.
progreso del garabato de la escritura no
convencional hacia la escritura convencional.

Para la escritura cotidiana
Lenguaje por experiencia: Evaluar a partir del
Diseñar lecciones para la escritura cotidiana con valor de los aportes de la o el docente en la
las muestras de textos, recursos y motivaciones elaboración y el modelaje de las convenciones de
disponibles. Pensar en como desarrollar el la lengua, gramática y ortografía.
conocimiento del código y cuales palabras o
patrones de palabras serían pertinentes resaltar Diagnóstico para la lectoescritura emergente
en la enseñanza. inicial: Observar la aplicación de los momentos
de la evaluación y la forma de su realización.
Para el lenguaje por experiencia
Utilizar el texto de la práctica guiada sobre lectura
en voz alta. Escoger una palabra clave para iniciar



Unidad 2

La lectoescritura inicial

Introducción Objetivos
La lectura y la escritura son procesos fluidos con Conocer estrategias metodológicas de la
perfiles y momentos determinados. El perfil básico, lectoescritura inicial a través de la lectura
según el Módulo 2, es lo emergente inicial que se compartida, escritura compartida y el estudio
divide en dos momentos distintos: el emergente y de palabras para adecuar la práctica docente.
después el inicial. La lectoescritura inicial es el
Construir el significado de la lectoescritura
segundo momento del rango emergente inicial, en
inicial, practicando las estrategias metodo-
el cual el lector o la lectora empieza a tener
lógicas para aplicar en el aula.
habilidades de lectura y escritura convencional.
Evoluciona de la lectura de dibujos a decodificar Reflexionar sobre la práctica pedagógica del
para comprender, de garabato a la escritura en aula a partir de la lectoescritura inicial para
código convencional para expresarse. mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de lenguaje.

Esquema: La unidad está dividida de esta manera:

Lectoescritura inicial

Lección 1: Lección 2: Lección 3:
La lectura compartida La escritura compartida El estudio de palabras



Lección clave 1:

La lectura compartida

Introducción Desarrollo de la lección
Durante una lección de lectura compartida, los y Los niños y niñas se sientan alrededor del profesor
las estudiantes aprenderán los propósitos de la Castro a una distancia donde pueden leer el libro
lectura y las convenciones de la lengua escrita grande. Éste se coloca a una altura que permite
para reconocer palabras, asociar sonidos con letras su fácil visibilidad: una silla, pupitre o sobre la
y disfrutar de un texto escrito. En esta lección, se pizarra. Él lee el título “Como celebramos los meses
usa el libro grande, elaborado anteriormente, con del año en El Salvador”. Observando la ilustración
un lenguaje conocido por el niño y la niña. de la portada invita al grupo a pensar en voz alta
“¿Sobre qué vamos a leer?” El alumnado hace
Recuerde pensar en dos perspectivas mientras predicciones: vamos a leer sobre las celebraciones,
se lee la lección: la docente y la del estudiantado. vamos a leer de los días. El profesor elabora
Piense también en su propia práctica como lector preguntas claves como, “¿De cuáles celebraciones,
o lectora y como puede superarla para brindar una creen ustedes, vamos a leer?”, entre otras.
mejor enseñanza.
En enero celebramos el año nuevo.
En febrero celebramos la amistad y el
amor.
Acompañamiento
En marzo o abril celebramos la Semana
“Invite a otro colega a observar
su clase” Santa.
En mayo celebramos el día del trabajo.
En el desarrollo de esta técnica es
importante el modelo de lectura fluida y En junio celebramos el día de la familia.
comprensiva, pero también se organiza al
alumnado y el espacio, y se utilizan de
En julio celebramos el día del árbol.
forma específica los recursos didácticos En agosto celebramos las fiestas
como el libro grande. Por estas razones
patronales del Divino Salvador del Mundo.
es importante que nos observe un “amigo
crítico”; pueden ser sus mismos colegas, En septiembre celebramos las fiestas
asesor pedagógico, técnicos de ONG, patrias.
entre otros, para que nos señale los puntos
de fortaleza y aquellos a mejorar. En octubre celebramos el día de la niñez.
En noviembre celebramos el día de los
Componente 1 santos y de los difuntos.
Educación para la Transición En diciembre celebramos la Navidad.



