Modulo 5,2ciclo

Especialización Docente
en lenguaje para segundo ciclo de educación básica
5
Módulo

Versión para validar

Producción de textos

Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán
Viceministro de Educación

Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología

Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

María Elena Franco de Castellanos
Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Ana María Castillo
Marta Glodis Guzmán
Ana Guillermina Urquilla
Gloria Evelyn Hernández
Equipo de Revisión Técnica del MINED

Debra Leah Gittler
Autora, FEPADE

Myriam Elizabeth Urías
Apoyo editorial, FEPADE

Manuel Velasco
Corrección de estilo

Diseño e impresión
CICOP/ cicopcicop@gmail.com

Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de
los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
puntos de vista de este Módulo de Formación Docente son
responsabilidad del MINED y no reflejan necesariamente los de
USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.

Primera edición consta de 1,000 ejemplares

San Salvador, El Salvador, C.A.
Agosto de 2008

ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 6
Objetivo 7
Esquema del módulo 7

Unidad 1. Motivando diferentes tipos de textos 8

Lección clave 1: El texto descriptivo 9
Introducción 9
Objetivo 9
Presentación del caso 9
Análisis del caso 13
La técnica y sus pasos 13
Variaciones de la técnica 14
Fundamentación 14
Apoyo para docentes 15

Lección clave 2: El texto argumentativo 17
Introducción 17
Objetivo 18
Fundamentación 23

Lección clave 3: El texto explicativo como texto informativo 26
Introducción 26
Objetivo 26
Fundamentación 29

Práctica guiada de la Unidad 1 31
Ideas claves 31

Unidad 2. Taller de escritura mediante la poesía 32

Lección clave 1: Conociendo la poesía 33
Introducción 33
Objetivo 33

Fundamentación 36

Lección clave 2: Explorando la forma poética 37
Introducción 37
Objetivo 37
Fundamentación 41

Lección clave 3: La oda 42
Introducción 42
Objetivo 43
Fundamentación 45

Lección clave 4: El lenguaje figurado 47
Introducción 47
Objetivo 48
ÍNDICE

Fundamentación 50

Lección clave 5: Revisando y editando para terminar el taller 53
Introducción 53
Objetivo 53
Fundamentación 57

Práctica guiada de la Unidad 2 58
Ideas claves 59

Bibliografía 60

Presentación

Estimado personal docente de segundo ciclo de Educación Básica:

La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su
trabajo redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que
transitan año tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes
son protagonistas que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la
efectividad del proceso educativo.

Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual
busca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr
mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con
el apoyo de las instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajo
modalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos: i) introducción
a las competencias comunicativas; ii) evaluación continua; iii) crear un ambiente para
lectores y escritores; iv) comprensión de textos; v) producción de textos; vi) investigación
acción: seguimiento y refuerzo académico; vii) el lenguaje en la interdisciplinariedad;
y viii) el arte en el desarrollo de las competencias comunicativas.

Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin
de brindarle al personal docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de
metodologías que potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual
forma, los módulos impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una
interrelación entre el desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los
contenidos se realice.

El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante
oportunidad de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso
de perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente
implica no solo conocimientos, sino también actitudes. Por ello, les instamos a participar
de manera alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema
educativo, también poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas
y todos nosotros, el país que queremos.

Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

Introducción
Nunca le enseño nada a mis estudiantes, solamente proveo los elementos y los rasgos de los diferentes tipos
las condiciones para que ellos y ellas pueden aprender de textos. El Módulo 4, La comprensión de textos,
(Albert Einstein)
contiene el esquema detallado de la tipología
textual y sus características.
Como se estableció en el Módulo 3, una
comunidad de escritores y escritoras va mucho
En este módulo se destaca la producción de
más allá de una simple motivación por redactar.
textos como un proceso de construcción de
En un ambiente que fomenta la escritura, los y
escritos completos, claros y coherentes, dándo-
las estudiantes se sienten autores y autoras de
sele continuidad a las ideas presentadas en
verdad, producen diversos tipos de textos con
el Módulo 3. Se usa el cuaderno de escritura
variedad de propósitos y distintas audiencias y
para recoger, organizar y desarrollar ideas y
persiguen comunicarse con mensajes signi-
borradores. Todos los textos se construyen
ficativos. Los niños y las niñas escriben para
siguiendo los momentos de producción: plani-
expresarse acerca de sus experiencias, inquie-
ficación, elaboración de borradores, revisión,
tudes, conocimientos y opiniones; escriben para
edición y publicación. Al final, se promueve el
disfrutar el lenguaje y desarrollar amor por la
aprendizaje del lenguaje, oral o escrito, en
palabra escrita y sus infinitos secretos. La escri-
contextos auténticos; por esta razón, se motiva
tura es más que gramática y ortografía. La
la reflexión constante sobre la lengua para
escritura es comunicación.
promover nuevos conocimientos acerca de
6 ella y poder así desarrollar posteriormente una
En el aula que desarrolla escritura, los y las
escritura con estilo propio. Los y las estu-
estudiantes aprenden que una palabra nunca

diantes aprenden no solamente a utilizar el
puede “encerrar” un significado de modo abso-
lenguaje, sino a dominarlo según las normas
luto. Los significados de los vocablos varían de
convencionales y según las necesidades
una persona a otra y de un contexto a otro: están
comunicativas.
en la mente de las personas y no en los signifi-
cados de los textos. Los textos se construyen en
En su libro En el medio, Atwell (1987) destaca
contextos comunicativos y no existen al margen
siete principios para promover el aprendizaje
de la comunicación social. Incluso, instrumentos
significativo y efectivo de la escritura para los
tan aparentemente fiables o precisos como las
niños y las niñas:
definiciones contienen ambigüedades residuales
(Cassany, 1993).
1. Necesitan practicar la escritura para ser bue-
nos escritores y buenas escritoras. Se dispone
La escritura y la lectura son los dos lados de
cotidianamente del tiempo suficiente para
una misma moneda. Una clase de escritores y
realizar lluvia de ideas, leer, revisar, compartir
escritoras es también una clase de lectores y
y mejorar sus escritos.
lectoras. Las y los estudiantes leen y escriben
cada día con diferentes propósitos: leen cuentos 2. Pueden seleccionar sus propios temas de
para disfrutarlos, artículos para informarse, poemas interés. Elegir qué escribir promueve el
para conocer nuevos lenguajes; escriben cartas protagonismo de la y el estudiante y motiva
para argumentar, informes para notificar; y la lista interés en el proceso de producción. Se
puede extenderse más. Es importante que do- sienten orgullosos y orgullosas de los escritos
centes y estudiantes conozcan las características, que surgen de sus propias ideas.

3. Obtienen respuestas y retroalimentación. En En el segundo ciclo, los y las estudiantes ya
todo el proceso de escritura, el apoyo y res- saben cómo escribir convencionalmente, ahora

Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
puestas de amigos, amigas y docentes es amplían sus aprendizajes acerca de cuándo, a
importante. Las preguntas motivan la reflexión quién y por qué, siempre enfatizando en el cómo.
acerca de las ideas y el uso del lenguaje. En la Unidad 1 se destacan técnicas para el
desarrollo de diferentes tipos de textos a corto
4. Aprenden las reglas convencionales dentro de
plazo. En la Unidad 2 se motiva al personal
un contexto. En el proceso de revisar y editar
docente a promover estudios de largo plazo en
un texto escrito, aprenden las normas y con-
el año lectivo a través de talleres de escritura,
venciones dentro de un contexto significativo.
los cuales siguen todo el proceso de escritura
5. Conocen adultos que escriben. Los y las durante un periodo de largo plazo. Todas las
docentes deben compartir su propio proceso propuestas deben adaptarse según la situación
de escritura con la clase, modelando las única de cada clase.
experiencias que tiene un autor y una autora
cuando escriben.

6. Leen. Necesitan conocer variedad de formas
Objetivo
y contenidos (prosa, verso, fantasía, realidad) Facilitar estrategias metodológicas en la pro-
para identificar los estilos de escritura, inten- ducción de variados tipos de textos para el
ciones de lenguaje, entre otros aspectos. desarrollo de la expresión escrita del estudian-
tado de segundo ciclo.
7. Los y las docentes que enseñan a escribir
necesitan responsabilizarse de sus conoci-
mientos y forma de enseñar. Necesitan Esquema del módulo 7

convertirse en escritoras y escritores, inves-
tigadoras e investigadores, para observar y Producción de textos
aprender de sus propios textos y del proceso
de los escritos que se producen en la clase.
Unidad 1
También, deben conocer acerca de investiga- Motivando diferentes tipos de textos
ciones actualizadas en el área de escritura
infantil y juvenil. Lección 1: El texto descriptivo

Lección 2: El texto argumentativo
La responsabilidad docente no se limita a
motivar a los niños y las niñas para que escriban: Lección 3: El texto explicativo como texto informativo
también tiene que ver con modelar los procesos
de producción. De hecho, los y las docentes Unidad 2
que promueven la escritura en su clase son Taller de escritura mediante la poesía
autores y autoras que constantemente publican
una diversidad de textos para motivar al Lección 1: Conociendo la poesía
estudiantado en sus propios escritos. El aula Lección 2: Explorando la forma poética
se convierte así en una exhibición que continua-
mente evoluciona a partir de las producciones Lección 3: La oda

del estudiantado y es un lugar que perma- Lección 4: El lenguaje figurado
nentemente celebra los escritos de ellos y ellas,
Lección 5: Revisando y editando para terminar el taller
en sus versiones preliminares tanto como en
sus “publicaciones”.

Unidad 1

Motivando diferentes
tipos de textos

Introducción En la escritura de diferentes tipos de textos, se
motiva y se orienta a los y las estudiantes a
Como se establece bajo el enfoque comunicativo,
seguir el proceso de producción de textos
y se destaca en los nuevos programas de estudio
detallado en el Módulo 3: planificación, ela-
del Ministerio de Educación, el aprendizaje ocurre
boración de borradores, revisión, edición y
dentro de contextos definidos. Esto significa que
publicación, un proceso de varios días. En las
durante el proceso gradual de adquisición de la
lecciones claves de esta unidad se exploran
escritura, los y las estudiantes escriben textos
actividades de escritura de corto plazo que siguen
completos y significativos para ellos y ellas, en
el proceso de producción de textos, enfatizando
vez de palabras u oraciones aisladas. Como se
el protagonismo estudiantil y la orientación
8 detalla en la tipología textual que aparece en el
docente para fomentar la escritura de diversos
Módulo 4, los textos poseen variadas carac-

tipos de textos con claridad y coherencia.
terísticas y usos del lenguaje. Para dominar los
distintos lenguajes, elementos y características
de los textos, los y las estudiantes deben cono- Objetivo
cerlos, es decir, tienen que leer y escribir diversos
tipos de textos. Promover la escritura de diferentes tipos de
textos, mediante la lección enfocada y el proceso
En la producción de textos, hay que motivar el de producción, para fortalecer la expresión
lenguaje según los contextos, pero también escrita.
reflexionar sobre la lengua para promover la
construcción de conocimientos acerca de sus Mapa de la unidad
normas gramaticales. En el segundo ciclo de
educación básica se trabaja con la identificación
Unidad 1
de las clases de oraciones, sustantivos, adjetivos, Motivando diferentes tipos de textos
verbos, adverbios y otros elementos grama-
ticales. El y la estudiante aprende a reconocer
Lección 1: El texto descriptivo
la lengua dentro del proceso de producción de
un texto, utilizando lenguaje en contexto para Lección 2: El texto argumentativo
transmitir un mensaje claro y coherente. El
aprendizaje de estas normas ocurre en el Lección 3: El texto explicativo como texto informativo
proceso de escritura de textos que comunican
un mensaje.

Lección clave 1

El texto descriptivo

Introducción forma de comunicación para fortalecer el uso
de la lengua.
Los textos descriptivos se utilizan en muchos
escritos: cartas familiares, novelas, cuentos, bio-
grafías, retratos, topografías, diarios, entre otros. Objetivo
Estos textos pueden ser literarios o informativos Promover la escritura de textos descriptivos
y, como en los ejemplos citados más adelante, mediante la transferencia gradual de escritura,
suelen estar en prosa. En el segundo ciclo de en una lección enfocada, para fortalecer la
Educación Básica, los y las estudiantes continúan expresión escrita.
mejorando sus destrezas de escritura, explorando
el uso y los efectos del lenguaje. La descripción
es un técnica importante e impactante para atraer Presentación del caso
a la audiencia y mantener su atención. En esta
Día 1
lección, los y las estudiantes practican la elabo-
ración de descripciones detalladas para mejorar El docente Fernando inicia la clase con la siguiente
su escritura en general. pregunta escrita en la pizarra: ¿cómo los escritores
9
y las escritoras elaboran buenas descripciones
A menudo, los niños y las niñas confunden la para mostrar qué está pasando? Esta interro-
descripción con un listado. Desde los primeros gante la ha redactado con base en el objetivo de
años, se escriben redacciones –ya sea poemas, la clase que escribió para su planificación (ver
cuentos o cartas– que suenan a listados con Módulo 4): “los y las estudiantes redactan textos
mucha repetición de lenguaje: “Mi mamá es descriptivos para ‘mostrar’ qué está pasando”.
Fernando lee la pregunta en voz alta y pregunta
bonita, mi mamá es amable, mi mamá tiene pelo
qué es una descripción. Solicita la colaboración
oscurro…”. Pero la descripción puede y debe ir
de dos o tres estudiantes para responder.
mucho más allá para captar los detalles y las
distinciones en el objeto de la escritura –la mamá,
Luego, explica que ha subrayado la palabra
el paisaje o qué sucedió en el día–, en cualquier
‘mostrar’ porque quiere enfatizar la importancia
tipo de texto, como una carta, un diario o una de una buena descripción escrita: que quien la
guía turística. lea sienta que está viendo una película. Cuando
el o la escritora muestra, en vez de decir, cómo
En la siguiente lección clave se muestran es el objeto de escritura, el texto posibilita la
sesiones de aprendizaje que fortalecen recreación de una película mental. Fernando
destrezas para escribir textos descriptivos. Se pregunta a la clase si les gusta ver películas.
detalla el rol docente como modelo y apoyo Todos y todas responden que sí. Entonces ex-
en el proceso gradual de transferencia del plica que un texto con una descripción apropiada
docente hacia la independencia de la o el es aún mejor que una película, y que un buen
aprendiz. Además, se enfatiza la importancia autor o autora puede mostrar con sus palabras
del contexto y el uso de la escritura como un objeto, personaje o escenario.

Fernando escribe la siguiente oración en la esta oración y les pregunta a los demás si están
pizarra: La niña está triste. Les pregunta a sus de acuerdo con esa frase para iniciar. Un niño
estudiantes qué imaginan. Llama a algunos para levanta la mano y dice: “Podemos escribir que
que compartan su película mental. “Esta oración sus ojos se empiezan a cerrar, pero él los abre
es una descripción, pero no detalla mucho qué rápidamente”. Fernando le pide al niño que
está pasando. No sabemos qué tipo de tristeza demuestre cómo es esa acción. El niño actúa,
tiene la niña: ¿está llorando?, ¿está gritando? cierra los ojos y el docente pregunta si están
Debemos aportar detalles para hacer una buena de acuerdo en iniciar con esa oración. La clase
descripción”, enfatiza el docente. dice que sí. Fernando la escribe en la pizarra.
Al pasar algunos minutos, se ha construido el
“Por ejemplo, dice Fernando, imaginen que en siguiente texto:
vez de esa oración, hubiera escrito éste texto”
(escribe lo siguiente en la pizarra):
Sus ojos se empiezan a cerrar, pero él los abre
rápidamente. Su cabeza cae y los ojos, nuevamente,
Sus ojos, rojos, se llenan de lágrimas. Los pliegues se cierran. Cada vez que esto sucede, levanta la
de su boca caen, el labio inferior tiembla suavemente. cabeza, asustado, y abre los ojos con brusquedad.
Exhala con fuerza y la primera lágrima acaricia su Luego da un gran bostezo.
mejilla. Baja la cabeza.