Él lee el libro en voz alta y con entonación, siempre ¿Cómo puede facilitar el aprendizaje del código
señalando las palabras. Los niños y niñas siguen a través de una lección de lectura compartida?
la lectura con sus ojos: hace pausas en momentos
¿Cómo puede funcionar esta técnica en su
planeados para pedir predicciones, elabora
aula? ¿Qué dificultades ve y cómo se podrían
preguntas sobre la parte del texto predecible.
superar? ¿Qué aspectos se consideran
factibles para su implementación?
Por ejemplo, cuando llegan al momento que dice:
en marzo o abril celebramos la semana santa. El
profesor lee despacio “En marzo…o…abril” para ¿Cómo fue la lección para el alumnado?
que los y las estudiantes puedan “leer” las palabras ¿Qué aprenden del proceso de lectura?
predecibles. Él les hace preguntas durante y al ¿Cómo es la interacción con el o la docente?
finalizar la lectura y felicita a los niños y niñas por
¿Qué impacto tiene el libro grande sobre la
ser buenos lectores. Pregunta: “¿De qué otros
motivación para leer?
aspectos de nuestro país podemos leer?” El grupo
ofrece respuestas diversas.
La técnica de la lectura compartida
Él explica que ahora van a escribir otro libro que y sus pasos
se llama: “Cómo celebramos los meses del año
en nuestra aula”. Le pide a cada estudiante pensar 1. Elejir un texto para desarrollar un libro grande.
en la fecha de su cumpleaños. Explica que cada (Más adelante encontrará las instrucciones
niño o niña va a diseñar una página con la oración: para elaborar un libro grande.)
En el mes de________celebramos mi cumpleaños, 2. Antes de la clase, el o la docente, individual-
poner su nombre y hacer una ilustración. mente, hace una lectura comprensiva del libro,
prepara preguntas para el inicio, desarrollo y
final de la historia.
Análisis de la lección
3. Organizar a los niños y niñas cerca del texto
¿Cómo fue la lección para el docente? para que vean y escuchen bien.
¿Cómo se usa el libro grande para cumplir su
4. El texto debe ser leído en voz alta con
meta?
entonación y gestos apropiados. Los y las
¿Cómo se modela el proceso de leer? estudiantes deben seguir la lectura con sus
¿Qué necesita mejorar en su propia práctica ojos.
como lector o lectora para desarrollar una 5. Hacer una pausa en momentos oportunos
lección exitosa de lectura compartida? para permitirles leer una frase predecible,
¿Cómo se incluyen los ejes transversales en pedir predicciones o hacer las preguntas
la lección de lectura? ¿Cómo se integra la preparadas.
diversidad de niveles lectores en el aula? 6. Se puede hacer la lectura por turnos para que
¿Qué tipos de texto sugiere para esta técnica? participen varios niños y niñas. Se lee en coro
¿Dónde puede encontrarlos? o en eco.



7. Cuando se termina el texto, se hace una grande o una reproducción de un texto en un cartel).
actividad de seguimiento. Para lectores emergentes iniciales, los textos deben
ser predecibles, es decir, deben tener patrones de
texto repetidos, rimas o textos conocidos; también
Recuerde siempre: Usted se presenta
deben tener dibujos que ayudan a anticipar lo que
como modelo de como debe ser una
viene en el texto. De esta manera, después de
lectura fluida y comprensiva.
varias lecturas del mismo libro, los niños y niñas
pueden fácilmente recorrer el texto simulando leer.

La lectura compartida es beneficiosa para todos
los niveles de lectura. Mientras leen un libro
¿Qué otras ideas tienen para aplicar estas técnicas predecible, las y los lectores emergentes aprenden
en el aula? los conceptos básicos: direccionalidad, familia-
ridad con los libros y placer por la lectura, entre
Otras variaciones podrían ser: otros. Al mismo tiempo, los más avanzados
Después de leer en voz alta, el o la docente aprenden nuevas palabras, incrementando su
escribe una oración del texto en un papelón vocabulario. Con el tiempo, progresan desde la
y explica las reglas gramaticales que está lectura simulada a la lectura real.
utilizando: empezar una oración con
mayúscula o terminar con un punto. Sólo se ¿Cómo elaborar un libro grande?
explican y demuestran los elementos rele- Los libros grandes son ideales para motivar a
vantes de acuerdo al nivel del estudiantado;
lectores emergentes. Tienen la letra lo suficien-
seguidamente el alumnado lee en voz alta. Al
temente grande para ser leída por un grupo sentado
finalizar la lectura grupal, el o la docente corta
las oraciones en palabras para que el a cierta distancia de él. Deben tener el tamaño de
estudiantado, ya sea en forma individual o en la mitad de un pliego de papelón (más o menos
grupos pequeños, las organice; se ponen en 60 centímetros). Si faltan recursos, una idea es
común y después se opina si el orden es usar periódicos que han sido dejados en el sol por
correcto o no y como arreglarlo. varias semanas, cuya tinta está suficientemente
Se utiliza una página específica del libro grande. descolorida y se puede escribir en ellos con un
Se les pide identificar palabras que empie- plumón grueso o carboncillo.
zan con la misma letra o una palabra que rima.

Otras actividades de escritura o arte rela- Algunos materiales para hacer libros grandes:
cionadas con el texto. Papelones o periódicos asoleados.
Recortes de revistas o periódicos.
Plumones, lápices de color y crayolas.
Fundamentación
Papelitos o telas de color.
La lectura compartida es una técnica para que los
Materiales reciclados.
niños y niñas lean juntos y con el o la docente,
¡¡Creatividad!!
utilizando un texto grande compartido (un libro



Se puede reproducir un libro que ya existe en el deportes, gente famosa, normas de cortesía,
aula o se puede escribir un texto nuevo. Lo etcétera.
importante es encontrar textos sencillos y con
Textos ya conocidos por los y las estudiantes:
repetición para cumplir el propósito de que todo
canciones, trabalenguas, refranes, entre otros .
el grupo pueda “leer” el texto juntos.

Hacer libros grandes requiere trabajo, por lo tanto, Ideas complementarias
es importante elegir textos que puedan ser leídos
¿Cuáles son los ejes transversales?
varias veces y con diferentes propósitos. Pueden
Salud: Integra los aspectos individuales con los
hacerse libros grandes de canciones populares,
factores económicos, culturales, sociales y medio
poemas conocidos, juegos infantiles o textos
ambientales que inciden en la vida de las personas.
tradicionales. Este tipo de libro debe presentar las
Considera los factores de riesgo como la higiene,
siguientes características: la manipulación y calidad de los alimentos, la
1. Un patrón de llamada y respuesta, tal como: prevención de enfermedades, etcétera.
¿Quién fue? fue… -¿Quién, yo? -¡Sí, tú! -¡Yo
Género: Orienta hacia el uso no sexista de la
no fui! -¿Entonces, quién? -Fue…
lengua. Es necesario evitar el uso predominante
2. Un arreglo secuencial, como: lunes, llegó mi de sujetos masculinos, evitar la tendencia a atribuir,
abuela a visitarme. Martes, llegaron mi abuela a mujeres u hombres actitudes, habilidades, roles
y mi abuelo a visitarme. Miércoles, llegaron y objetos de propiedad o uso según criterios
mi abuela, mi abuelo y mi tía… estereotipados.

3. Un patrón numerado, tal como: Un elefante Competencias ciudadanas: Son un conjunto de
se balanceaba, dos… conocimientos, habilidades cognitivas, emocio-
nales y comunicativas, además de, disposiciones
4. Rima: Chepito se comió un patito. Roberto
para construir convivencia, valorar el pluralismo
fue al huerto. Ana mira por la ventana. y participar democráticamente en la búsqueda
del bien común.
Otros arreglos de textos para libros grandes
incluyen: Atención a la diversidad: Busca promover el
Adivinanzas: Se escribe la adivinanza en un lado pluralismo democrático, ofrece oportunidades y
de la página y la respuesta en la otra página. apoyos para todos los y las estudiantes; plantea
sistemas abiertos y flexibles de coparticipación
Chistes: Se escribe la mayor parte del chiste en en la toma de decisiones, de cooperación e
una página y la parte que provoca la risa en otra. interacción para la construcción de un ambiente
inclusivo.
Conceptos: Pueden ser sobre una extensión
ilimitada de temas, como clases de animales,



Lección clave 2:

La escritura compartida

Introducción Desarrollo de la lección
En la escritura compartida, los y las estudiantes La señorita Eva invita al alumnado a sentarse en
tienen la oportunidad de escribir aunque estén en un semicírculo frente a la pizarra o un papelón, de
la etapa de escritura emergente inicial. Como tal manera que estén cerca y tengan suficiente
docente, mientras lee la lección, piense en lo que visibilidad y audición. Utilizando algún objeto de
ya sabe de las etapas del desarrollo de la escritura, motivación, por ejemplo unos caracoles de mar,
como se puede usar la actividad para motivar la les invita a compartir memorias o experiencias que
participación de todos y todas, y que necesita hayan tenido en relación a ellos. Algunos hablarán
saber de las mecánicas de la escritura para de una visita al mar, otros de hechos científicos
desarrollar una buena lección. Como estudiante, que conocen sobre caracoles y el mar o algo
piense en como se adquieren las habilidades de relacionado. Se toman unos 5 minutos para la
la escritura convencional y se fortalece la confianza conversación.
al hacerlo.
La señorita Eva se asegura de que están utilizando
el vocabulario pertinente en la discusión. Una
Creación de ambientes
favorables para el aprendizaje alumna menciona algo en el mar con muchos
“Que bien, inténtalo de nuevo” brazos. La docente responde, “¿Qué creen ustedes
que es eso?” Otro niño dice “Es un pulpo”. La
Valorar la cultura local es muy importante docente no corrige el vocabulario sino que trata
para crear un ambiente favorable para el
aprendizaje. de ofrecer un contexto auténtico. Otro niño
menciona que el mar se mueve. “¿Hablas de las
Un ejemplo de respeto a la cultura es aceptar olas en el mar?” dice la docente. El niño responde:
las diferentes expresiones y significados
locales del habla. Una niña o un niño deben “Sí, hay olas en el mar”. De esta manera se motiva
saber que la palabra “chucho” y “perro” son al alumnado a usar vocabulario pertinente. Aunque
dos palabras para designar al mismo animal el vocabulario no es el enfoque de la lección,
y ambas son correctas. Si el niño o la niña
dice “chucho” la reacción docente debe ser siempre se debe aprovechar la oportunidad de
“también puede decirse…” Con esta actitud motivar al alumnado, usando palabras claves, para
se contribuye al desarrollo de mejores niveles aprender un nuevo vocabulario a través de una
de logros del uso de diversas palabras sin
menospreciar la cultura local. situación interesante de contexto.

Después de la conversación, la señorita Eva
Componente 5 propone a su grupo: “Hoy vamos a escribir usando
Educación para la Transición este caracol para darnos ideas ¿Sobre qué de