Fernando lee los dos textos y pregunta a la clase
Cuando termina de escribir, Fernando lee el texto qué piensan. Subraya las palabras ‘triste’ y
en voz alta, con entonación adecuada, y pre- ‘cansado’ en las dos oraciones iniciales. Pregunta
10
gunta: “¿Cuáles son las diferencias?”. qué tipos de palabras son para destacar que se
trata de adjetivos. Luego, enfatiza en que, para

Un estudiante responde que ninguna, que los mostrar detalles, una buena descripción usa
dos textos describen a una persona triste. El especialmente adjetivos, aunque también emplea
docente pregunta a los demás: ¿qué piensan adverbios y sustantivos. Luego, muestra ora-
del comentario de su compañero?, ¿están de ciones escritas en la pizarra que “dicen”: ‘ella
acuerdo? Posibilita algunos aportes para que la tiene hambre’, ‘él está alegre’, ‘ellos están
fluidez de la clase continúe. Luego, concluye enfermos’.
que el primer texto expresa algo general, pero
el segundo texto muestra paso a paso qué le Anticipadamente, el docente había escrito las
sucede cuando está triste, es decir, el último es mismas oraciones en pedacitos de papel; procura
una descripción detallada. que hayan suficientes para que cada estudiante
obtenga una oración (las oraciones se repiten).
Ahora, Fernando escribe otra oración en la Coloca los papeles en una bolsita y pide que
pizarra: El niño está cansado. Pregunta si esa cada quien elija uno al azar. Fernando explica
oración está mostrando cómo se siente el niño que van a jugar: cada estudiante tiene una
al estar cansado. Los motiva: “¿Cómo podemos oración que escribirá de nuevo para “mostrar”
escribir una descripción rica en detalles para lo que le sucede al personaje. Les dice que no
mostrar lo que significa que el niño está pueden usar la palabra subrayada y que no se
cansado?”. preocupen por el género del personaje.

Sus estudiantes levantan la mano. “Sus ojos se Al final, los y las estudiantes tendrán la opor-
cierran”, responde una niña. Fernando repite tunidad de leer su escrito en voz alta y los demás

podrán adivinar cuál oración de las escritas en
la pizarra se está describiendo. Las buenas des-
cripciones se destacarán, pues la clase acertará

Primero:
rápidamente.

Luego:
El docente concede 10 minutos para la actividad.
Durante este tiempo, camina por el aula para
apoyar a sus estudiantes y leer algunas descrip- Final:
ciones. Les hace consultas: ¿cómo es una
persona enferma?, ¿cómo es una persona Dónde:
alegre? También realiza gestos y mímica para
Cuándo:
apoyar al alumnado a visualizar los detalles.
Quién (es):

Fernando les recuerda a sus estudiantes que
deben leer sus escritos para revisarlos, que es
la oportunidad para verificar el sentido y la Rápidamente, Fernando elabora en la pizarra,
ortografía, entre otros aspectos de interés. Final- con cuatro cajas y dos flechas, el esquema.
mente, pide voluntarios para leer sus textos. Modela cómo llenarlo con base en la imagen.
Quien lee elige a algunos compañeros y algunas Utiliza las figuras y el escenario de la imagen,
compañeras para que digan a qué oración se por ejemplo: un niño caminando con una mujer
refiere la descripción. en el campo. Luego, piensa en voz alta: “Bueno,
yo voy a escribir un cuento basado en esta
Al final de la clase, el docente explica que tendrán imagen. ¿Qué puede pasar? Quizás el niño está 11
la oportunidad de efectuar esa actividad y otras caminando con su mamá en el bosque para ir a
parecidas varias veces, por lo que no importa visitar su abuela… ¿Qué piensan ustedes de
que algunos no hayan participado. Retoma la esta idea?”.
pregunta que usó para iniciar, verificando el
aprendizaje de la clase. Luego, recoge los textos El docente pide algunas opiniones y entre todas
descriptivos para exhibirlos en el aula bajo el y todos deciden que será así: el niño va de visita
título ‘Textos que muestran’. a casa de su abuela con su tía, no con su mamá.

Fernando escribe bajo la palabra ‘Primero’ que
Día 2
el niño va con su tía a la casa de la abuela.
Este día, Fernando sigue adelante con los textos Luego, piensa en voz alta: “¿Qué pasará
descriptivos: La descripción como apoyo de la después? Quizás algo peligroso… puede
narración para la escritura de un cuento. Usa encontrar a una vaca enojada… ¿Qué piensan
como motivación una imagen que encontró en ustedes?”.
una revista local. Escribe en la pizarra la pregunta
orientadora: ¿cómo los buenos escritores y las Los niños y las niñas están de acuerdo, pero no
buenas escritoras usan narraciones y descrip- les gusta la idea de una vaca enojada. Unos
ciones para apoyar la escritura de cuentos? sugieren que encuentre a un lobo, pero reco-
Fernando explica que escribirán descripciones nocen que es muy parecido al cuento de La
como las del día anterior, pero que hoy las usarán Caperucita Roja; entonces deciden que mejor
para redactar cuentos con base en la imagen. una serpiente. Fernando lo escribe en la caja
Primero, tienen que planificar las historias. después de la palabra ‘Luego’.

Por último, les pide a sus estudiantes pasar a la Después, les expresa a sus estudiantes que
caja con la palabra ‘Final’. Solicita conversar tendrán cinco minutos para llenar el esquema y
tres minutos en equipos. Después, motiva la circula por el aula para ofrecer apoyo y formular
participación y discusión de dos equipos. preguntas para motivar ideas. Avisa cuando falta
Concluyen que la serpiente ayudará al niño y a un minuto para terminar y, luego, indica que
su tía a llegar a la casa de la abuela. El docente deben escribir sus cuentos, aunque no hayan
completa el esquema. terminado de completar el esquema. Más tarde
habrá tiempo para concluirlo, lo importante ahora
Fernando comunica que ahora están listos y es empezar a escribir cuentos empleando la
listas para empezar su cuento. Lee de nuevo la descripción.
pregunta orientadora en voz alta para no olvidar
el objetivo de la escritura: ¿cómo los buenos El docente continúa circulando por el aula durante
escritores y las buenas escritoras usan narra- los veinte minutos que dura la escritura. Intenta
ciones y descripciones para apoyar la escritura consultar con al menos dos estudiantes, pero
de cuentos? Piensa en voz alta: “Bueno, voy a además conversa brevemente con otros (según
narrar entonces, empiezo con una descripción cómo esté la clase, si no están listos puede ser
del escenario. Puedo usar la imagen para una prioridad del docente modelar la escritura).
apoyarme”. Piensa en voz alta, siempre mos- Luego, Fernando avisa a la clase que tienen
trando cómo mirar la imagen y releer el esquema, diez minutos y, después, dos minutos más para
para ayudarse a crear una descripción y final- concluir. Al final, lee nuevamente la pregunta
mente escribirla en un cartel: orientadora y pide a todos y todas que relean
sus cuentos para reconocer errores; les explica
12
que a veces se escribe con tanta emoción que
Primero
se olvidan signos de puntuación y palabras.

El sol está alto en el cielo, pero el aire está fresco
Al final, Fernando pide a unos y unas que lean
bajo los árboles del bosque. Josecito camina con su
tía Sofía para visitar a su abuela. La abuela vive al en voz alta sus cuentos. Solicita que la clase
otro lado, en una casita chiquitita y acogedora. Cami- recuerde la meta de escritura y piense en ella
nan por el bosque, escuchando los cantos de los para reaccionar ante los cuentos de sus amigos
pájaros y el sonido de las hojas bajo sus pies. y amigas. Fernando elige estudiantes con base
en sus observaciones durante la escritura.
Después de una presentación, pregunta a la
“Aquí he empezado a mostrar y contar que pasó clase: “¿Qué piensan de este escrito?”. Algunos
Primero. Ahora tengo que mostrar y contar qué estudiantes reaccionan.
pasó Luego… Voy a trabajar en esto mientras
ustedes hacen sus propios escritos”, explica
Día 3
Fernando. Entrega imágenes a cada equipo y
explica que compartirán la imagen, pero que Después de escribir la nueva pregunta orien-
cada uno escribirá su propio cuento. Comunica tadora en la pizarra, Fernando la lee en voz alta:
que dibujarán individualmente el esquema y ¿cómo los buenos escritores y las buenas
que lo completarán en su cuaderno. Debajo del escritoras revisan sus escritos para mejorar la
esquema, redactarán sus cuentos apoyándose descripción con el uso de adjetivos y adverbios?
en descripciones y narraciones. Fernando tam- Explica que hoy revisarán sus cuentos. Muestra
bién sugiere que escriban la pregunta orientadora el inicio del cuento del día anterior en un cartel,
para que no olviden el objetivo de la tarea. al que le ha agregado el final. Lee toda la historia

en voz alta y permite que algunos y algunas un paso más. Pide que escuchen cómo él lee
estudiantes compartan sus observaciones. “Me su cuento y las pausas que hace. Lee nue-

alegro que les guste mi cuento. Pero yo creo vamente el primer párrafo de su cuento,
que todavía lo puedo mejorar con más des- señalando con su dedo y haciendo pausas
cripciones. Aquí escribí que quiero agregar momentáneas cuando hay comas y puntos.
adjetivos y adverbios. Estas son palabras des- Pregunta cuáles marcas gráficas se usan para
criptivas. ¿Alguien me puede dar un ejemplo?”. mostrar pausas; elige un par de estudiantes
En pleno, los niños y las niñas aportan ejemplos para señalar las marcas de puntuación. Pide
como ‘rojo’, ‘mojado’, ‘temprano’, ‘tarde’, entre que trabajen en parejas: uno a uno leen el
otros. cuento mientras la otra persona verifica la
puntuación. Luego, cambian roles.
Luego, el docente saca un plumón de un color
diferente al que usó el día anterior y explica que Fernando pide que se reescriba el cuento
revisarán su cuento para agregar palabras incorporando todas las revisiones y que lo pasen
descriptivas que mejoren el texto. Pensando en en limpio en casa para traerlo al día siguiente.
voz alta, hace los siguientes cambios: Los coloca en las paredes de la clase y brinda
el tiempo necesario para que todas y todos los
lean en voz alta.
El sol está alto en el cielo azul, pero el aire está
fresco y húmedo bajo los árboles del bosque.
Josecito camina despacio con su tía Sofía para Análisis del caso
visitar a su abuela.
¿Cómo se usa el tiempo de la clase?, ¿cuánto
tiempo escriben los niños y las niñas? 13
Luego, lee la siguiente oración y pide los aportes
de la clase para mejorarla, agregando lo ¿Cuándo hace el modelaje el docente?, ¿por
siguiente: qué?

¿Cuándo hace la práctica guiada el docen-
La abuela vive al otro lado del gran bosque, en una
te?, ¿por qué?
casita roja, chiquitita y acogedora. Caminan por el bos- ¿Cuándo escriben individualmente los y las
que, escuchando los cantos ruidosos y dulces de los
estudiantes?
pájaros y el sonido crujiente de las hojas bajo sus pies.
¿Qué hace el docente mientras la clase es-
cribe?, ¿por qué?
Después, Fernando explica que deben releer
sus cuentos del día anterior para revisarlos y ¿Cómo se fomenta el proceso de producción
agregarles palabras descriptivas. Como siem- de textos?
pre, él monitorea el tiempo y avisará de cuánto
disponen; además, les hace consultas y obser-
vaciones. Al final de la clase, lee de nuevo la La técnica y sus pasos
pregunta orientadora y la comparten; a veces
Día 1
solamente leen una oración antes y después del
cambio. Presentar la pregunta orientadora.

Modelar la escritura.
El docente felicita a sus estudiantes por su
trabajo y les dice que antes de terminar queda Dirigir una práctica guiada.

Consultar durante la escritura individual. Día 3
Compartir en pleno. Presentar la pregunta orientadora.
Revisar la pregunta orientadora. Modelar la revisión.

Dirigir una práctica guiada de la revisión.
Día 2
Consultar durante la escritura (revisión) individual.
Presentar la pregunta orientadora.
Revisar la pregunta orientadora.
Modelar el uso del esquema.
Editar en parejas.
Dirigir una práctica guiada del esquema.

Modelar la escritura.
Variaciones de la técnica
Dirigir una práctica guiada de la escritura.
En el día 1, usar imágenes para estimular las
Consultar durante la escritura individual. descripciones.
Revisar la pregunta orientadora. En el día 2, escribir diferentes tipos de tex-
tos: guías turísticas, diarios, catálogos, entre
Compartir en pleno.
otros.

Fundamentación
14
El proceso de transferencia gradual de la escritura en la lección enfocada

Bajo el enfoque comunicativo, se enfatiza que siempre profundizando las destrezas y habili-
la expresión escrita es un proceso, no solamente dades para llegar a niveles más convencionales
un producto. Los y las estudiantes siguen este e independientes de escritura.
proceso como si fueran autores y autoras de
verdad, dando validez a su trabajo como escri- En el segundo ciclo de Educación Básica, los y
tores y escritoras con un propósito: escribir para las estudiantes ya han aprendido el código de
comunicar mensajes significativos. Como la la lengua escrita. Ahora, empiezan a dominar
lectura, la escritura se desarrolla en etapas, los tipos de técnicas como la descripción y la

Transferencia gradual de la responsabilidad

Proporcionar responsabilidad en el cumplimiento de tareas

Práctica guiada entre docente
y estudiante:
Escritura individual del
Modelaje del docente
La escritura compartida e estudiante
interactiva

Reflexión sobre la lengua

El o la docente modela continuamente la
escritura, facilitando prácticas guiadas para
orientar el trabajo individual. Al final, siempre

reconoce el esfuerzo y celebra la escritura.
Además, cuando se comparte se fomenta la
comunidad de escritores y escritores.

El desarrollo de la lección enfocada

Minilección
Modelaje
Práctica guiada
(5-20 minutos)

narración, las características de diferentes tipos Escritura individual

de textos y la reflexión constante sobre la lengua. Consultas

En el salón de clases que considera la escritura (15-30 minutos)

como un proceso, el o la docente crea situaciones
en las cuales la escritura es la manera natural Compartir
de comunicarse. En esta aula ocurre un proceso (5-10 minutos)
gradual de transferencia de la responsabi-
lidad desde la o el docente hacia el estudiante. 15

Apoyo para docentes
Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a...

5 a 20 minutos Minilección Compartir el objetivo (pregunta Escuchar y leer con el o la
(clase entera) orientadora) docente

Leer un texto seleccionado para
Escritura modelada Demostrar comprensión (por
la clase (si es posible, en el área
ejemplo, contarle a su pareja,
de lectura):
explicarle al docente, conversar
- Un aspecto de la técnica del con el equipo, etc.)
autor o autora
- Un ejemplo del género estu-
diado y sus rasgos
- Una estrategia de escritura
particular

Compartir un ejemplo de un
escrito de la o el docente, ya
preparado, sobre el proceso de
la escritura, pensando en voz alta

Utilizar un ejemplo de escritura
estudiantil

Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a...

Práctica guiada: Escribir frente a la clase con la Dar aportes para escribir un texto
escritura compartida ayuda del estudiantado compartido en pleno
o interactiva (clase
Facilitar una escritura compartida Observar y responder a un texto
entera o el o la do-
o interactiva para orientar la modelo
cente con un grupo
escritura estudiantil y verificar
particular de estu-
habilidad para empezar la es-
diantes)
critura individual

20 a 30 minutos Escritura individual Orientar al alumnado para escribir Trabajar en escritura individual-
y practicar estrategias mente

Monitorear mientras los y las Practicar estrategias modeladas
estudiantes trabajan individual-
Conversar con el o la docente para
mente
discutir su escrito
Formar parejas para compartir lo
Hablar con sus compañeros o
elaborado
compañeras sobre su escrito
Realizar consultas Conversar individualmente con
las y los estudiantes sobre su
escrito

Mantener el archivo de las conver-
16 saciones con los niños y las niñas
para usarlo en la planificación de

la clase

5 a 10 minutos Compartir Preseleccionar estudiantes para Escuchar y disfrutar
Intercambio entre compartir trabajos significativos
Participar en conversaciones
autores y autoras
Reunirse con el grupo entero (si
(clase entera)
es posible, en un área de lectura)

Facilitar discusiones sobre los
textos elaborados

El proceso de transferencia gradual de la La minilección es breve, no más de 20 minutos,
responsabilidad al escribir ocurre progre- y orienta el trabajo estudiantil acerca de una
sivamente por medio de las lecciones enfocadas. destreza o estrategia específica y viable para
Los ritmos personales varían en este proceso, los niños y las niñas.
pero la clase siempre avanza hacia la escritura
independiente. Se inicia con una minilección en Luego, en la práctica guiada, el o la docente
la cual el o la docente modela la escritura o trabaja con el estudiantado para escribir un texto
provee un modelo de texto escrito. En este compartido o reflexionar sobre el texto modelo.
momento, se presenta la pregunta orientadora En este momento, se practica en pleno la
o una indicación para aclarar el objetivo o estrategia de escritura modelada para ver si
propósito de la clase para mantenerla enfocada. tienen preguntas o dudas antes de iniciar el

trabajo individual. Durante esta práctica, el o la en parejas o equipos. Otras veces lo hacen en
docente verifica la comprensión del estudiantado, pleno. No todos y todas pueden compartir

observando para reconocer a los y las estudiantes diariamente, pero si cada día comparten entre
que necesitan apoyo extra para cumplir el trabajo. dos y cinco estudiantes, en un mes es posible
La práctica guiada también se puede componer escuchar a la clase entera. Esta actividad valida
de un diálogo o una charla con la clase para el trabajo estudiantil, promueve el protagonismo
discutir el trabajo individual que se desarrollará. y fortalece la comunidad en el aula de lectores
y lectoras y de escritores y escritoras. Escribir
La mayor parte del tiempo de clase, los y las sin compartir es como ensayar una obra de teatro
estudiantes están escribiendo. Esta es una sin presentarla al final. La escritura, como todos
diferencia grande entre la práctica tradicional de los modos de comunicación, es un proceso social
la enseñanza de la escritura. El enfoque comu- que requiere apoyo, retroalimentación y parti-
nicativo fomenta la expresión escrita: los y las cipación entre compañeros y compañeras.
estudiantes deben escribir el tiempo suficiente
para practicar la estrategia presentada por el o Además, el salón de clase se ambienta con
la docente. La clase desarrolla paso a paso la materiales elaborados durante la producción
habilidad de la escritura, aprendiendo cómo de textos: carteles vivos y afiches apoyan al
mantenerse enfocados en el trabajo. Durante estudiantado en el proceso y los materiales
este tiempo, el o la docente circula por el aula elaborados por ellos y ellas se ubican en todas
para realizar consultas, conocer estilos y partes, en versiones de borrador o ya editados
necesidades, brindar consejos, apoyo y retroa- y publicados. La ambientación se enriquece con
limentación. A veces, decide trabajar con un actividades complementarias para fomentar el
17
grupo pequeño para responder a necesidades hábito lector y escritor, con clubes de lectura y
compartidas. escritura y con materiales accesibles; continua-
mente evoluciona la biblioteca del aula y
Al final de la clase, siempre los y las estudiantes aumentan los espacios para compartir y las
socializan sus textos. A veces lo llevan a cabo recomendaciones para leer.

Lección clave 2

El texto argumentativo

Introducción
puede hacer también con un texto escrito. En
A veces se considera que el texto argumentativo esta lección clave, la docente Sandra motiva el
es demasiado complejo para estudiantes jóvenes. trabajo estudiantil con un tema que sabe que
Sin embargo, ya se sabe que aun el niño más les interesará, entonces promueve un apren-
pequeño o la niña más pequeña sabe negociar dizaje significativo para la clase. Crea contexto
y argumentar por qué debe recibir un juguete, para aumentar la motivación del estudiantado,
por qué debe hacer lo que hace su hermana utilizando la carta (un texto ya conocido) para
mayor, por qué puede salir con su amigo, etc. Y promover la argumentación y establecer un
si ya puede argumentar con el lenguaje oral, lo contexto familiar.

Objetivo - No es justo.

Promover la escritura de textos argumentativos - ¿Cuándo vamos a comer?
mediante aprendizajes significativos para - No vamos a poder jugar fútbol.
fortalecer la expresión escrita.
- ¿Cuándo vamos a hacer ejercicio?
- ¿Cuándo vamos a ir al baño?
Presentación del caso
Día 1
Sandra escucha atentamente, valorando cada
La docente Sandra entra a la clase y coloca sus comentario. Luego expresa: “Quizás podamos
cosas en el escritorio. Tiene cara de preocupación convencer a la señora directora de mantener el
y se ve molesta. Camina con mirada fija frente recreo. Vamos a escribir cartas para compartir
a la pizarra, mostrando su malestar. Poco a poco, nuestras opiniones. Pero si queremos que ella
los y las estudiantes reaccionan y se sientan nos tome en serio, necesitamos argumentar. No
silenciosamente en los pupitres; parecen preocu- podemos quejarnos, tenemos que explicar con
pados por su docente. claridad y razón”.

Sandra anuncia a la clase: “Tengo malas noticias. Sandra escribe en la pizarra: ¿por qué nece-
Acabo de llegar de la dirección y la directora dice sitamos recreo? Luego pide que, nueva-mente,
que los niños y las niñas no están aprendiendo empiecen a enumerar razones. Cada vez que
suficiente en esta escuela. Ella cree que ustedes un niño o una niña afirma algo, Sandra le pide
juegan demasiado y que no toman con seriedad que defienda su argumento. Por ejemplo, una
18
su educación. Dice que va a suspender el recreo. niña dice: “Sin recreo no vamos a poder comer”.
Yo intenté explicarle que el recreo es importante, Sandra pregunta: “¿Por qué es importante

pero no me quiere escuchar…”. comer?”. La niña responde: “Para no tener
hambre”. Sandra pregunta a los demás si quieren
Inmediatamente, la clase empieza a quejarse. agregar algo. Un niño dice que algunos estu-
Todos y todas hablan. Sandra pide atención y diantes no comen en la casa y que el recreo es
que hable una persona a la vez. Los y las la única oportunidad para comer. Otra niña explica
estudiantes levantan la mano para pedir la que es importante no tener hambre y estar
palabra: satisfecha para pensar mejor.

Sandra detalla todo en el siguiente organizador
Razón Justificación o argumento

Para estudiar y aprender mejor
Necesitan comer Algunos estudiantes no comen en la casa

Les ayuda a concentrarse en la clase

El ejercicio es importante para la salud
Pueden jugar
Les ayuda a relacionarse con otros niños y otras
niñas

Ir al baño, tomar su refrigerio, conversar con las y
La docente necesita tiempo para hacer cosas los docentes, observar a sus estudiantes en el recreo

Después de siete minutos en esta actividad, el trabajo en casa; les dice que, poco a poco,
Sandra les explica que este listado les ayudará dispondrán de tiempo en la clase para concluirlas.

a escribir la carta para la directora. No tienen Luego, invita a dos o tres estudiantes que no lo
que usar sólo esta información, también pueden hicieron ayer, a leer su carta frente a la clase.
escribir otras ideas que no están en el listado.
La docente comenta que ha considerado mucho
Luego, les recuerda a sus estudiantes que le la importancia de los argumentos que plantean
escribirán una carta a la directora para ante la directora y quizás la mejor manera de
argumentar sus opiniones. Coloca un papelón convencer a alguien de algo sea por medio de
en la pizarra y pregunta: ¿qué hacemos para un ensayo. Escribe en la pizarra la siguiente
escribir una carta? Los y las estudiantes levantan pregunta orientadora: ¿cómo los buenos escri-
la mano y Sandra selecciona algunas partici- tores y las buenas escritoras escriben ensayos
paciones. Según los aportes de la clase, anota para argumentar su punto de vista? Sandra les
cómo y dónde ubicar las características claves presenta el siguiente esquema:
para llegar a un acuerdo con relación a los
elementos importantes de la carta.
Definir contexto

Sandra les pide a sus estudiantes que inicien Definir argumento/tesis
Introducción (punto de vista)
las cartas para la directora. Comunica que deben
contener al menos tres buenas razones por las
que no conviene suspender el recreo.

19
Durante el ejercicio, Sandra circula por el aula:
Justificaciones con ejemplos
lee los escritos, apoya la generación de ideas y Secuencia para argumentar
la producción de textos. Les avisa a sus argumentativa
estudiantes cuando faltan cinco minutos para
terminar y les recuerda que no se deben preo-
cupar si no han finalizado, pues más tarde
dispondrán de tiempo para ello. Les recuerda
Retomar puntos claves
revisar todo el texto para verificar la ortografía
Concluir
y la puntuación. Conclusión

Al final de la clase, Sandra invita a tres o cinco
estudiantes a compartir en pleno. A quienes no
han concluido, les pide que terminen de escribir Luego, la docente lee en voz alta un fragmento
la carta en su casa y que la revisen nuevamente del Mínimum Vital, famoso ensayo del escritor
para verificar si los argumentos o las justi- salvadoreño Alberto Masferrer. Selecciona un
ficaciones son lo suficientemente fuertes para párrafo de fácil comprensión para la clase y con
convencer a la directora. un tema adecuado. Les pide que escuchen e
identifiquen qué es un argumento. Después de
la lectura, retoma el esquema para reforzar la
Día 2
utilidad de cada parte; se enfatiza la secuencia
Este día, los y las estudiantes llegan con sus argumentativa para exponer y justificar los
cartas terminadas. Sandra celebra el éxito del argumentos del texto (el tiempo para esta
trabajo y no sanciona a quienes no han cumplido actividad es de 10 minutos).

Sandra pide que relean la pregunta orientadora. Sandra lee su párrafo en voz alta, modelando
Les explica que usarán las cartas formales que cómo hacer pequeños ajustes para mejorar
elaboraron en la clase pasada para construir un puntación, ortografía, coherencia y claridad.
ensayo acerca de la importancia del recreo. La Luego, lee la definición de lo que comprende la
docente explica a la clase que brindará un secuencia argumentativa y verifica que el párrafo
ejemplo. Sin embargo, después de considerarlo, cumpla con esas características. Le recuerda a
ha empezado a creer que quizás la directora la clase que debe justificar tres razones. Sola-
tiene razón y que está de acuerdo con la nueva mente tiene una, pero plantea ya la conclusión
decisión y no cree que el recreo sea necesario. para dar una idea de cómo elaborarla.
Comenta que escribió un ensayo para la directora
y muestra éste como un texto modelo. En conclusión, es obvio que los niños y las niñas se
van a beneficiar y dispondrán de más tiempo para
Recientemente, la dirección ha dado a conocer su sus estudios. Sin recreo, hay mucho más tiempo para
decisión de suspender el recreo para ampliar el tiempo las actividades académicas. Por estas razones, yo
de las clases durante la jornada escolar. Yo estoy de apoyo la decisión de suspender el recreo.
acuerdo con esa decisión, pues como docente me doy
cuenta de que muchos niños y muchas niñas necesitan
más tiempo de aprendizaje en la clase. Sandra lee la conclusión en voz alta y la
compara con las características del esquema
(tiempo invertido: 5 minutos). Ahora, explica a
Sandra lee el párrafo y piensa en voz alta. Se
la clase que va a leer todo el texto en voz alta,
pregunta a sí misma si ha logrado crear el
con las tres partes del esquema, y quiere que
contexto por el que está de acuerdo en suspender todos y todas sigan la lectura en silencio para
20 el recreo y también si ha podido justificar esa luego comentar qué observan en el artículo de
decisión. Les dice que desea explicar que tener opinión. Se comparten las observaciones breve-

quince minutos más de clase en Lenguaje al día mente (tiempo invertido: 5 minutos).
significará mucho tiempo más en el año. Identifica
en dónde colocar esa información dentro del Ahora, la docente invita a sus estudiantes a
esquema y señala que forma parte de la secuen- escribir sus ensayos con base en sus cartas
cia argumentativa y no de la introducción (el y el esquema de la pizarra. Antes de empezar,
tiempo dedicado a esta parte es de 13 minutos). les pide que escriban su argumento o punto
Luego, les demuestra el segundo párrafo. de vista en una oración: si están de acuerdo
o no con la decisión de suspender el recreo.
Luego, les solicita escribir tres justificaciones
Menos tiempo en recreo significa más tiempo para
o argumentos.
estudiar. En una jornada escolar, hay tres recreos
de quince minutos cada uno. Aunque no parece
mucho, en una semana equivale a una hora y quince Después de anotar las ideas, la clase inicia la
minutos; en un mes, esto se convierte en cinco horas; escritura de sus ensayos. La profesora circula
en un año lectivo de 10 meses, significa ¡cincuenta por el aula para recibir consultas y brindar apoyo
horas! Entonces, quitar un recreo diario para apoyar y sugerencias. Lee sobre los hombros de ellos
la clase de Lenguaje significará mucho más tiempo
y ellas y formula preguntas para motivar reflexión
para esa materia. Muchos y muchas estudiantes se
sobre la lengua, el uso del lenguaje, las ideas y
beneficiarán con ello y escribirán y leerán más. Con
los otros dos recreos se le puede dedicar más tiempo
la coherencia del ensayo. A veces les pide que
a Matemática, Ciencias, Estudios Sociales y lean el texto en voz alta o lo hace ella para que
Educación Física. noten cómo se escucha y evaluar, así, si aún
deben efectuar cambios.

Sandra observa que la clase está avanzando,
pero se requerirá de más tiempo para elaborar Menos tiempo en recreo significa más tiempo para
estudiar. En una jornada escolar, hay tres recreos de

un primer borrador. Entonces, les dice: “Tienen
15 minutos cada uno…
cinco minutos para terminar. Mañana, dispon-
dremos de más tiempo para escribir y revisar
nuestros escritos”. Les concede los cinco minu-
Este día, Sandra también circula por el salón
tos e inicia el momento de compartir (tiempo
para realizar consultas y brindar apoyo a quienes
total invertido en la clase: 40 minutos). Comu-
tuvieron dificultades el día anterior. A veces,
nica a la clase que es muy importante aprovechar
observa que determinado estudiante tiene
ese momento para dar sugerencias y retroa-
buenas ideas, que explica bien oralmente, pero
limentación. Recuerda que la mejor manera
que no escribe con propiedad; entonces toma
de responder a los textos de sus compañeros
el rol de lápiz para redactar esas ideas, promo-
y compañeras es con las siguientes oraciones:
viendo el protagonismo estudiantil. Siempre
motiva a sus estudiantes para que concluyan
Me gusta (tal parte) porque: ________________. las oraciones y los párrafos, y los felicita por el
trabajo. La docente reconoce que el proceso
Una idea para mejorar (tal parte) es: tiene ritmos diferenciados para cada estudiante,
________________________________________. entonces reconsidera la necesidad de contar
con diferentes apoyos. Cuando atiende las
consultas de sus estudiantes, dialoga y aclara
(La clase tiene una duración total de 45 minutos
que no siempre necesitan contar con tres argu-
con la participación de entre dos y cinco estu- mentos; también les apoya para clarificar el 21
diantes) lenguaje y para motivar nuevas ideas, etc.

Sandra avisa que todavía disponen de diez
Día 3
minutos más y anuncia que deben adelantarse
Hoy, la docente inicia con la misma pregunta hasta la conclusión si aún no la han hecho.
orientadora del día anterior: ¿cómo los buenos Cuando quedan de dos a cinco minutos, les
escritores y las buenas escritoras escriben en- avisa nuevamente (el tiempo invertido es de 20
sayos para argumentar sus puntos de vista? minutos).
Sandra les recuerda a sus estudiantes que este
día dispondrán de la clase para escribir sus en- Para finalizar, les solicita que revisen sus escritos
sayos, pero antes de empezar les quiere recordar para verificar la ortografía, puntuación y demás
el esquema que utilizarán como guía. Además, detalles. De pronto, se escuchan en el aula los
hace referencia al texto que escribió en la clase murmullos de los y las estudiantes leyendo en
pasada, subraya la primera oración y explica voz baja para escuchar cómo suenan sus escritos
que ésta tiene la idea central o el tema que (tiempo invertido: 15 minutos).
defenderá y que las siguientes oraciones sirven
para defender ese argumento. Pide que piensen Sandra invita a algunos y algunas estudiantes
en esa idea cuando escriban los párrafos corres- a compartir. Sigue el mismo proceso de la
pondientes a la secuencia argumentativa del retroalimentación del día anterior.
ensayo. Además, recuerda que el último párrafo
debe reiterar nuevamente el punto de vista central Al final de la clase, la docente recoge los textos
del ensayo (tiempo invertido: 5 minutos). que entregará a la directora y les avisa que

dispondrán del día siguiente para terminar sus Dirigir una práctica guiada para identificar las
escritos y redactarlos en limpio si lo desean. ideas fundamentales y para defender un
argumento.
Días después, la directora llega al aula
Los y las estudiantes escriben cartas para
repentinamente. Lleva el sobre de ensayos en
expresar sus ideas.
sus manos y le pide permiso a Sandra para
interrumpir la clase. Les dice a los y las estu- Compartir en pleno.
diantes que estaba considerando suspender el
recreo, pero después de leer los ensayos, ha
Día 2
recapacitado y ha cambiado de decisión. Lee en
voz alta fragmentos de algunos ensayos para Retomar el día 1. Compartir textos.
destacar las ideas que la llevaron a modificar su Proponer un nuevo formato.
postura.
Exhibir el formato (leerlo en voz alta) con un
La docente ubica en una pared los ensayos bajo esquema.
el título: “Argumentos exitosos sí convencen: Modelar la escritura de las partes críticas.
¡viva el recreo!”.
Pensar en voz alta continuamente para de-
mostrar el proceso de escribir.
Análisis del caso
Solicitar reflexiones y preguntar a la clase.
¿Cómo se facilita el proceso de producción
de textos? Los y las estudiantes escriben individual-
22 mente.
¿Por qué esta actividad inició con la carta y
El o la docente circula por el aula para atender

luego con el ensayo?, ¿por qué es importante
trabajar el texto durante varios días? consultas.