nuestra conversación quieren escribir?” Un niño escribir la palabra. Para el resto de la oración la
propone: “Yo sé que las sirenas usan caracoles. maestra emplea la técnica de romper palabras en
Yo quiero escribir sobre las sirenas”. La docente sonidos para escribir las letras. Al final, se tiene
pide la aprobación del resto del grupo y deciden una oración así: ¨SIRENAS USA CAOLES”. Ella
escribir sobre las sirenas. dice “esta oración podría decir: Sirenas usan
caracoles, pero nos falta algo. ¿Cómo terminamos
Hace preguntas claves, por ejemplo: “¿Cómo una oración?” Un estudiante recomienda poner un
vamos a empezar nuestro texto? ¿Alguien tiene punto.
una idea?” Una niña responde “¡Pero las sirenas
no existen!” Otra niña dice “¡Sí, yo las he visto en De esa manera, se ha facilitado la producción de
un texto compartido de 3 a 5 oraciones. Cuando
un libro!” La señorita Eva inicia una lluvia de
se termina de escribir el texto, la docente pregunta,
comentarios en torno a la existencia de las sirenas,
“¿De que más podrían escribir? Ahora, ustedes
moderando el intercambio para que surja de
van a regresar a sus pupitres para terminar el
manera espontánea y equilibrada: “Bueno, nosotros texto.” El alumnado vuelve a su lugar ordena-
no sabemos realmente si son reales, pero podemos damente para continuar el texto en sus cuadernos.
escribir sobre las sirenas… ¿Alguien tiene una Cada uno escribirá de acuerdo a su nivel de
idea para comenzar a escribir?” Un niño dice “Las desarrollo y/o ilustrará el texto.
sirenas viven en el mar”. La señorita Eva repite la
oración y pide al grupo que la vuelva a repetir con La señorita Eva deja el texto en una pared del aula
ella mientras la escribe de forma visible. Después para que el alumnado la use como referencia para
de escribir, ella la lee. trabajar. Ella circula por el aula, consultando con
algunos estudiantes de manera individual o en
Sigue diciendo, “¿Qué más quisiéramos escribir?” grupos pequeños.
Una niña dice: “Sirenas usan caracoles.” La docente
repite la oración y la clase la repite en coro.
“¿Pueden ayudarme a escribir eso? ¿Cómo Análisis de la lección
empiezo? ¿Cuál es la primera palabra?” Ella repite ¿Qué aprendieron como docentes?
la oración: “Sirenas usan caracoles”. Los niños
¿Qué se modela en los varios momentos de
gritan: “sirenas”. “Excelente” responde la señorita
la actividad? ¿Por qué?
Eva, “¿con qué letra comienzo?” Algunos dicen
“Sss” “Ssss”. Los y las estudiantes miran a la pared ¿Qué tiene que mejorar en su propia práctica
donde está el abecedario y una niña grita “Ese, la como escritor o escritora para desarrollar una
palabra sirena comienza con la letra “s”. La señorita lección exitosa de la escritura compartida?
escribe la letra y pregunta “¿qué más?”
¿Cómo se facilita el aprendizaje del código a
través de una lección de lectura compartida?
Es posible que un niño o niña se dé cuenta de que
la palabra “sirenas” está escrita en la oración ¿Cómo se involucra a todo el alumnado en el
anterior y la use usa como una herramienta para proceso?



¿Por qué el o la docente a propósito hace una 8. Motivar la puntuación en el momento si es
escritura incorrecta? relevante.

¿Cómo se orienta al alumnado a ir de la 9. Colocar el texto en un lugar visible del aula.
escritura emergente hacia la escritura
10. Proporcionar una actividad de consolidación
convencional?
de conocimientos al alumnado.
¿Cómo se diferencia la lectura compartida de
la toma de un dictado en una lección de
lenguaje por experiencia? Variaciones de la técnica
¿Cómo funciona esta técnica en el aula? ¿Qué ¿Qué otras ideas se tienen para aplicar esta técnica
dificultades ve y como se podrían superar? en el aula?
¿Qué aspectos se consideran factibles para
su implementación? Otras variaciones podrían ser:
Realizar los diarios interactivos ya sea en
¿Qué experiencias ven como alumnado? trabajo individual o en grupos de 4 o 5
¿Cómo se usan sus presaberes en el proceso estudiantes, de tal manera que se le facilite
de producir textos? al docente enfocar en las necesidades
individuales (Ver Unidad 1, Lección clave 2,
¿Qué se está aprendiendo en una actividad
de este módulo).
de lectura compartida?
Usar varios tipos de motivaciones. Puede ser
¿Cómo se interacciona con los compañeros
un libro o sobre una experiencia, la casa o
y las compañeras?
una persona.

Invitar a los y las estudiantes a escribir en el
La técnica de escritura compartida y texto compartido.
sus pasos
Trabajar con grupos pequeños o con estu-
1. Escoger una motivación y usarla para diantes específicos. Mientras una mitad trabaja
incentivar una conversación. individualmente en sus escritorios, continué
trabajando con la otra; también puede asignar
2. Motivar a los niños y niñas a producir un texto
unos a escribir el cuento y los demás lo ilustran.
oral.
Destacar algunas palabras del vocabulario
3. Escribir la primera oración hablada en escritura
para investigar su significado.
convencional.
Construir un libro de clase usando los textos
4. Motivar para elaborar otras oraciones.
compartidos con los niños y niñas y/o combinar
5. Identificar las palabras en las oraciones. varios textos para construir un libro grande.
6. Identificar los sonidos de las palabras. Elaborar un mensaje a primera hora de la
mañana, puede empezar cada mañana con
7. Escribir las letras propuestas por el alumnado.
un mensaje dictado por un niño o niña. Se