¿Cómo se realiza el proceso gradual de trans- Compartir en pleno.
ferencia de responsabilidad de la escritura
en estas clases? Día 3
¿Cómo se motiva un aprendizaje significa- Retomar el día 2.
tivo?, ¿cuáles motivaciones se pueden usar
para incentivar aprendizajes significativos Revisar brevemente las indicaciones. Recor-
utilizando el texto argumentativo?, ¿qué otros dar a la clase los puntos claves y orientar la
atención hacia conceptos importantes.
formatos se pueden usar?
Los y las estudiantes escriben individualmente.
¿Qué importancia tiene realizar consultas en
la clase? El o la docente circula por el aula para brindar
y atender consultas.
La técnica y sus pasos Los y las estudiantes releen sus textos para
revisarlos y editarlos.
Día 1
Compartir en pleno.
Motivar a la clase con un estímulo contro-
vertido que parece real y es importante para Vivir el aprendizaje significativo: compartir los
los y las estudiantes. argumentos con las personas apropiadas.

Variaciones de la técnica la escritura misma. Asimismo, la redacción debe
construir su propio contexto. Un texto que sólo
Extender la escritura del ensayo: dividir las

es claro con la presencia de la autora o el autor,
partes en días para pasar una clase entera carece de sentido.
en la introducción, una en el cuerpo y otra en
la conclusión. La producción de textos, aunque es un proceso
En lugar del ensayo, se pueden trabajar los individual, ocurre en un contexto social y con
reportes, las fichas resumen, así como los una función comunicativa: las y los escritores
medios de comunicación social (radio, estudiantiles colaboran en la producción de
televisión, periódicos y otros) para interpretar textos, dan y reciben sugerencias y retroa-
y comentar su contenido. limentación de sus compañeros y compañeras
y de sus docentes.
Motivar la escritura de textos argumentativos
para ayudar al estudiantado a emitir juicios Existen dos tipos de consultas: consultas dirigidas
críticos sobre temas científicos, sociales y por el o la docente y consultas entre compañeros
culturales. y compañeras.
Escribir y mandar cartas al editor o artículos
de opinión a un periódico. Las consultas dirigidas por el o la docente
refuerzan positivamente la minilección. Siempre
se inicia con un reconocimiento positivo antes
Fundamentación de señalar la necesidad de mejorar. Cuando se
realizan consultas, no sólo se ayuda a clarificar
Tipos de consultas el propósito de la escritura, sino que también 23

Para fortalecer el proceso de escritura, es se demuestran diferentes maneras de elaborar
importante la interacción de la o el docente con preguntas útiles. Las preguntas y las consultas
sus estudiantes en el momento que escriben. siempre respetan la autoridad del autor o autora
En las consultas, en forma individual o en grupos (estudiante), brindando opciones y espacios
pequeños, el o la docente anda por el aula para para que creen ideas sin imposiciones ni res-
atender a las necesidades de cada escritor tricciones.
estudiantil dentro de su propio proceso de cons-
trucción. A continuación se sugieren algunas preguntas
para realizar consultas de acuerdo con las seis
Las y los escritores dependen de los demás características de la escritura eficaz presentadas
porque a menudo les resulta difícil ver los errores en el Módulo 3: la idea, la organización, el estilo,
en su propio trabajo; la intención de la escritura la fluidez o claridad, la riqueza de expresión y
siempre es obvia para quien la escribió, pero no la forma de la lengua.
tanto para un público. La mirada de quien está
fuera del proceso es más crítica y sensible debido
Preguntas introductorias
a que no tiene las presunciones del autor o la
autora. Esta es la gran diferencia entre la escritura
¿Cómo vas con tu escrito?
y la comunicación oral. Las explicaciones y los
ajustes de palabras, gestos o movimientos ¿Cómo elegiste el tema?
corporales se usan en la comunicación oral. Por
el contrario, la escritura no brinda apoyo adicional ¿Qué cambios has hecho desde la última
para ofrecer claridad a la lectora o el lector, sólo versión?

Preguntas sobre la idea Preguntas para ayudar a la escritora o el
escritor a progresar (para la lección que
¿Cuál es la idea más importante aquí? no se terminó)
¿Cómo se relaciona el título con la redacción?
¿Qué intentas hacer ahora en el texto?
Preguntas sobre la organización ¿Cómo piensas mejorar la redacción de esta
versión?
¿Posees suficiente información?
¿Cuál parte está bien hecha?, ¿qué te gus-
¿En qué parte vas en tu escrito taría desarrollar más?
¿Cómo llegaste a este momento?
Pregunta para ayudar a crecer como
Preguntas sobre fluidez y claridad escritor o escritora

Cuéntame más de esta parte. ¿Qué aprendiste sobre el proceso de escri-
Esta parte no está muy clara, ¿me puedes tura con este texto?
explicar qué quieres decir? (Temple, 1993)

Preguntas sobre el estilo Las consultas entre compañeros y compañeras
ocurren después de que el o la docente ha
¿Cómo suena el borrador cuando lo lees en modelado el proceso de hacer preguntas y ha
voz alta? brindado consultas: el estudiantado está listo
24
Coloca un círculo alrededor de la parte más para consultarse entre sí. La consulta entre

emocionante. parejas implica estos pasos:

Indícame un momento que demuestra que tú
1. Leerle el texto a otro compañero o compañera.
has escrito este texto.
2. Quien escucha cuenta lo que recuerda de la
Preguntas sobre la expresión historia (aspectos interesantes).

¿Puedes ser más específico aquí?, ¿puedes 3. Leer el texto una segunda vez para que el
usar más detalles?, ¿puedes mostrar en vez compañero o la compañera haga preguntas.
de decir?
4. Escuchar atentamente las posibles sugeren-
¿Es esta la palabra más adecuada para esta cias.
oración?
5. Efectuar solo los cambios que sientas que
como autor o autora necesitan hacerse.
Preguntas sobre la forma de la lengua

¿Has usado el listado de cotejo para exa- Es importante desarrollar lecciones para orientar y
modelar las consultas entre parejas para que ellos y
minar la puntuación?
ellas sepan cómo ayudar adecuadamente a sus
¿Has revisado el deletreo de las palabras compañeros y compañeras, mostrando en todo
que te resultan dudosas? momento una conducta responsable y respetuosa.
¿Cómo es una lección enfocada que modela la
¿Tienes indecisiones sobre la redacción de consulta entre parejas?
tu escrito?

Marcas para editar

Marca del editor o editora Significado Ejemplo

Tres rayas debajo de la letra o palabra Poner mayúscula margarita es bella.

Dos rayas debajo de la letra/palabra Poner en minúscula Margarita es Bella.

Agregar un punto Margarita es bella

Palabra mal escrita Margarita es vella.

Orden de palabras Margarita bella es .
es
Agregar una palabra Margarita bella.

Borrar una palabra Margarita es es bella.

Raya sobre una letra Insertar tilde Margarita esta bella.

Apoyo para docentes

25
Enriqueciendo nuestra expresión escrita
Para lograr la comunicación efectiva de un mensaje en la expresión escrita, el autor o la autora toma en cuenta
detalles puntuales que le permiten describir fotográficamente lo que quiere expresar. Los detalles y la descripción
son imperativos para comunicar un mensaje con intención. Véanse los siguientes ejemplos de lenguaje impreciso
y la misma expresión con más detalles y descripción. ¿Cuál es la diferencia entre la oración original y la reescrita?

El niño está llorando El pequeño niño se encuentra hundido en la tristeza. Sus ojos, que son el espejo
del alma, se nublan, y poco a poco las lágrimas, como lluvia, empiezan a inundarlos. Una a una van
desparramándose silenciosamente sobre sus suaves mejillas, humedeciendo lentamente la tierna tez de su
inocente rostro.

Yo quiero una cosa que me ayude a estudiar ¡No puedo encontrar las indicaciones de la tarea!, siempre
pierdo todo en mi mochila. Realmente necesito una agenda para ayudarme a organizar mis trabajos, eso me
ahorraría mucho tiempo y me ayudaría a estudiar.

Enriquecer las siguientes expresiones: añadir detalles y descripciones

Había diversas flores .

Corrieron alegremente .

Carlos quiere esos zapatos .

Karla tiene ideas geniales .

Lección clave 3

El texto explicativo como texto informativo

Introducción En el siguiente caso, el profesor Roberto usa
textos explicativos para motivar escritos, pero
En el aula pueden darse infinitas oportunidades también para mejorar la calidad de la escritura
para aprovechar la experiencia de la y el en su aula.
estudiante en la escritura del texto explicativo.
Con este tipo de texto, los niños y las niñas
pueden contar en forma escrita lo que saben y Objetivo
están aprendiendo, eso fomenta su vocabulario Promover la escritura de textos explicativos
y expresión mientras aumentan su habilidad de mediante aprendizajes significativos para
producir textos claros y coherentes para públicos fortalecer la expresión escrita.
lejanos. Un día lluvioso, un nuevo nido de pájaros,
el nacimiento de una hermanita: todo puede
servir como detonante o impulso para escribir Presentación del caso
textos. El o la docente aprovecha un momento Hace días apareció una gran araña en el techo
importante en el aula o en la vida de la o el estu- del aula; Roberto y sus estudiantes han
diante para facilitar un aprendizaje significativo
disfrutado observando el proceso de cons-
en la clase.
26 trucción de la telaraña y la caza de comida.
Días atrás, la clase desarrolló un breve texto
Existen dos tipos de textos explicativos: los

sobre la araña y con esa redacción el docente
procedimentales o instructivos, que detallan
se dio cuenta de la necesidad de mejorar la
los pasos o etapas para realizar un proce-
calidad de la escritura en su aula. Por eso ha
dimiento (como una receta de cocina); y los
decidido modelar su minilección con un texto
declarativos, que muestran o demuestran el
tomado de una enciclopedia.
qué y cómo de alguien o algo (como la nota
de una enciclopedia). Hay una gran variedad
de textos explicativos disponibles en el aula: Arañas
los diccionarios, las enciclopedias, los artículos
de opinión escritos por el estudiantado o
Las arañas poseen características en común con
tomados de periódicos y la mayoría de los
los insectos, pero pertenecen al grupo de los
libros de texto de las diferentes asignaturas. arácnidos, junto con los escorpiones, las garrapatas
Como ya se dijo, la lectura facilita el proceso y los ácaros. Las arañas tienen ocho patas, mientras
de escritura, por lo que habrá que posibilitar que los insectos, seis. Muchas tejen telarañas para
el contacto de las y los estudiantes con este cazar moscas y otros pequeños insectos. Tienen
tipo de textos. Por otra parte, también pueden colmillos. Generalmente, paralizan a sus presas con
veneno antes de matarlas, pero sólo unas pocas
explorarse aspectos complementarios como
son venenosas para las personas.
gráficas, imágenes y burbujas. Asimismo, para
escribir textos explicativos muchas veces se
requiere llevar a cabo una investigación acerca
del contenido, lo cual puede ser de cualquier Para empezar la clase, Roberto escribe en la
asignatura. pizarra la siguiente pregunta orientadora: ¿cómo

escriben los buenos escritores y las buenas Además de las palabras claves en las oraciones,
escritoras textos explicativos llamativos? Explica los y las estudiantes reconocen que la longitud

dónde encontró el texto y por qué pensó que de éstas también cambia. Roberto llama la
despertaría el interés de la clase. Antes de leerlo, atención de la oración ‘tienen colmillos’. Pregun-
les recuerda a sus estudiantes el escrito que ta: ¿qué piensan de ese tipo de oración?, ¿cómo
hicieron anteriormente y les dice que le gustó suena el texto? Después de algunos comentarios,
mucho el ánimo de esa clase y que ahora lo que enfatiza en que la construcción y longitud dan
se busca es mejorar la calidad de la redacción. ritmo al texto y hacen que éste sea más ameno
y no tan aburrido como un texto repetitivo en sus
Después de leer este artículo sobre las arañas, formas gramaticales.
tomado de la enciclopedia, lee un escrito estu-
Ahora que ha terminado la minilección y la
diantil anónimo, construido antes durante una
práctica guiada, el docente reconoce que sus
clase:
estudiantes todavía necesitan más apoyo antes
La araña está en el techo e hizo una telaraña. La
de pedirles que escriban un texto explicativo
araña es pequeña y come insectos. La araña tiene sobre un tema de su selección. Por eso, les dice:
ocho patas. “¿Acerca de qué podemos escribir textos
explicativos? Yo encontré este texto en la enci-
El docente expresa que es un buen texto porque clopedia. ¿Qué otros temas hay?”. Rápidamente,
tiene mucha información sobre la araña, pero realiza una lluvia de ideas en la pizarra para
destaca que todas las oraciones suenan igual: demostrar que existe variedad temática.
siempre empiezan con ‘la araña’. Explica que
aunque es un texto informativo “serio”, no significa 27
Ahora, Roberto les solicita que elijan un tema
que tiene que sonar aburrido. Un buen escritor que les parezca interesante y que conozcan lo
o una buena escritora siempre considera el ritmo suficiente como para escribir un párrafo. Les
en su escritura, incluso cuando escribe para pide que levanten la mano cuando tengan una
explicar y no para entretener. idea. Luego, llama uno por uno a sus estudiantes
para escuchar del tema seleccionado, de esta
Roberto les indica a sus estudiantes que leerá manera lo comparten y puede identificar quién
el texto en voz alta. Les pide que noten la dife- tiene dificultad. Después de escuchar cada tema,
rencia en la forma de ambos escritos. Enfatiza los y las anima para que inicien su texto.
la diferencia entre forma y contenido: les dice
que no le interesa tanto saber la información El docente circula por el salón, formula pregun-
que contienen los textos, sino la estructura del tas, motiva reflexión sobre el lenguaje empleado
lenguaje: se lee como autores. (“¿de qué otra manera puedo decirlo?”) o lee el
texto en voz alta para ayudarle al estudiante a
Al final de la lectura, lee nuevamente el texto escuchar su texto y sentir el ritmo.
estudiantil anónimo y pregunta cómo suena.
Solicita mirar la estructura de las oraciones del Roberto avisa cuando quedan cinco minutos
párrafo tomado de la enciclopedia que él ha para finalizar y solicita que revisen el texto antes
copiado en el cartel. Marca el texto con plumón de compartirlo. Luego, les pide que discutan en
para enfatizar los puntos del estudiantado y parejas, intercambiando textos para que una
orienta sus observaciones con preguntas; lo que persona lea el escrito de la otra. Brinda cinco
el docente busca es que se den cuenta de la minutos más para que conversen con su pareja
variedad de estructuras oracionales. sobre los trabajos.

necesidades de los y las estudiantes que
El momento “enseñable”
tienen dificultades en la escritura?

A menudo, ciertos estudiantes mencionan algo
importante o muestran especial interés en un tema. La técnica y sus pasos
Cuando esto suceda, el o la docente debe apro-
vechar para ampliar el tema y responder a las Definir la pregunta orientadora.
inquietudes. A esta respuesta espontánea que se
Presentar un texto estudiantil anónimo,
da en el instante se le llama “momentos de ense-
ñanza”. Por ejemplo, una docente recuerda el día destacar qué es bueno y qué ideas pueden
en que un estudiante llegó llorando al salón. El niño mejorarlo.
estaba muy molesto y ella le preguntó, frente a la
clase, qué le pasaba. Él respondió que su perro se Presentar un texto modelo. Leerlo en voz alta.
había perdido. Inmediatamente, otro estudiante se
Pedir reflexiones y observaciones del estu-
ofreció para ayudarle a encontrarlo. Ella aprovechó
el momento y le preguntó: ¿qué podemos hacer diantado acerca de la forma del texto modelo.
para ayudarte a encontrarlo? El niño le dijo que Marcar las observaciones en el texto. Repetir
quería hacer avisos de búsqueda. La docente varias veces las conclusiones.
modeló, con la ayuda de sus estudiantes, cómo
hacer ese texto en un cartel. Después, todas y todos Preparar la clase para un trabajo individual.
hicieron avisos de búsqueda para pegarlos en la
comunidad y obtener así información para encontrar Los y las estudiantes escriben individual-
al perro perdido. mente.

El o la docente circula por el aula.
28 Al final, Roberto lee de nuevo la pregunta
Los y las estudiantes comparten en parejas.
orientadora y pide aportes de la clase. Les

pregunta si creen que pueden usar la idea de Retomar la pregunta orientadora.
cambiar la estructura (inicio, medio o final) y la
extensión de las oraciones en todos los tipos de
textos. La clase expresa que sí pueden hacerlo
y manifiestan su acuerdo. Escribir diversos tipos de textos informativos,
tradicionales y no. Tradicionalmente, se consi-
Análisis del caso deran los siguientes tipos de textos como
informativos: noticias, afiches, reportajes, etc.
¿Cómo se facilita la transferencia gradual de Sin embargo, se pueden utilizar textos literarios
la escritura?, ¿en qué consistió la minilección con el objetivo de explicar o informar, pero con
de Roberto? énfasis en la expresión figurada del lenguaje:
¿Cómo se motiva una reflexión sobre la len- poemas, cuentos, canciones, entre otros.
gua?, ¿qué conocimiento gramatical se está
Realizar una investigación de mediano o
enseñando, sin tener que destacar una norma
largo plazo para fortalecer la producción de
específica?
textos explicativos e informativos.
¿Cuál será el siguiente paso para continuar
Reflexionar sobre las palabras utilizadas en
con este tipo de texto?
los libros que tienen textos explicativos, no
¿Cómo ayudó el hecho de trabajar con un solamente en el tipo de oración, sino también
pequeño grupo de estudiantes?, ¿cómo usar en la diversidad del vocabulario y en el tono
la transferencia gradual para fortalecer las “sofisticado o técnico”.

Explorar el uso del tono o estilo en la escri- interesado solamente en la comprensión del
tura de textos explicativos: escribir en un tono contenido, es ese aspecto el que debe evaluar;

muy serio sobre algo gracioso (por ejemplo, si se preocupa por la estructura y las caracterís-
un anuncio oficial sobre leche derramada). ticas de la carta, solamente a estos aspectos
prestará atención; sin embargo, lo ideal es orien-
Aprovechar la experiencia y las vivencias de
tar el proceso de producción considerando los
los niños y las niñas para motivar la escritura
dos aspectos del texto (contenido y forma), la
de textos explicativos. Planificar visitas fuera
estructura y revisión del uso del lenguaje (forma
del aula para inspirar ideas.
y características, según el tipo de texto) y la
exactitud de los conceptos científicos (voca-
Fundamentación bulario y procedimientos).
La investigación para fortalecer los textos
informativos: Yo-Busco
Tradicionalmente, se habla de escribir cuentos
con los niños y las niñas, pero en el aula de
segundo ciclo la cantidad de textos informativos
que los y las estudiantes necesitan producir,
aumenta. En el aula se exige producción de
textos informativos como ensayos, reportes,
resúmenes, tanto para apoyar el desarrollo del
lenguaje como de las materias. Para que el
estudiantado pueda producir textos informativos 29
con temas y contenidos nuevos o técnicos, es
necesario que siga un proceso de investigación;
el proceso investigativo fortalece la producción
de textos.

Asimismo, es importante que el o la docente Con la técnica Yo-Busco, el o la docente presenta
tenga claridad sobre qué está evaluando del un tema abierto para que la clase lo investigue,
texto, es decir, si están enfatizando la calidad utilizando los recursos disponibles (también se
del contenido, la estructura o ambos procesos. pueden seguir los mismos pasos para que toda
Es decir, si el objetivo principal del personal la clase efectúe la investigación de un mismo
docente es que el estudiantado demuestre tema). Con Yo-Busco se promueve un proceso
dominio del contenido, no debe evaluar, en ese investigativo que emplea varios tipos de textos
momento, la estructura del texto; si el objetivo y procesos como entrevistas, descripciones, enu-
es la estructuración de un texto informativo, se meraciones, reportes, argumentaciones, entre
debe evaluar la calidad y coherencia del lenguaje otros, en función del objetivo y tema de inves-
escrito, no el contenido. Lo ideal es que el o la tigación. Es importante conocer los recursos con
docente facilite un proceso para que los y las los que se cuenta para orientar a la clase y
estudiantes produzcan textos que demuestran desarrollar la investigación.
dominio del contenido y de la estructura del tipo
de texto. Por ejemplo: la clase redacta cartas Yo-Busco, como técnica de investigación, se
sobre un nuevo tema de Ciencias, como el basa en los siguientes pasos. Se puede realizar
sistema digestivo. Si el personal docente está con uno o varios temas.

Paso 1: Lluvia de ideas hace lo mismo durante su trabajo individual; más
tarde o al día siguiente, el o la docente modela
El tema que se propone para la investigación es la manera de dar una entrevista con una actitud
“Los hábitat de los animales”. Después de positiva. Los y las estudiantes practican con un
presentar el tema al estudiantado, el o la docente compañero o una compañera. En su tiempo
facilita una lluvia de ideas. Luego, comparten exaula, se conduce la entrevista con algún
las ideas en grupos pequeños de 4 ó 5 estudian- miembro de la comunidad, que será un “experto”
tes. En esta conversación, los y las estudiantes sobre el tema seleccionado.
se preguntan acerca de posibles fuentes (huma-
nas o documentales) donde se puede obtener
información complementaria que ayude a enfocar Paso 6: Investigación de campo
el tema. El o la docente facilita un diálogo sobre cómo
se pueden realizar observaciones en campo
Paso 2: Fuentes de información para apoyar la investigación. Se discute que las
observaciones pueden resolver preguntas, pero
El o la docente presenta una pregunta orientadora: también pueden motivar nuevas interrogantes:
¿cuáles son algunas fuentes de información que dialogan acerca de cómo tomar notas. Luego,
pueden usarse para conocer acerca de los hábitats los y las estudiantes trabajan en equipos para
de los animales? La clase realiza un ejercicio discutir dónde realizar investigaciones, con base
para pensar en posibles fuentes de información en la observación de campo.
que les permitan profundizar sus conocimientos.
Luego, los y las estudiantes averiguan en su
30 comunidad acerca de los recursos disponibles Paso 7: Investigación con textos
(hablan con sus padres y madres, “investigan” Utilizar la estrategia S Q A, que se aprendió

durante el camino a la escuela, piensan en libros durante el Módulo 4, para obtener nueva infor-
y textos que ya han visto o leído). mación de distintos textos de la biblioteca del
aula, internet u otras fuentes.
Paso 3: El tema y por qué es importante
para mí En el proceso investigativo Yo-Busco se puede
usar una combinación de los pasos 5, 6 y 7, según
El estudiantado elige individualmente un tema el tema y los recursos disponibles. Por ejemplo, si
(hábitat) y realiza una argumentación escrita sobre se quiere realizar una investigación sobre temas
por qué quiere investigar y escribir acerca de él. científicos del medio ambiente, los pasos 5, 6 y 7
son adecuados. Sin embargo, en una investigación
Paso 4: Mi plan de investigación de un tema de Estudios Sociales, los pasos 7 y
probablemente el 6 pueden ser factibles.
Utilizando la lluvia de ideas del paso 1, se
describen qué recursos se van a utilizar y cómo El o la docente sigue adelante con más lecciones
los va a emplear para la investigación. Se puede enfocadas para orientar la estructuración de un
utilizar un organizador gráfico o notas. tipo de texto: se pueden escribir cartas sobre la
experiencia, cuentos sobre un personaje, un
animal en su hábitat, notas de enciclopedia, entre
Paso 5: Cómo conducir una entrevista
otros. El personal docente apoya al estudiantado
En una minilección, el o la docente modela cómo en la producción del texto: todos y todas pueden
formular preguntas para una entrevista. La clase escribir el mismo tipo de texto o lo pueden variar.

Por ejemplo, pueden preparar tres minilecciones 3. Discutir con colegas del centro educativo el
según los siguientes temas: cómo escribir un manejo del tiempo en el aula y los retos de la

texto con preguntas y respuestas, modelar una enseñanza: ¿qué es difícil en la planificación
descripción y modelar una poesía. En cada clase, y realización de minilecciones?, ¿cómo res-
los y las estudiantes hacen sus propias versiones ponde la clase ante el reto de la escritura
de cada texto, utilizando la información obtenida individual?, ¿cómo se desarrolla la ciudadanía
en Yo-Busco. Luego, eligen un texto para publicar al compartir y celebrar el trabajo escrito?
en el proceso de producción de textos.
Ideas claves
Práctica guiada de la Unidad 1 En el aula que fomenta la expresión escrita
se promueve la escritura como un proceso,
1. Iniciar un registro para detallar las consultas
de la clase. Organizar un horario, tener no solamente como un producto. Dentro de
tiempo planificado para cada estudiante, 1 este proceso, el y la docente, y otros adultos,
ó 2 veces al mes. Este horario promueve modelan el proceso que sigue un autor o
protagonismo y motiva confianza entre una autora, gradualmente pasando respon-
docente y estudiante. sabilidad a la clase. Es importante organizar
el tiempo de la clase para que los y las estu-
2. Planificar y realizar una serie de lecciones diantes pasen la mayoría de ese tiempo
enfocadas (minilecciones con prácticas escribiendo y luego compartan sus escritos;
guiadas) para producir: por esta razón se usa el formato de la lección
enfocada (minilección, práctica guiada,
Un texto descriptivo. Al principio, realizar la
trabajo individual y compartir). 31
misma clase que se presenta el día 1 en la
lección clave 1 para facilitar comprensión Se motiva la reflexión continua sobre la
acerca de lo que es un texto descriptivo. En lengua para reconocer algunos formatos de
la siguiente clase desarrollar un texto narrativo diferentes tipos de textos y normas de
con elementos descriptivos. Siempre se gramática y ortografía. Los y las estudiantes
siguen los pasos de producción del texto, necesitan leer variedad de textos para poder
realizar consultas en el proceso. Exhibir el
producirlos: leer es parte del proceso de
trabajo en el aula o centro escolar.
escribir.
Un texto argumentativo. Promover una
Es importante que los y las estudiantes se
experiencia significativa que motive la
sientan motivados a escribir. Los trabajos de
escritura. Los y las estudiantes deben seguir
escritura en el aula deben ser aprendizajes
el proceso de producción de textos y, al final,
significativos en la vida de los niños y las
compartir su argumento escrito de una manera
apropiada; luego, enviarlo al periódico mural niñas para que reconozcan el valor y el poder
o compartirlo con miembros de la comunidad, de la palabra escrita.
entre otras opciones. Escribir, como toda comunicación, es un pro-
Un texto explicativo. Se puede realizar una ceso social que ocurre dentro de contextos
investigación como la de Yo-Busco o se inicia definidos. Es importante que los y las
un aprendizaje significativo con base en algo estudiantes tengan oportunidades para
importante en la vida de los niños y las niñas compartir sus escritos con sus compañeros
de la clase. Se deben desarrollar elementos y compañeras, su padre, madre, el o la
lingüísticos y literarios en el contenido. docente, entre otras personas.

Unidad 2
Taller de escritura mediante
la poesía

Introducción En esta unidad se utiliza la poesía para modelar
el desarrollo de un taller, detallando, en las varia-
Es esencial que los y las estudiantes aprendan
ciones, las posibilidades para la ejecución de
a disfrutar la comunicación y que vean en la
talleres de fantasía; sin embargo, el taller de
lengua escrita un vehículo que permite la
escritura sirve para estudiar, a largo plazo, cual-
elaboración y transmisión de múltiples ideas
quier tipo de texto, elemento literario, proceso de
y expresiones. Los niños y las niñas necesitan
investigación o reconocimiento de un autor o auto-
aprender más que reglas convencionales y
ra o estilo literario particular. Para segundo ciclo,
mecánicas del lenguaje, necesitan disfrutar
es recomendable un taller de 3 a 8 semanas, lo
y conocer el ritmo, sonido y poder de las
palabras. que permite conocer y producir, de forma más
32
amplia, las características y elementos de un texto.

El autor y la autora son también artistas que
forman y esculpen su obra en un proceso Objetivo
continuo, experimentan con el lenguaje como Promover la producción de textos poéticos
un artista experimenta con sus recursos: usan mediante un taller de poesía para fortalecer la
las formas de manifestación de la palabra en expresión escrita.
variados contextos y propósitos.

Para maximizar la experiencia como autor o Mapa de la unidad
autora, es importante que los y las estudiantes
se introduzcan en el proceso de escritura de Unidad 2
un tipo de texto por un tiempo extenso. El taller Taller de escritura mediante la poesía
de escritura de largo plazo puede facilitar el
estudio de un tipo de texto, permite conocer el Lección 1: Conociendo la poesía
estilo de quien escribe o saber cómo dirigir un
Lección 2: Explorando la forma poética
proceso de investigación (ver Unidad 1). Se
muestra cómo seguir los pasos de producción Lección 3: La oda
de textos dentro de un ambiente donde la
lectura es importante para la escritura, más Lección 4: El lenguaje figurado
que la composición escrita por sí misma. Es
Lección 5: Revisando y editando para terminar el taller
decir, en el taller de escritura se lee tanto como
se escribe.

Lección clave 1

Conociendo la poesía

Introducción este ejercicio. Anota en el cartel las ideas claves
que le ayudarán a crear la definición de poesía.
Aun en segundo ciclo, la poesía puede ser un Por ejemplo, la clase sugiere que los poemas
concepto nuevo, aunque el vocablo sea conocido. son expresiones de sentimientos, que contienen
A menudo, las y los estudiantes producen palabras que riman igual, que son musicales,
“poemas” en forma de prosa, utilizan el ancho entre otras posibles definiciones.
típico de la página, el mismo uso de puntuación
y lenguaje que se emplea en cualquier escrito Haydee les pide a sus estudiantes que busquen
convencional. Pero el conocimiento del poema en el texto de Lenguaje una página particular
y la poesía aumentan con los años y con cada que contenga un texto en prosa. Además, ella
nueva experiencia. Por esta razón, es importante ha colocado dos carteles con poemas que ha
verificar conocimientos previos con cada grupo seleccionado intencionalmente:
de estudiantes, utilizando dinámicas y actividades
que motiven la construcción de definiciones del
texto, en este caso la poesía.
El colibrí
Todas las mañanas
En la siguiente lección, la docente Haydee motiva llega el colobrí 33
los conocimientos previos para construir una defi- a desayunar
nición comunitaria de poesía. En esta actividad, el en nuestro jardín.
proceso de construcción es tan importante como
Sostenido en el cuello
el producto final, la definición. va de flor en flor,
chupando las mieles
de mejor sabor.
Objetivo
Dando muchas vueltas
Construir una definición de poesía con base en como en carrusel,
su forma y contenido, mediante la comparación con su largo pico
de prosa y verso, para fortalecer la expresión liba por doquier.
escrita.
Por Laura Hernández de Salazar.