siguen todos los pasos de arriba, pero los finalmente una comunicación coherente con el
realiza el o la alumna. De esta manera, cada lenguaje adulto.
uno puede ser la “estrella” por un día (no se
ilustra el trabajo). El caso de la escritura emergente inicial es similar.
En sus inicios, los niños y niñas tratan de comunicar
lo que piensan mediante signos y señales intuitivas
Fundamentación y significativas de lo que es el lenguaje escrito y
su intención comunicativa. En la medida que
¿Recuerda las etapas del desarrollo de la escritura
asimilan la idea de que los sonidos hablados
emergente? Para mejorar la práctica docente, es
(fonemas) corresponden a los signos convencio-
fundamental comprender los momentos del proceso
nales del lenguaje escrito (los grafemas) y tienen
del desarrollo del niño o niña. Después de leer el
más contacto con textos escritos, se van acercando,
siguiente texto, consulte el Módulo 1: Introducción
gradualmente, a la escritura convencional.
de las Competencias, el desarrollo de la escritura
en el niño y la niña.
Investigaciones diversas sobre la lengua han
demostrado que motivar a los niños y niñas a
El desarrollo de la escritura emergente inicial es
escribir con deletreo inventado puede realmente
semejante al desarrollo del lenguaje oral. En su
ayudarlos a aprender a leer, pues les refuerza a
etapa principal las y los niños conjugan las palabras
tomar conciencia de los sonidos de las palabras.
de forma espontánea tratando de comunicarse y
Así mismo les despierta la curiosidad acerca de
sin emplear aún las convenciones del lenguaje
las relaciones entre sonidos y letras.
oral. Éstas las irán aprendiendo a utilizar a medida
que se comunican, poco a poco, hasta lograr

Desarrollo de la escritura

Etapa Deletreo
Pre-silábica V$)KL—”E!F
Silábica IEA U A AOL
Silábica alfabética SIRA UA CAROL
Alfabética SIRENAS USAN CARACOLES



Lección clave 3:

El estudio de palabras

Introducción
Había una vez…
Las lecciones del estudio de palabras son
Una familia de erizos que vivía en una cueva.
actividades breves que desarrollan un objetivo a
El papá erizo siempre decía:
la vez: aumentar la comprensión de los patrones Los pumas no pueden atacarnos. Tienen miedo
de palabras, de vocabulario, de reconocimiento de a nuestras púas.
palabras, y desarrollar familiaridad con la sintaxis Pero, un día, nació un erizo. Lo llamaron Apu.
Apu era un erizo sin púas.
del lenguaje.
–¡Es un erizo sin púas! –decía la mamá erizo.
–¡Es un erizo sin púas! –decía el papá erizo.
El o la docente hace una lectura contextualizada –¡Es un erizo sin púas! –repetían todos en casa.
y luego realiza distintos estudios de palabras Apu dijo:
usando una de las siguientes técnicas: alcancía "No puedo salir de paseo. Los pumas me
comerán."
de palabras, conversación de vocabulario, clasi-
Apu estaba muy triste. Era un erizo sin púas.
ficación de palabras similares en estructura y Apu caminaba por el campo. Se encontró con un
ortografía, significado, etcétera. árbol:
Quiero tus hojas –dijo Apu.
Antes de leer la siguiente lección haga una reflexión –¿Para qué quieres mis hojas? –preguntó el árbol.
Tus hojas son como púas –dijo Apu, el erizo sin
sobre su propia práctica. ¿Qué hace para aumentar púas.
su vocabulario? ¿Cómo trata las nuevas palabras –Pero, Apu, mis hojas no son púas –dijo el árbol.
que encuentra en una lectura? Piense en como Apu, el erizo sin púas, estaba muy triste.
puede adaptar las siguientes técnicas para Apu, el erizo sin púas, se encontró con una
paloma.
ayudarse en su propio vocabulario.
–¿Adónde vas tan triste? –preguntó la paloma.
A buscar púas –dijo Apu, el erizo sin púas.
–Todavía eres muy pequeño. Ya te crecerán las
Desarrollo de la lección púas –dijo la paloma.
Apu, el erizo sin púas, estaba muy triste.
Lectura contextualizada Apu, el erizo sin púas, caminaba. Pedía ayuda a
Para desarrollar esta técnica se puede leer un todos.
–¡Toma mis púas! –dijo el rosal a Apu, el erizo sin
cuento, por ejemplo: “Apu, el Erizo sin Púas” del púas.
autor Edgar Martínez Huamán. Después de leerlo, –¡Toma mis púas! –dijo el cactus San Pedro a
facilite una conversación para indagar los Apu, el erizo sin púas.
presaberes, utilice preguntas claves, tales como: –¡Toma mis púas! –dijo la tuna a Apu, el erizo sin
púas.
¿Qué es un erizo? ¿Dónde vive? ¿Cómo es? ¿Qué Por fin, Apu ya era un erizo con muchas púas. Las
hace? púas eran grandes y pequeñas. Y ya no le tuvo
miedo a los pumas.