El grillo
La docente Haydee ha escrito, en un cartel, la
siguiente pregunta orientadora: ¿qué es la
Toda la noche pasó cantando el grillo.
poesía? Los niños y las niñas comparten lo que Su chirrido, largo como un tirabuzón
ya saben; Haydee les pide que levanten la mano que saliera de la tierra, se prolongó
y esperen la indicación para participar. Cuando hasta el cielo, abriendo hoyitos a los
alguien expresa su opinión, ella pregunta a los que se asomaron las estrellas.
demás si están de acuerdo con la idea. También,
Por Antonia Portillo de Galindo.
les pide que expliquen más si una idea no es
clara. Ella permite solamente 5 minutos para

Haydee explica a la clase que hoy continuarán final de la primera clase, se reflejan observa-
definiendo qué es poesía. Les dice que utilizarán ciones iniciales que se ampliarán con la evolución
los poemas que les ha mostrado y la prosa del del taller.
libro. Primero, lee los poemas con entonación y
pausas. También pide a una estudiante que lea, ¿Qué es la poesía?
en voz alta, el texto del libro.
Sentimientos del escritor o de la escritora.
Después, la docente solicita que observen la Tiene música. Contiene ritmo.
estructura y forma de los tres textos. Luego,
Posee palabras que riman. A veces. No siempre.
facilita una conversación utilizando preguntas
que motivan la reflexión sobre diferencias en el Hace comparaciones.

uso del espacio, la división de líneas, entre otros Lleva líneas “quebradas”. Líneas separadas,
aspectos. Cuando una niña comparte que el aunque no termina el verso.
poema es más “delgado”, es decir “breve”, que Tiene espacios. A veces el margen es grande.
la prosa, Haydee señala el poema El grillo para
Puede ser ‘delgado’; a veces como un párrafo, a
verificar y pregunta si los dos poemas apoyan
veces no.
la observación. Les pide compararlos también
Posee lenguaje bonito.
con el texto del libro. “¿Queremos decir que es
delgado a veces y que en otras ocasiones se
parece más a una prosa?”. Entre todas y todos
llegan a un acuerdo y anotan las respuestas en La profesora les explica que ese cartel seguirá
el cartel. “vivo” y que cada vez que aprendan más sobre
34 poesía, agregarán más información para construir
Luego, la docente les pide a sus estudiantes una definición más detallada. Haydee pregunta:

que piensen en el lenguaje. Lee nuevamente ¿de qué tratan los poemas? Los y las estudiantes
el poema El grillo y pregunta para motivar la señalan que los dos leídos son de animales o
comprensión literal e inferencial: ¿qué pasa con de la naturaleza. Haydee los invita a explorar,
el chirrido del grillo?, ¿por qué dice que el en parejas, el texto de Lenguaje y otros libros
chirrido hace un hoyo?, ¿qué puede significar de la biblioteca del aula para practicar lectura
eso?, ¿el lenguaje muestra cómo se oye el en voz alta de diversos poemas y reflexionar
canto del grillo? Según los aportes del estu- acerca de cuáles son los temas de la poesía. Al
diantado, agrega en el cartel: ‘imaginación’, final de la clase, Haydee pregunta nuevamente:
‘creatividad’, ‘no real’. Además, motiva una ¿de qué tratan los poemas? Ella ha preparado
reflexión sobre la palabra ‘rima’, que se agregó otro cartel con el título “La poesía trata de….”.
en el momento de reconocer los presaberes, y Las parejas también comparten el título y el autor
solicita que se precise el término; deciden o autora de los poemas. Finalmente, tienen un
matizarlo agregando “a veces”. listado bastante amplio. Haydee motiva a la clase
a llegar a una conclusión: ¡los poemas tratan de
Ahora Haydee leerá el texto El colibrí. Pide que todo!
se fijen en la forma en que lo hará para que
aprendan a hacer pausas y a emplear la ento-
Análisis del caso
nación debida. Luego, agregan al cartel las
palabras ‘rima’, ‘imágenes’ y ‘comparaciones’. ¿Por qué es importante construir una defini-
Este es un cartel vivo que seguirá desarrollando ción de poesía con la clase en vez de
durante el tiempo de estudio de la poesía; al presentarla?

¿Qué valor tiene el proceso de comparación Para facilitar esta lección clave en un
del formato de textos? taller de fantasía:

¿Cómo se motiva la construcción del apren- A través de esta unidad se presentan alternativas
dizaje con el uso del cartel vivo? de las lecciones claves para el taller de poesía
con base en textos fantásticos. Mediante estas
¿Qué otros aspectos son necesarios agregar variaciones se demuestra cómo será un taller
al cartel?, ¿qué aprendizajes significativos se basado en un texto ficticio en prosa. Es decir,
pueden promover para que los y las estu- estas variaciones no son para usar en un taller
diantes los agreguen al cartel vivo? de poesía, sino recomendaciones para extender
las posibilidades del taller en el aula, según el
tipo de texto narrativo: el cuento fantástico.
La técnica y sus pasos
Encontrar y presentar poemas sencillos que 1. Elaborar en la pizarra un mapa de conceptos
de qué ya saben de la fantasía. Un ejemplo
exhiban distintas características de la
en desarrollo puede ser:
poesía.

Elegir un párrafo del libro de texto para com-
pararlo con los poemas.
Harry
Presentar los tres textos a la clase. Leerlos Potter
en voz alta.
Objetos
Pedir observaciones de forma. mágicos
Imaginativa 35

Pedir observaciones de contenido y len-
guaje. Fantasía

Según las observaciones, construir un cartel
vivo acerca de qué es la poesía. Shrek Personajes
no reales
Permitir que los y las estudiantes tengan
Otros
tiempo para investigar en recursos acce- mundos
sibles. Identificar formas de otros poemas
y practicar la lectura en voz alta.

Algunos estudiantes (entre 3 y 5) comparten
2. Los y las estudiantes leen breves cuentos
en pleno.
fantásticos: pueden hacer la lectura del texto
en pleno o utilizar diferentes relatos y leerlos
en equipos. Los cuentos de hadas son ideales
para esta actividad, pues son muy accesibles,
Con poesía: conocidos y típicamente tienen las carac-
Usar trabalenguas, canciones, rimas, entre terísticas de la fantasía tradicional: personaje
bueno, personaje malo, ambiente y situaciones
otros textos, para decidir si pueden clasi-
fantásticas, problema y solución o final feliz
ficarse como poemas.
del problema de manera que no suele darse
Trabajar en equipos o en parejas. en la vida real.

3. Los y las estudiantes comparten en pleno leer y escribir y fomenta la convicción en los
para agregar nuevas ideas al mapa de con- niños y las niñas de que leer y escribir son
ceptos. Los equipos de trabajo pueden realizar actividades importantes. En este ambiente, la
los mapas independientemente. lectura y la escritura están presentes en todos
los momentos del día, incluso en el tiempo libre:
4. Identifican en la biblioteca del aula los textos exhibiciones de afiches fuera del aula, se regis-
que contienen relatos de fantasía. tran los resultados de un partido de fútbol, entre
otros ejemplos. También en los pasillos se
encuentran ejemplos abundantes y variados del
Fundamentación
trabajo estudiantil.
Un ambiente rico en lectoescritura
La teoría del constructivismo social señala que Además, el o la docente motiva en el aula las
todo aprendizaje ocurre dentro de contextos condiciones de aprendizaje que plantea Brian
sociales. Según este concepto, siempre hay que Cambourne. Según este autor, el primer paso
considerar el contexto y las y los participantes en para motivar la escritura en el estudiantado es
cualquier situación de aprendizaje. Esta idea la inmersión en la lectoescritura. En segundo
también se extiende a los procesos de lectoes- ciclo, la responsabilidad estudiantil se incrementa
critura, pues la lectoescritura es un logro social. y se espera que los y las estudiantes produzcan
Los niños y las niñas participan activamente en variedad de textos según características, ele-
la construcción de su conocimiento: aprenden las mentos y tipos de lenguaje que contiene
destrezas de la lectoescritura, negocian e inter- determinado tipo de texto. Por ejemplo, un cuento
pretan significados dentro de un contexto social fantástico presenta características y lenguaje
36 diferentes a los de un cuento de misterio; en
(Riordan-Karlsson, 1999). Además, se desarrolla
el diálogo alrededor de las actividades de lec- ambos textos, los personajes, los escenarios y

tura y escritura: cuando se escribe un cuento, la trama son distintos. Estas particularidades
se desea compartirlo con una amiga o familiares; crecen aún más en textos como reportes infor-
cuando se lee algo interesante, se quiere mativos, literarios, la biografía de un presidente
comunicar sobre lo que se ha leído. Estas son versus la de una estrella de rock, entre otros
actividades sociales que incluyen lenguaje, ejemplos. El primer paso para que los y las
lectura y escritura de textos con las que los y estudiantes conozcan el tipo de texto que van a
las aprendices construyen nuevos aprendizajes producir es la inmersión en él: leer, ver y oír una
con base en sus conocimientos previos. Con el variedad de textos del mismo género ayuda a
apoyo de otras personas, los niños y las niñas construir aprendizaje.
forman nuevas ideas para extender sus ideas
previas (Riordan-Karlsson, 1999). En la siguiente tabla se detallan algunas
condiciones para motivar el aprendizaje exitoso
Para fomentar las interacciones sociales es de la lectura y la escritura dentro del contexto
necesario que el espacio para aprender fomente de un taller (Cambourne, 1998). Es importante
una cultura por la lectura y la escritura. En el recordar que el desarrollo de la lectura y la
salón de clases se hallan diversos recursos: escritura son procesos que empiezan desde
carteles, afiches, pared de palabras, biblioteca el nivel emergente, con la lectura y escritura
del aula, entre otros. Pero los recursos físicos no convencional. En segundo ciclo, los niños
son solamente parte del ambiente de lectoes- y las niñas siguen adelante en el mismo
critura. El aula que promueve la escritura y la proceso hacia la lectura y la escritura
lectura genera oportunidades cotidianas para convencional.

Condiciones para
Los niños y las niñas necesitan
motivar el aprendizaje

Estar inmersos en un ambiente rico de textos orales y escritos, de diversos
Inmersión
géneros

Observar cómo se usa el lenguaje escrito en la vida cotidiana. Necesitan
Demostración
demostraciones de cómo ser y expresarse

Oportunidades para leer y escribir de forma individual e indepediente, siempre
Compromiso
con el objetivo de comunicarse

Un ambiente donde los adultos crean en su potencial para desarrollar destrezas
de lectura (comprensión) y escritura (expresión). Se logra lo que se espera
Expectativas
lograr. Si el o la docente no cree en la posibilidad de éxito de sus estudiantes,
asegura el fracaso de cada niño y niña

Utilizar las destrezas de lectura y escritura en la vida cotidiana para construir
Uso
aprendizajes significativos

Acercarse poco a poco a la lengua escrita convencional, pues los errores son
Aproximación inseparables del aprendizaje. Se escriben distintos tipos de textos, acercándose
progresivamente a esa meta

37
Retroalimentación de sus esfuerzos en la lectura y escritura por parte de
Respuesta y personas informadas. Las respuestas necesitan ser relevantes, adecuadas
retroalimentación al tiempo disponible, accesibles y dentro de un contexto seguro

Lección clave 2

Explorando la forma poética

Introducción construcción de nuevos aprendizajes signifi-
cativos y promueve variedad de respuestas para
Después de que la clase define e identifica que no haya un único texto correcto, sino diver-
poemas, la docente planifica la inmersión en el sidad de expresiones, todas las cuales son
género. Para fortalecer la conclusión de que la válidas como textos poéticos.
poesía puede tratar cualquier tema, la docente
ambienta el aula y la escuela con poemas que
tienen temas variados.
Objetivo
Elaborar poemas con diversas temáticas, mediante
En la siguiente lección clave, la docente continúa la exploración del ritmo y la sonoridad del len-
motivando el interés del estudiantado. Apoya la guaje poético, para fortalecer la expresión escrita.

Ventana Presentación del caso
La docente Haydee facilita la transición de la
Desde la ventana clase anterior utilizando una dinámica de lectura:
veo la lluvia. se leen poemas que adornan el aula. Junto con
Desde la ventana sus estudiantes, los han colocado durante el
veo las gotas recreo del día anterior. Después, comenta que
rebotando todos y todas tienen siempre la responsabilidad
en las charcas.
de “tener ojos abiertos” para hallar poemas que
Desde la ventana puedan colocar en las paredes del salón. Haydee
veo a la abuela concluye la dinámica anunciando que el objetivo
que se va. de la clase con la actividad es escribir poemas
Llueve originales y expresivos para ambientar el aula,
en mis ojos. la escuela y la comunidad.
Por Luiz Carlos Neves.

Luego, escribe en la pizarra: ¿cómo los y las
poetas utilizan el espacio y rompen los versos
Mi maestra
para jugar con las palabras y destacar el ritmo
Mi maestra
y el tono emotivo del poema? Haydee lee en voz
–es mía y es nuestra– alta la pregunta escrita y explica que quienes
nos pone una muestra escriben poesía usan espacios entre palabras y
con cinco vocales “rompen” los versos (líneas de palabras) dentro
38 que no son iguales. de las estrofas para marcar el ritmo y la ento-
La a nación expresiva de su mensaje, también esto

Es gordita y tiene cola. ayuda al público a saber cómo leer el poema.
La trae a rastras la ola Más que todo, explica Haydee, la poesía les
y a veces camina sola. posibilita jugar con las palabras de una manera
La e que no lo permite la prosa de un texto no literario.
Con su frente inteligente,
es elegante y sonriente Luego, la docente enseña a la clase una copia
y está siempre con la gente. de la revista Geografía nacional, destacando las
La i fotografías coloridas que llamaron su atención.
Su puntito te hace un guiño. Copia de la revista el primer párrafo y luego lo
Es la vocal de los niños, lee en voz alta.
la ternura y el cariño.

La o
De colores
Redonda, monda y lironda.
Duerme en camisón de blonda
Los nudibranquios tóxicos –unas babosas marinas–
en medio del microondas.
crean una colorida defensa
La u Los nudibranquios reptan por la vida tan resbaladizos
Es la última del menú. y desnudos como un recién nacido. Parientes de los
Tu tururú tururú. caracoles, cuyos antepasados se deshicieron de su
Entera la tienes tú. concha hace millones de años, son sólo piel, músculo y
órganos que se deslizan sobre senderos de cieno en el
Por Carmen Gil. fondo del océano y cabezas de coral por todo el mundo.

Haydee explica que este es un texto en prosa, gustaría que fuera el ritmo del poema: rápido,
pero que desea convertirlo en poema. Para ello, lento o combinando ambos movimientos. Al inicio,

primero identifica las palabras y frases que para modelaba sin pedir aportes a la clase, pero poco
ella son más importantes. “No tienen que ser las a poco pide opiniones a través de preguntas
palabras más significativas del texto, pero sí las como: ¿qué piensan?, ¿les gusta cómo suena?,
que llamaron mi atención porque me gusta como ¿qué debo hacer ahora? El proceso de modelaje
suenan”, expresa la docente. dura no más de diez minutos.

Solicita aportes de la clase y luego subraya Al final, lee el texto en voz alta y pregunta a la
algunas palabras y frases. “Yo las organizaré clase: ¿qué piensan de mi poema? Algunos
sobre el espacio de la página, diseñaré cómo y estudiantes expresan que es diferente al texto
cuándo cortar las líneas para destacar el ritmo en prosa, se asombran del cambio de significado
y la entonación”, explica. por la ubicación y puntuación que ahora tienen
las palabras, entre otros comentarios.
Haydee modela la escritura del texto, pensando
en voz alta constantemente para demostrar cómo Luego, Haydee comunica que trabajarán en
tomar decisiones y el proceso creativo que siguen parejas. Entrega a cada una textos en prosa que
las escritoras y los escritores. Al pensar en voz contienen lenguaje interesante para trabajar la
alta, enfatiza los conceptos de entonación y poesía. Les indica que harán lo mismo que ella
ritmo, comparando el poema con una canción. hizo en la demostración: primero leerán la prosa,
luego seleccionarán palabras y frases que les
Nudibranquios llaman la intención y, por último, construirán el
39
poema.
Babosas marinas,
defensa colorida, Las parejas trabajan por 20 minutos mientras
desnudos como un recién nacido. Haydee circula por el aula observando y
Parientes de los caracoles escuchando; cuando es necesario, habla con
piel sus estudiantes para darles retroalimentación,
músculo felicitaciones o indicaciones. Al final de la clase,
invita a entre 3 y 5 parejas a compartir, leyendo
órganos.
en voz alta la prosa y luego el poema. Finalmente,
Deslizan sobre senderos.
ella lee de nuevo en voz alta la pregunta orienta-
El fondo del océano. dora y pide algunas respuestas para verificar la
Cabezas de coral por todo el mundo. comprensión de la clase. Se ambienta el salón
con el trabajo estudiantil.
En el proceso de escritura, Haydee tacha y borra
mucho, siempre leyendo en voz alta para oír las Análisis del caso
palabras, diciendo frases como “me gusta cómo
¿Cómo se aprovecha el tiempo de transición
suena esta combinación” o “no se escucha bien,
entre las clases para motivar interés?
quiero quitar estas palabras”. Haydee destaca
la libertad para usar el espacio y el que no tienen ¿Cómo se usa el tiempo dentro de la clase?,
que preocuparse por buscar rimas, pues es una ¿qué porcentaje de tiempo total estuvo escri-
forma diferente de hacer poesía. También piensa biendo el estudiantado?, ¿qué porcentaje de
en voz alta acerca de las pausas y cómo le tiempo pasó la docente utilizando la pizarra?

¿Por qué es importante realizar el modelaje Algunos y algunas estudiantes comparten en
de la escritura de textos con diferentes pleno.
formatos?, ¿qué beneficio tiene pensar en
Se responde a la pregunta orientadora.
voz alta durante el modelaje?
Cuando sea posible, ubicar el trabajo estu-
¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje
diantil en las paredes del aula.
realizar estos procesos de reescritura utilizando
las palabras y las formas?
Con poesía:
Usar textos en prosa de los libros de las
distintas asignaturas para jugar con las
palabras y los significados en la construcción
original de poemas.

Observar y leer diversidad de poemas sobre
el mismo tema para conocer el poder de la
palabra y las estructuras textuales.

Pedirles a los niños y las niñas que busquen
en libros, revistas y otros textos palabras y
frases interesantes, bonitas, raras o llamativas
que provoquen goce al oído y permitan notar
40
el ritmo cadencioso de las palabras.

Para facilitar esta lección clave en un taller
Animar a las y los estudiantes con una diná- de narrativa fantástica:
mica que apoye la transición de una sesión El o la docente inicia con la minilección de
a otra. un texto no fantástico. Demuestra cómo
Presentar la pregunta orientadora como meta ajustar la trama para convertir el texto en
de la clase. Explicar el significado de nuevas fantástico. En la práctica guiada, se motiva
ideas o conceptos. Pedir apoyo para la la apertura de una puerta y ventanas a otras
comprensión de la pregunta. realidades: los mundos de la imaginación.
Luego, en grupos de trabajo, parejas o
Modelar la escritura a través del pensa- individualmente, terminan la redacción del
miento en voz alta para mostrar el proceso cuento. Al final, comparten para apreciar
de reescritura de un texto de prosa a poesía. las diferentes variaciones del cuento
Al principio, solamente la docente modela. producido a partir de un mismo texto no
Poco a poco, se solicitan aportes y el o la fantástico.
docente continúa modelando la escritura.

Los y las estudiantes trabajan en parejas para El o la docente desarrolla una lección enfocada
construir sus propios escritos. Siguen el con base en la pregunta orientadora: ¿cómo
proceso modelado (en este caso, poemas). se planifica la escritura de un cuento fan-
La docente circula por el aula para observar tástico? Explica que pueden usar un mapa
y dar apoyo. de cuentos.

Primero, el o la docente les solicita a sus Sumergirse en poemas significativos; docen-
estudiantes que le ayuden a pensar en todos tes y autores demuestran y modelan cómo

los elementos del tipo de texto, considerando ser lectores y escritores de poesía.
un relato fantástico bien conocido: por ejemplo,
Generar expectativas para leer y escribir
Harry Potter. Luego, modela pensar en voz alta
poemas.
para llenar el esquema. Dentro de la práctica
guiada, pide el apoyo de la clase para completar Dedicar tiempo y comprometerse con esta
el organizador con base en su imaginación. Al actividad.
final, se dividen en parejas o grupos para
Adquirir la responsabilidad de escribir.
completar su propio mapa del cuento.
Leer poesía por placer.
Fundamentación Utilizar lo aprendido.
El estudio de la poesía en el aula Acercarse y aproximarse tanto como sea posi-
La autora norteamericana Eudora Welty afirmó: ble al conocimiento de la poesía.
“Poesía es la escuela a la que yo asistí para Socializar el trabajo.
aprender a escribir prosa”. La poesía es más
que una forma bonita de escribir y describir, es
un lenguaje artístico que muestra el manejo del El aprendizaje de escritura de la poesía, como
lenguaje y la forma. Los especialistas en didáctica el de todos los textos, está entrelazado con la
del lenguaje reconocen que desde el lenguaje experiencia de leer poemas. En las siguientes
poético, el y la estudiante llega a la prosa con lecciones claves se muestra cómo motivar
41
mayor conocimiento del poder de la palabra y la aprendizajes acerca de qué es la poesía y
cómo producirla. Se considera el estudio de
forma de la lengua.
la poesía en un taller en el cual los y las estu-
diantes se sumergen varias semanas. Para
Como la poesía es por naturaleza condensada,
promover aprendizajes significativos, se motiva
se convierte en un recurso accesible: los poe-
el proceso de producción de textos poéticos
mas pueden ser breves, entonces cada
que validan la expresión, no el aprendizaje de
estudiante tiene el potencial para ser un poeta
poesía basado únicamente en la definición del
exitoso. Además, la poesía permite que los
género literario.
niños y las niñas digan más con las palabras y
exploren la relación de éstas con el espacio y
La poesía es un texto comprensible para niños
lugar que ocupan en la página y la estructura
y niñas. Graciela Perriconi y Amalia Wischñevsky
de la lengua para maximizar su expresión definen la poesía así: “Por su sonoridad, es
(Caulkins, 1994). música y juego, es como una llave que abre
infinitas perspectivas para la imaginación y la
Se aprende poesía de la misma manera que se creatividad. Desde muy temprano hay en la
aprenden otros tipos de lenguaje. De hecho, las infancia, por sus características evolutivas, un
condiciones para motivar la expresión en forma terreno muy propicio para la aceptación de la
oral o escrita para escribir poemas o dominar la poesía y del juego poético” (1984).
puntuación son siempre iguales. Las condiciones
para el aprendizaje de poesía establecidas por Las canciones de cuna, las oraciones infantiles,
Caulkins (1994) y Cambourne (1998) son las los cantos y juegos de los primeros grados
siguientes: acompañan el desarrollo del lenguaje de niños

y niñas; y aunque no siempre comprendan el Sin embargo, en algunas ocasiones la poesía
texto en sí mismo, son capaces de percibir la en el aula ha sido utilizada como un recurso para
emotividad, el afecto o las sensaciones. Además, la memorización y la lectura mecánica, sin
la poesía, como género literario, permite una posibilidad para la expresión y/o selección del
opción para cada edad. En los más jóvenes, el gusto estético y sin considerar sus aspectos
énfasis no es lo estético sino la emotividad; en lúdicos. Trabajar poesía implica apropiarse del
la preadolescencia o adolescencia, se convierte placer de leer (o escribir), no sólo para ampliar
en una oportunidad para canalizar los afectos; el rango de opciones de selección, sino también
y para los mayores, se convierte en un medio para trabajarla según los niveles del estudiantado
para expresar su visión de mundo. (lectura, escritura, etc.).

La escritora y ensayista uruguaya Sylvia Puentes Frecuentemente, el estudio de la poesía se
de Oyenard expresa que “la poesía en la infancia aborda hasta los grados mayores y se tiende a
y juventud: creer que en los niveles de parvularia y primaria
el alumnado podrá únicamente memorizar y
Contribuye a la adquisición del lenguaje. declamar graciosamente un poema, pero pocas
veces se cree que un niño o niña de parvularia
Enriquece el vocabulario.
o primer grado pueda escribir rimas o poemas.
Provoca goce estético. La escritura se desarrolla como un proceso
paralelo de la lectura, se complementa con el
Entra a la vida del niño a través del juego. habla y la escucha. Por lo tanto, prestar
Permite que el niño se relacione afectiva- atención al desarrollo oportuno de estas
42 competencias será muy significativo para el
mente.
desarrollo de la creatividad y la sensibilidad

Abre cauces a la imaginación”. del estudiantado.

Lección clave 3

La oda

Introducción
Existen muchos tipos de poemas, de cada época, La reflexión para reconocer la estructura y el
de todas partes del mundo, con estructuras lenguaje particular de un texto es la base del
particulares: el haiku, la lira, la oda, entre otros. enfoque comunicativo: a partir de un texto
En esta lección clave se usa la oda, forma completo se construye el conocimiento de las
preferida por el poeta chileno Pablo Neruda, partes. La misma práctica se usa con todos los
para mostrar cómo la docente motiva reflexión tipos de textos, como se demostró en otras
sobre la lengua para construir conocimiento y lecciones claves de la primera unidad. ¿Cómo
definir características y elementos del poema. se usó la reflexión sobre la lengua para motivar
En vez de escribir sobre un contenido sugerido conocimientos acerca de las características del
por el o la docente, se escribe un poema de un texto?
tema elegido libremente.

Objetivo clase. Pregunta: ¿así hablan ustedes de la
cebolla? Motiva la reflexión acerca del lenguaje
Promover la poesía mediante la lectura y escritura

exagerado, exaltando la cebolla como si fuera
de odas para fortalecer la expresión escrita. una cosa extraordinaria y bendecida. Los y las
estudiantes señalan las palabras y frases que
Presentación del caso celebran lo ordinario de la cebolla de una manera
extraordinaria: tu hermosura, escamas de cristal,
Haydee lee la pregunta orientadora a la clase:
el milagro… Luego, Haydee pregunta a quién
¿cómo escriben los buenos escritores y las
se dirige el poema. Brinda un momento para
buenas escritoras el poema llamado oda?
releer el poema en silencio. Luego, los niños y
Inicialmente, pregunta a sus estudiantes si saben
las niñas reconocen que Neruda le habla a la
qué es una oda. Nadie tiene respuesta. Haydee
cebolla, no habla acerca de ella.
explica que una oda es un tipo de poema con
características propias. Les comenta que,
Ahora, Haydee escribe en la pizarra el título
históricamente, la oda se utilizó en países como
“oda” y pide que la clase defina qué es. Llegan
Grecia, pero que ahora se enfocarán en el tipo
al siguiente cartel:
de oda construida por un autor latinoamericano.
La docente presenta un cartel con un fragmento
de Oda a la cebolla, del escritor chileno Pablo
Neruda, y explica que la leerán para definir sus
características y propósitos.

Oda
43
Oda a la cebolla (fragmento)
Lenguaje exagerado.
Cebolla, Celebra al “sujeto” del que
luminosa redoma, habla.
pétalo a pétalo Escrito para el “sujeto” como
se formó tu hermosura, si fuese una persona (no
escamas de cristal te acrecentaron SOBRE ella).
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío.

Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto, más conocido Ahora Haydee pregunta: ¿de qué trata una oda?
como Pablo Neruda (1904-1973), fue un poeta chileno
Algunos estudiantes contestan que de la cebolla,
que ganó el premio Nobel de Literatura en 1971. Neruda
otros dicen que puede tratar de cualquier cosa.
es uno de los poetas más publicados y tuvo gran influencia
en el siglo XX, en todo el mundo. “El más leído desde
Haydee les comunica que tiene un fragmento
Shakespeare”, según el crítico y biógrafo Alastair Reid. de otra oda para verificar las características
deducidas y que servirá para decidir de qué trata
una oda. Para construir el significado del poema
Haydee lee el poema en voz alta y pregunta a siguen los mismos pasos, verifican el cartel ya
la clase qué observan. Motiva reflexiones: ¿de hecho y, por último, llegan a la conclusión: una
qué trata el poema?, ¿a Neruda le gusta la oda puede tratar de cualquier tema típicamente
cebolla?, ¿cómo lo saben? Subraya y encierra considerado trivial. Por esa razón, la admira-
en círculo las palabras claves destacadas por la ción tan exagerada del “sujeto” es impactante.

Oda a la sal (fragmento) Haydee atiende consultas durante el tiempo de
escritura individual. Brinda ideas y formula
Esta sal preguntas. Motiva a sus estudiantes a leer en
del salero voz alta el poema para revisarlo (pero sin mucho
yo la vi en los salares, ruido para no distraer a sus vecinos). Les pide
sé que que revisen las separaciones de líneas (versos)
no van a creerme, en la selección de palabras, en el uso de
pero canta, puntuación, entre otros aspectos. Al final,
canta la sal, la piel algunos comparten en pleno. La docente lee
de los salares… nuevamente la pregunta orientadora y se
escuchan algunas respuestas. En este mo-
Pablo Neruda. mento, ella presenta la definición técnica para
compararla con la de la clase. Ella valida la
definición de la clase.
Haydee lee de nuevo la pregunta orientadora y
explica a la clase que ellos y ellas también
escribirán una oda. Para ayudarles, Haydee La oda es una composición lírica en verso de mediana
escribió, con anterioridad, una breve oda. La lee extensión y de tema noble y elevado. En ella se
a la clase: expresa la admiración exaltada por algo o alguien;
según el tema que se cante, puede ser sagrada,
heroica, filosófica, amorosa. Antiguamente era un
poema destinado a ser cantado.
Oda al mango
44
Dulce miel del cielo,
Análisis del caso

como un pájaro de azucarado sabor.
amarrillo chiltota, ¿En qué consiste la minilección en esta
verde musgo, clase?
rojo petirrojo.
¿Cómo se usa la reflexión sobre la lengua
El sabor suave de éxtasis. para construir el significado de la oda?
Coqueta fruta que pinta mis labios,
chorreando por la boca,
¿Cómo puede adaptarse esta lección para
dejándome guantes de miel.
otro tipo de poemas?, ¿y para otro tipo de
texto?
Mango.
Sabor de Sol.
¿Cómo se motiva el protagonismo del estu-
diantado?

Después de leer su poema, Haydee les pregunta La técnica y sus pasos
a sus estudiantes qué opinan de su oda. Luego,
Mostrar la pregunta orientadora.
les solicita que piensen en el sujeto de sus odas
y que levanten la mano cuando tengan una idea. Presentar un poema modelo.
Atiende las respuestas y luego les indica que,
poco a poco, deben empezar a escribir su poema. Orientar observaciones del poema para llegar
Después, apoya a los y las estudiantes que no a conclusiones sobre las características de
han seleccionado un sujeto. dicho texto.

Reflexionar sobre un segundo poema del mis- estas líneas o frases en la escritura de un
mo tipo para comparar y contrastar, verificando poema distinto: estas palabras puede empe-

la definición y características construidas. zar un poema, repetirse dentro del texto o
aparecer en el desarrollo.
Leer un poema escrito con anterioridad por
la o el docente. Para facilitar esta lección clave en un
taller de fantasía:
Atender consultas y formular preguntas
durante el trabajo individual. Después de haber planificado la escritura com-
pleta de un cuento fantástico, desarrollan textos
Compartir. con distintos modelos del género. Se utilizan
textos publicados o escritos por el o la docente,
se motiva una reflexión acerca del tipo de
lenguaje para desarrollar los elementos y
momentos críticos del cuento. El o la docente
prepara y realiza una minilección para cada
clase, destacando las características propias del
texto o características específicas como:

El descubrimiento de “la puerta” del mundo fan-
tástico (a manera de salir del mundo normal
para el mundo extraordinario): se usan des-
cripciones para detallar el escenario y las
emociones de los personajes. Se escribe para 45
mantener al público en suspenso, proveer un
escenario misterioso, entre otras razones.
Un objeto mágico: se escribe un texto des-
criptivo acerca de un objeto mágico, en él se
explica a qué se parece y qué hace. Se
Variaciones de la técnica destaca la admiración del protagonista ante
este objeto nuevo, cuya existencia es
Con poesía:
imposible en el mundo normal.
Efectuar clases sobre varios tipos de poe-
La resolución del problema: se detalla una
mas: acrósticos, caligramas, entre otros (ver
escena de resolución en la cual el o la
la fundamentación).
protagonista vence al villano o villana para
Desarrollar clases para conocer el estilo de poder regresar a su mundo normal. Se usa
un poeta particular: Claudia Lars, Roque lenguaje activo para llamar la atención y
Dalton, Federico García Lorca, entre otros. mantener el suspenso.
Luego, los y las estudiantes redactan poemas
al estilo del poeta. Fundamentación
“Retomar una línea” de un poema ya pu-
Formas y figuras poéticas
blicado para inspirar la escritura de otros. Los
y las estudiantes leen, independientemente La escritura de poemas en la clase o en el
o en equipos, varios poemas y eligen líneas taller de literatura se convierte en una actividad
o frases que les gustan. Luego, se utilizan constructivista: el saber escribir se construye.

La creación literaria, dentro de este proceso, se promueve en el aula o en el taller de poesía
se convierte en la máxima expresión del no necesariamente tiene la forma del verso
aprendizaje. Esta construcción significativa del tradicional con rimas consonantes o asonantes
estudiantado se ve reforzada cuando el o la y medidas. Lo poético también se manifiesta por
docente promueve la creación de poesías con medio del verso libre y la prosa poética, formas
diversidad de temas y formas poéticas, aprove- que se caracterizan por mantener el ritmo,
chando también la variedad expresiva de las emplear lenguaje literario y la no utilización de
figuras poéticas. rima ni medida.

Es conveniente que el y la docente lea poesía Cuando el profesorado muestra alternativas
en el aula y promueva el contacto directo y de formas poéticas, la libertad expresiva se
continuo con variadas formas literarias para que hace evidente en el aula. A continuación se
los y las estudiantes reconozcan las estructuras, enumeran algunas formas y figuras poéticas
se diviertan con las palabras, jueguen con los que se pueden leer y escribir en segundo ciclo
sonidos y hagan asociaciones, convirtiéndose de Educación Básica. Se recomiendan por
en momentos placenteros para el estudiantado, motivadoras, rítmicas y breves. Con un poco
además de los beneficios que tiene la creación de esfuerzo y andamiaje docente, el estu-
poética para el desarrollo del pensamiento y la diantado puede desarrollarlas sin dificultad y
creatividad. La escritura de textos poéticos que experimentar goce estético.