Conversación de vocabulario pedacitos de papel donde escribe palabras nuevas
En la conversación de vocabulario, el alumnado aprendidas por el o la estudiante. En otros
define palabras del cuento usado en la lectura momentos, también puede repartir pedacitos de
contextualizada, a través de sus experiencias y el papel con una palabra que escoge. En una
contexto del cuento. El o la docente ha escogido semana, cada niña o niño debe agregar un máximo
previamente de 3 a 5 palabras del cuento y/o de 5 palabras a su alcancía; la o el profesor trata
puede usar palabras que no entendieron durante de revisar las alcancías de palabras cada dos
la lectura y hace lo siguiente: semanas para verificar que el o la niña puede leer
todas las palabras que están en ella. Las palabras
1. Guía al alumnado para repetir la palabra (al
que no pueda leer deben estar separadas en un
menos 3 veces) usando diferentes voces (voz
sobre para que practique su lectura y hasta que
ronca, abajo del agua, de cantante).
las lea bien las pone en su alcancía de palabras.
2. Identifica la palabra en el cuento y leen juntos El niño y la niña tienen la habilidad para leer
la frase. todas las palabras que están en sus alcancías de
palabras.
3. Solicita que pronuncien en coro la palabra.

4. Pregunta ¿Qué creen que significa la palabra? Al final de la lectura contextualizada (o de la
5. Pregunta ¿Alguna vez han escuchado esta conversación de vocabulario) el o la docente
escribe la palabra “erizo” en la pizarra y dice:
palabra? ¿Qué experiencias han tenido con
“Hoy hemos aprendido una nueva palabra: ‘erizo’
esta palabra?
pueden agregarla a su alcancía de palabras,
6. Nuevamente, solicita que pronuncien la palabra. cuando reciba su tarjeta y escriba la palabra en
7. Resume la discusión sobre la palabra, ella. Después vamos a escribir oraciones con la
definiéndola y usándola en una oración. palabra erizo.”

8. Repite el proceso con la siguiente palabra. Los y las estudiantes escriben oraciones indivi-
dualmente. El o la docente circula alrededor del
Alcancía de palabras aula observando y apoyándoles. Un niño le
pregunta: “Quiero escribir que el erizo tiene púas
La alcancía de palabras es una herramienta de
¿Cómo se escribe púas?”, le escribe la palabra y
uso constante, a través de la cual cada estudiante
le motiva a seguir el procedimiento de la alcancía
construye su propia colección de palabras
de palabras. Una niña le pregunta: “¿Cómo se
estudiadas. Ellos y ellas guardan sus tarjetas con
escribe amarillo?”, le dice: “Pronúnciala lentamente
las palabras escritas en un lugar seguro, como
para ayudarte a escribirla”; el o la docente puede
una bolsa plástica o una caja. El o la docente
no darle el pedacito de papel a esta niña por varias
puede guardar todas las alcancías o cada uno
razones: ya ha recibido muchas palabras para su
puede hacerlo en su pupitre.
banco o la palabra puede estar colocada en un
lugar en el aula o es una palabra que la niña ya
Durante las distintas lecciones (pueden ser de
puede escribir.
cualquier otra asignatura) el o la docente reparte



En parejas o en grupos practican leer las palabras. ¿Cómo puede funcionar ésta técnica en su
También pueden usarlas para hacer búsqueda de aula? ¿Qué dificultades ve y cómo se podrían
palabras y clasificaciones de palabras similares superar? ¿Qué aspectos se consideran
en estructura u ortografía. factibles para su implementación?

¿Cómo se pueden usar las técnicas del estudio
Clasificación de palabras similares en de palabras para mejorar su propio voca-
ortografía bulario?
El profesor o la profesora facilita actividades para
clasificar las palabras. El alumnado puede estar ¿Qué aprendieron como estudiantes?
trabajando en la misma actividad o puede estar ¿Cuál fue la interacción docente-alumnado?
dividido para trabajar en actividades distintas, ¿Cómo se vivió el ambiente de seguridad y
según sus necesidades. El o la docente puede confianza entre el grupo?
realizar la técnica en forma de juego, de manera
oral o escrita. Utilizando las palabras de la alcancía ¿De qué forma son diferentes los estudios de
organizará las palabras de varias maneras: en palabras para aprender la gramática en
orden alfabético, por sonidos (rió, mió, pió), por relación con las prácticas tradicionales?
letra inicial (casa, carro, comida)

Semana de lectoescritura
¿Qué otras ideas se tienen para aplicar estas
“Escribe tu cuento o poema con
técnicas en el aula? Otras variaciones podrían ser:
las palabras de la alcancía”

Invite al alumnado a que escriba sus Diccionario ilustrado: Elaborar un tarjetero.
cuentos o poemas favoritos utilizando
Escribir las nuevas palabras en tarjetas, buscar
palabras de la alcancía de palabras.
fotos o recortes por cada nueva palabra, escribir
el significado de cada palabra, colocar la palabra,
Componente 10
la foto y su significado en cada ficha del tarjetero.

Construcción de palabras: Leer un texto corto.
Ejemplo: “El arrullo del lago” de Margarita Salinas,
Análisis de la lección cortar las letras de cada palabra, reconstruir las
palabras, leer las palabras elaboradas, reconstruir
el texto inicial, leer el texto reconstruido.
¿De qué manera el estudio de palabras mejora
la comprensión de textos? Pared de palabras: Durante la semana, presentar
¿Cómo se manejó la diversidad en el aula? 5 palabras nuevas a la clase, ponerlas en la pared
de palabras, ordenadas alfabéticamente, utilizarlas
¿Cuál es el valor de usar un texto con repe-
en los estudios de palabras, leer libros que contienen
tición?
esas palabras.



Otras variaciones podrían ser:

Construir una pared de palabras

Seleccione 5 palabras cada semana para agregarlas a la pared. La selección de palabras es
distinta en cada aula, aunque el proceso de seleccionarlas es el mismo. Se incluyen palabras
frecuentemente usadas en la lectura y escritura, y palabras fácilmente confundidas con otras
palabras (“quiero” versus “ciero”). Las palabras están escritas en papel rojo con un marcador
grueso para que sean vistas desde todas partes del aula.

Actividades para la práctica cotidiana

Repetir, aplaudir mientras se deletrea en voz alta y escribir: Los y las estudiantes escriben
los números del 1 al 5 en una hoja. El o la docente dice una palabra en el contexto de una oración
y el alumnado la repite, aplaude, la deletrea y la escribe.

Repasar rimas: Los y las estudiantes encuentran la palabra con rima. Se usa una pista: La
primera palabra empieza con “c” y rima con masa (casa).

Practicar la revisión: Practique el uso de la pared de palabras para la escritura. Escribe la primera
letra de la palabra en la pizarra y dé una oración donde falta esa palabra. Se usa una pista así:
La palabra empieza con “d” y se relaciona con la noche, Andrea va a ________ en su cama.

Juego de adivinanza: El o la docente piensa en una palabra y da pistas al alumnado para que
adivinen la palabra pensada usando la lógica.

Fundamentación Nivel 1: Palabras ya conocidas. Todas aquellas
palabras que el niño o niña ya conoce de su
Niveles de vocabulario
entorno familiar.
Una nueva palabra debe utilizarse unas 50 veces
Nivel 2: No conocidas y con utilidad general.
para ser incorporada al uso conciente. La profesora
Aquellas palabras tipo, es decir, que son utilizadas
Isabel Beck, propone tres niveles de palabras que
en todos los ámbitos sociales.
al identificarlos se obtienen insumos para desarrollar
lecciones que consideran las necesidades del Nivel 3: No conocidas, pero aprendidas en las
alumnado, éstos son: distintas disciplinas. Corresponden a las palabras
del lenguaje técnico-científico.



Niveles de lectura: cómo encontrar un libro necesitará apoyo para construir el significado
de nivel adecuado del texto. Este nivel es el ideal para la
enseñanza.
Hay tres niveles de lectura.
c. El nivel de la frustración, la niña o el niño no
a. El nivel independiente, el niño o la niña puede
leer el texto sin problema. puede construir el significado del texto y se
frustra al intentarlo, destruyendo el disfrute de
b. El nivel de instrucción, el texto es más la lectura.
avanzado que el nivel de la niña o el niño y

La regla de cinco dedos

Una herramienta para ayudar a los y las lectoras iniciales, avanzados, con fluidez inicial
y fluidez, es escoger libros de acuerdo a su nivel.

1. Escoger un libro que le gustaría leer.

2. Encontrar una página al azar con muchas palabras y pocos (o sin) dibujos.

3. Empezar a leer la página en voz alta o en susurro para escuchar mejor los momentos
de dificultad.

4. Cada vez que se lee una palabra desconocida (que no puede pronunciar ni entender)
levantar un dedo.

5. Si tiene 5 dedos levantados antes de terminar una página, es probablemente demasiado
difícil. Intentar leerlo más tarde en el año escolar. Nivel de frustación

6. Si no tiene ningún dedo levantado cuando termine la página, el libro puede ser demasiado
fácil para ayudar a mejorar, pero ideal para diversión. Nivel de independencia

8. Si tiene menos de 5 dedos, pero mas de 1 dedo levantado, el libro podría ser el nivel
perfecto para ayudar a mejorar la lectura. Nivel de instrucción

9. ¡El libro está justo a su nivel!

10. A lectores o lectoras emergentes, que todavía leen en dibujo, no será pertinente pasarles
esta medición.



Apoyo para docentes

Acentuación: cuando el uso de la tilde cambia el sentido de la palabra
A veces no le damos importancia a la tilde (también llamada acento ortográfico). Escribimos
las palabras sin fijarnos si nos falta la tilde o no. Pero en muchos casos, el uso de la tilde
cambia el sentido de la palabra. Observe los siguientes ejemplos y discuta con sus colegas:

practico, práctico, practicó o, ó

diagnostico, diagnóstico solo, sólo

tu, tú el, él

este, éste, esté que, qué

¿Cuál es la diferencia del significado en estos casos?

Reflexione sobre su propia escritura y lectura: ¿Se toma usted el tiempo de revisar lo que
escribe para asegurarse que ha puesto la tilde cuando es debido? ¿Se fija en las tildes cuando
está leyendo algo?

Para más información, sobre estos ejemplos y las reglas de acentuación, puede consultar los
siguientes sitios de Internet:

http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/gramatik-stichworte/gramatica%2española/ortografia-acento.htm
http://www.juegosdepalabras.com/tilde.htm

Práctica guiada de la unidad 2
Para la lectura compartida
niño o niña asume el rol docente para facilitar el
Se utiliza una de las ideas de la lección para hacer manejo de las ideas de los demás en la elaboración
un libro grande y modelar una clase con él. de un texto compartido.
Recuerde, piense en el grado y su alumnado en
específico, ellos y ellas siempre responden bien Para las lecciones enfocadas en el estudio
al ver sus nombres en los personajes de la historia. de palabras
Para la simulación de una de estas lecciones, se
Para la escritura compartida
divide el grupo en parejas, donde un niño o niña
Para la realización de una simulación de la lección, asume el rol docente para facilitar la técnica al
se divide el grupo en dos subgrupos, donde un otro. Después, cambian los roles.



Discusión sobre la práctica guiada ¿Cómo se supo si hubo o no comprensión de
los contenidos trabajados?
Después de la práctica guiada, todos los grupos
tienen una discusión en plenaria. Cada grupo ¿Qué se hizo con los resultados de las
presenta brevemente lo que hizo y luego se valoraciones?
contestan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje hubo?

¿Cómo se evalúa el aprendizaje a través ¿Cómo incluimos los ejes transversales en
de estas lecciones? estas lecciones?
¿De qué manera se valoraron los aprendizajes ¿Qué ejes transversales fueron desarrollados?
del grupo?
¿De que manera se manejaron los ejes
¿Qué técnicas fueron más útiles para mejorar transversales?
los trabajos de las niñas y niños?
¿Cómo se manejo la diversidad en el aula?

En el portafolio docente, escriba sobre los siguientes términos

- lectoescritura emergente inicial - continuidad pedagógica
- acompañamiento - sistematización
- rincones de aprendizaje - educación para la transición
- voluntariedad - grafema
- letra impresa - lectura en voz alta
- fonema - fluidez
- entonación - ambiente
- predicciones - escritura compartida
- escritura cotidiana - garabato
- código - dictado
- lenguaje por experiencia - lectura en eco y en coro
- palabras generadoras - concepto de palabra
- estructura alfabética - inventario de alfabeto
- conciencia fonológica - motivación
- lectura compartida - libro grande
- alcancía de palabras - conversación de vocabulario
- textos predecibles - clasificación de palabras
- estudio de palabras



Evaluación del módulo 3 6. Escriba la carta didáctica previamente y tome
notas detalladas después de la lección sobre
lo que hizo exactamente, como respondió el
El módulo será evaluado en base a 4 categorías: estudiantado y cuales fueron sus impresiones
La asistencia, la participación, los trabajos personales. Guarde las notas y un ejemplo
presénciales y los trabajos auto-formativos. del trabajo de los y las estudiantes en su
portafolio docente.
El portafolio debe contener:
1. Evidencia de la planificación, aplicación y
Sugerencias para la autoformación
reflexión de lecciones en las técnicas
1. Planee reunirse con sus colegas y compartir
estudiadas (lectura en voz alta con expresión,
experiencias. Lleve su portafolio docente y
escritura cotidiana, aprendizaje de lenguaje
prepárese para discutir las actividades que
por experiencia, lectura compartida, escritura
implementó. La agenda de estas reuniones
compartida, estudio de palabras y la obser-
puede ser algo así:
vación para la lectoescritura emergente inicial).
a. Compartir una lección: hable sobre lo que
2. Palabras del glosario definidas con ejemplos.
quiso hacer, lo que era su plan, que hizo
exactamente, como respondieron los y las
Planificación y práctica para el aula estudiantes y que pensó sobre la lección:
Practicar los siguientes procedimientos en su aula. Qué salio bien, cuáles problemas tuvo,
1. Escoja por lo menos 2 actividades que puede cómo podría resolver esos problemas para
la próxima vez.
desarrollar en su aula.
b. Invitar a preguntar sobre la lección y
2. Decida los temas con que usará las técnicas.
discutirla. Pida que hagan sugerencias de
3. Haga un horario de tiempos en los que usará manera que se pueda mejorar la lección;
las técnicas. que piensen en maneras en que ellos y
4. Vuelva a leer las instrucciones detenidamente. ellas podrían usar esas actividades en sus
Asegúrese de tener los materiales y el tiempo aulas.
de clase necesarios para poder ejecutar el c. Tomar turnos para presentar y discutir las
procedimiento. lecciones.
5. Esté conciente que muchas técnicas tomaran d. Tomar notas de la reunión, incluyendo las
más tiempo de lo normal la primera vez que técnicas, los éxitos, las dificultades y las
las use. Si es posible, acuerde con un colega soluciones que fueron discutidas o cualquier
para que se lleve a algunos de sus estudiantes pregunta que usted quiera hacer en el
para que su grupo sea más pequeño la primera siguiente taller.
vez que pruebe una técnica nueva.



2. Use el método de amigos críticos. Los amigos hacer mejor uso de los nuevos procedimientos
o amigas críticos acuerdan observarse el uno en sus respectivas aulas.
a la otra, darse consejos de como pueden

Nota

A medida que se presenta cada lección, asegúrese que se discuta como la lección
incluye los ejes transversales -especialmente temas de equidad de género,
diversidad, competencias ciudadanas y salud-. Invite al grupo a sugerir otras
maneras para enseñar esos temas a través de las técnicas comentadas u otras.

Ideas claves
El desarrollo de la lectoescritura emergente Motivar la expresión convencional a través
e inicial pasa por varios procesos. del estudio de palabras.

Apoyar la lectura a través de técnicas de Observar el progreso de la lectoescritura para
lectura en voz alta y lectura compartida. adecuar la enseñanza y responder a las
necesidades del alumnado, como grupo y
Motivar la expresión escrita a través del
como individuos.
aprendizaje del lenguaje por experiencia y
escritura compartida.

Los y las docentes son
protagonistas que pueden
hacer la diferencia en la vida
del alumnado y lograr la
efectividad del proceso
educativo.



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