Formas poéticas libres
46

Acrósticos M úsica suave y soñada
Es una composición poética en la que las letras
iniciales, medias o finales de cada verso, leídas en A mis oídos llega,
sentido vertical, forman un vocablo o una locución.
D ulce sonido que escucho
Por extensión, se le llama también acróstico a la
palabra o locución formada por esas letras. El reto R ecuerdo de mi tierna infancia
consiste, además de formar la palabra, en que todo
E s tu voz, arrullo de tórtola.
el texto debe poseer sentido. No es necesario que
tenga rima. Ejemplo: Napoleón Ávalos Garay (salvadoreño)

El nido
Es porque un pajarito Es porque un gusanito
de la montaña de la mañana
ha hecho en el hueco ha hecho en el hueco
Poemas paralelos
de un árbol de una manzana
Consiste en crear poemas retomando
su nido matinal. su casita invernal.
la rima y musicalidad de otros, pero
El dulce pajarito El pobre gusanito
cambiando el sentido, generalmente
por entre el hueco asoma por el hoyito asoma
por un tono humorístico. Ejemplos:
para beber rocío, para beber para beberse el jugo
aroma… que tiene la manzana.

Alfredo Espino Consuelo Roque
(salvadoreño) (salvadoreña)

hacer só

o n un

b o de

lo
uito ava
Caligramas

papel
c
Son poemas que dibujan con las palabras. Los
el agua se me d

barq
vocablos se colocan de forma especial para
Un n
decir, además de la palabra, algo acerca de
barquito, s i l o o ng oe
ob re

esha
la imagen. p p

rí a
Pe r

o
Figuras poéticas

Concatenación Anáfora Aliteración
Consiste en comenzar cada verso Es cuando una misma palabra se Consiste en la repetición de un
con el final del anterior. repite al inicio de los versos. sonido al menos dos veces en un
Ejemplo: Ejemplo: verso. Al igual que las onoma-
topeyas, busca reproducir por
Sueño
La plaza tiene una torre, medio de las palabras un sonido
la torre tiene un balcón, El niño quiere perderse natural. El siguiente ejemplo
el balcón tiene una dama, entre los árboles; intenta imitar el zumbido de una
la dama una blanca flor. el niño tiene un caballo colmena:
de pura sangre.
Antonio Machado (español) En el silencio solo se escuchaba
El niño sube a países
un susurro de abejas que sonaba.
de luz y aire; 47
con una espinita de oro
Garcilaso de la Vega (español)
mata gigantes.

Claudia Lars (salvadoreña)

Lección clave 4

El lenguaje figurado

Introducción analítica del entorno, desarrolla la creatividad e
imaginación y destaca los diversos usos de la
La poesía es un género literario rico en la diver- lengua y la palabra dentro del contexto.
sidad. No solamente existen tipos de poesía,
sino que también hay un tipo de lenguaje utili-
En la siguiente lección, se siguen los mismos
zado especialmente en los poemas. Este es el
pasos de reflexión sobre la lengua para cons-
lenguaje figurado que se destaca en la poesía,
truir significado acerca del lenguaje figurado,
aunque también se usa en todos los textos
literarios (y a veces también no literarios). La en este caso la metáfora. En clase se facilita
lectura del lenguaje figurado promueve la la escritura de un nuevo poema, pero se puede
comprensión y el pensamiento inferencial y crítico adaptar fácilmente para revisar un texto ya
e, incluso, va más allá: motiva la interpretación elaborado.

Objetivo Metáfora...
Motivar el uso del lenguaje figurado, mediante
la escritura de poemas con metáfora, para
Cuando dice una cosa por otra.
fortalecer la expresión escrita.
Una comparación que se infiere.

Haydee lee la pregunta orientadora: ¿cómo los
y las poetas utilizan metáforas para enriquecer Haydee sabe que al momento de redactar
su poesía? Predice que la clase no sabe qué es metáforas es muy fácil confundir las compara-
una metáfora, pero lo pregunta como entrada a ciones. Así, para evitar los errores en el trabajo
su minilección. Explica que una metáfora es una estudiantil, inicia una práctica guiada. Haydee
figura literaria que se usa mucho en la poesía. escribe estas frases en la pizarra:
Pide que lean en silencio el siguiente cartel para
conocer qué es una metáfora. Comunica que
Frase Metáfora
tendrán 3 minutos para leer, hablar y discutir con
sus vecinos sobre las metáforas presentadas.
Tristeza…

Tu sonrisa…

Un libro…

Ejemplos de metáfora
48
Dos luceros de tu rostro (ojos). La docente les da tres minutos más para trabajar

Veneno de mi ser (enojo). con sus equipos y pensar en cómo escribir
Una rosa que perfuma (amor). metáforas para describir esas frases. Los y las
estudiantes comparten y llegan a las siguientes
Olor dulce de tu ser (aliento). ideas:
Altivez que pica con sus espinas
(orgullo).
Frase Metáfora

Haydee escucha una o dos conversaciones y Lágrimas amargas
llama la atención para que las compartan. Tristeza… Pájaro muerto
Primero, orienta una breve discusión para Lluvia incesante
comprender qué significa cada metáfora: la
primera significa que tiene ojos brillantes, la
segunda quiere decir que enojarse hace sentir Bonitas perlas
mal a la persona, etc. Luego, pregunta qué es Tu sonrisa…
Regalo de tu boca
una metáfora y empieza un segundo cartel para
anotar ideas de la clase y construir una definición
de metáfora. Destaca el lenguaje porque en otro
momento van a explorar el símil, el cual tiene Tesoro de letras
Un libro…
una función muy parecida, pero con una Sabio amigo
estructura distinta.

Después de anotar las ideas de la clase (las
ubica a la par del cartel inicial con ejemplos),

Haydee dice que ahora verificarán si todas se
corresponden con las definiciones que escri-
bieron. Llegan a la oración ‘Tus bonitas perlas’
y orienta la discusión para que reconozcan que
‘bonita’ no es un objeto, sino una cualidad que
describe al sustantivo ‘perlas’, que representa a
la sonrisa.

Terminan de revisar el listado. Al final, Haydee
pregunta a la clase cuáles son las más vistosas
y por qué. Eligen: “Pájaro muerto”, “Regalo de
tu boca” y “Tesoro de letra”. Haydee subraya
estas metáforas en el cartel. Pregunta por qué
la tristeza es así. “Un pájaro muerto porque lo
puedo imaginar. Es triste ver un animal tan libre solamente comprenden qué es metáfora, sino
que no puede volar, sin vida”, comenta una que pueden escribirla con éxito.
estudiante.
En las siguientes clases, avanza con poemas
Haydee anota en el cartel: más complicados, pidiendo en la minilección
que identifiquen las metáforas y que luego
49
Pájaro muerto
empiecen sus propios poemas empleando el
mismo estilo.
porque es la
Tristeza…
libertad de volar sin En la segunda clase, usa el poema y mantiene
poder moverse la pregunta orientadora. Primero, leen el poema
en pleno para comprenderlo literalmente,
explorando el significado de las metáforas. Luego,
Luego pregunta sobre quiénes pueden escribir los y las estudiantes discuten posibles temas y
metáforas. Los y las estudiantes levantan las escriben sus propios poemas. Como siempre,
manos y comparten ideas; después de oírlas, Haydee realiza consultas y al final comparten
Haydee les pide que empiecen a escribir. La en pleno:
docente realiza consultas para apoyar a sus
estudiantes. Al final, comparten en pleno y entre
El cielo
todos y todas complementan el tema. Se revisa
la pregunta orientadora.
Planeta de pájaros.

Según el avance de la clase, Haydee hace Río que corre por el pasto.
ajustes en la siguiente, pues es normal que a Corazón del mundo.
sus estudiantes les cueste la primera vez que
Piel cuadrada de mi madre triste.
practican escritura con lenguaje figurado. Por
esta razón, tendrá una o dos clases más Corral de los ángeles.
dedicadas a este tipo de lenguaje para Ángela Ventura, estudiante de 7.º grado.
asegurarse que los niños y las niñas no

La metáfora Realizar consultas durante el trabajo indivi-
dual.
Es un tropo que consiste en trasladar el sentido
directo de las palabras en otro figurado, como
Compartir.
consecuencia de una comparación tácita. Desarrollar otras clases para profundizar
comprensión y asegurar que todos y todas
tengan la habilidad de aplicar y reconocer el
Análisis del caso lenguaje figurado en textos poéticos. Cada
¿En qué consiste la minilección de Haydee?, estudiante llegará a distintos niveles de
¿cómo se maneja la práctica guiada? expresión, por esta razón es importante dedi-
car el tiempo necesario, según la clase, para
¿Qué hace para asegurar el éxito de sus mostrar diferentes ejemplos del lenguaje
estudiantes cuando escriben? figurado y practicar la técnica.
¿Cómo motiva la reflexión sobre la lengua
para construir nuevos significados de Variaciones de la técnica
lenguaje?
Con poesía:
¿Por qué es importante no solamente cono-
Utilizar la misma estructura de la lección
cer los tipos de lenguaje figurado, sino
enfocada para enfatizar otros tipos de lenguaje
comprenderlos y producirlos con claridad y
figurado como símil, aliteración, hipérbole,
coherencia?
anáfora, entre otros (para más ideas, ver el
¿Cómo se desarrollan todas las compe- apoyo para docentes).
50
tencias comunicativas?
Para facilitar esta lección clave en un

La técnica y sus pasos taller de fantasía:
Se llevan a cabo lecciones claves para desa-
Mostrar la pregunta orientadora.
rrollar el lenguaje utilizado en los cuentos de
Presentar un texto modelo del tipo de len- fantasía: el suspenso, lenguaje para mostrar
guaje figurado (en este caso, la metáfora) avances en tiempo, exageración, perso-
que se quiere promover. nificación, entre otros.

Orientar observaciones para llegar a con-
clusiones y una definición del tipo de lenguaje Fundamentación
figurado (metáfora). La evaluación continua para estimular la
Facilitar el trabajo en equipos para escribir escritura
sus propios ejemplos del tipo de lenguaje En un taller de escritura, el proceso de revisión y
figurado (metáfora). edición es más valioso cuando responde a las
necesidades inmediatas de la clase. Es necesario
Orientar una conversación sobre los escritos
retomar ciertos temas para promover el desarrollo
producidos para profundizar comprensión.
de conocimientos en los y las estudiantes, y
Enseñar un poema que demuestre el uso enfatizarlos una y otra vez para asegurar que
del tipo de lenguaje figurado (metáfora) en tengan éxito, independientemente de la escritura.
un texto publicado o escrito por el o la Por esta razón, las consultas y la observación son
docente. importantes como formas de evaluación continua.

La evaluación continua sirve, más que para se fortalecen los contenidos conceptuales,
asignar una nota o contar con información sobre procedimentales y actitudinales dentro del
la enseñanza docente, para estimular el trabajo

contexto.
de los y las estudiantes. Como se establece en
la Unidad 2 del Módulo 2, la evaluación continua, Para este taller de poesía, se parte de que han
particularmente la rúbrica, sirve también para realizado más horas de clase centradas en la
apoyar al estudiantado en el proceso de revisión poesía que las pocas detalladas en las lecciones
de un texto. Los niños y las niñas pueden trabajar claves; se han desarrollado por lo menos ocho
independientemente para autoevaluarse, o en clases de escritura con diferentes estilos de
parejas o equipos para fortalecer la ciudadanía. poemas. La docente Haydee ha construido la
De esta manera, el proceso de revisión promueve siguiente rúbrica para guiar el proceso de
la responsabilidad del individuo ante su trabajo; producción de una antología de poemas.

Rúbrica para una antología poética
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Dominio alto Dominio medio Dominio bajo

Tiene una colección amplia de Tiene una colección de poemas Tiene una colección breve de
poemas (más de 6) que repre- (entre 4 y 6) que representan poemas (entre 1 y 3) que repre-
sentan el rango de estructuras algunas estructuras conocidas sentan algunas estructuras
conocidas conocidas

51
Se usan varios recursos lingüís- Se usan recursos lingüísticos Se usan pocos o ningún recurso
ticos con confianza (5 o más (entre 3 y 4 ejemplos de lenguaje lingüístico (entre 0 y 2 ejemplos
ejemplos de lenguaje figurado y figurado u organización del de lenguaje figurado u orga-
organización del lenguaje) para lenguaje) para formar poemas en nización del lenguaje). Forman
formar poemas coherentes, su mayoría y, por lo general, poemas que no son gramática-
literariamente significantes y gramáticamente correctos (uso mente correctos
gramáticamente correctos (uso de punto y coma)
del punto y coma)

La antología se ha publicado con La antología se ha publicado La antología no se ha publicado
cuidado e interés en función de
los poemas seleccionados Demuestra algún interés

Flower y Hayes (1981) observan que el autor y concreto, en la comparación entre varias ver-
la autora, profesional o estudiantil, desarrollan siones o posibilidades del texto que se está
sus ideas durante los momentos de lectura y redactando. Por esta razón, es importante facilitar
evaluación de las producciones intermedias, es el proceso de revisión para que no sea solamente
decir, cuando compara la producción actual (el una relectura, sino también una jornada super-
borrador que está escribiendo) con la producción visada con logros y objetivos bien definidos.
visualizada (las ideas que quería que dijera el
texto y que tiene en la mente). Este hallazgo Según la rúbrica anterior, la docente elabora un
indica que “los momentos” cognitivos de la listado de cotejo para acompañar sus lecciones
composición están situados en la revisión y, en enfocadas y facilitar el proceso de revisión y

edición en el estudiantado. Los y las estudiantes Haydee presenta este listado antes de empezar
usan el listado para verificar su trabajo en el el proceso de revisión para que la clase sepa
proceso de producción, fomentando el prota- qué debe considerar. Ha dejado un espacio en
gonismo y tomando responsabilidad para sí blanco al final del cartel para luego agregar los
mismos. puntos que se hayan a continuación, los cuales
se desarrollan más adelante, en otras mini-
Listado de cotejo lecciones; se tocarán estos temas para asegurar
trabajos publicados de buena calidad.
Mi antología tiene entre 5 y 8 poemas.

Mi antología demuestra una variedad de tipos
Mis poemas están gramáticamente bien.
de poemas: entre 4 y 6 distintos.
Demuestro uso del punto y coma.
Mis poemas contienen 5 o más tipos de recursos He utilizado recursos accesibles para verificar
de lenguaje que hemos estudiado (líneas mi ortografía.
“quebradas”, espacios, metáforas, forma del He publicado mi antología con cuidado, en
poema, forma de la palabra, símil, entre otros). función de los poemas seleccionados.

Mis poemas tratan de una variedad de temas y
contenidos. Al final, cuando se entregan las antologías,
Haydee pide que contesten por escrito (u oral-
Mis poemas contienen mayúsculas para empezar mente) para responder a cada idea del listado,
oraciones o dar énfasis.
brindando ejemplos de su colección para justificar
un trabajo bien hecho.
52

Apoyo para docentes

Recursos poéticos más comunes
Completa el siguiente esquema para fortalecer tu comprensión de los recursos poéticos.

Recurso Definición Escribe tu
Ejemplo
poético (deducida por el ejemplo) propio ejemplo

“Pescado pequeño puede pescar pescaditos
Aliteración
pequeñitos”.

Personificación
“La tarde lloraba tímidamente”.
o prosopopeya

Símil “Brillaban sus ojos cual crepúsculo dorado”.

Metáfora “El brillo de sus ojos, crepúsculo dorado”.
Repetición ¡OH luna! ¡OH río! ¡OH tierra! ¡OH llanto!

Onomatopeya Uco, uco, uco, el abejeruco.
Concatenación La plaza tiene una torre, la torre tiene un balcón...

Sinonimia Cuando se toca con las manos el vacío, el hueco.

Exageración El niño tenía pies tan grandes como barcos.
Rima Pío, pío, pío el gallo es mío. No, no, gritó mi tío.

Lección clave 5

Revisando y editando para terminar el taller

Introducción Después de la revisión, el o la docente aborda
el contenido de la edición. En una o dos clases
Cuando los y las estudiantes han terminado
se toca un tema gramatical o estructural. No se
la fase de elaborar borradores, empieza el
debe orientar la edición a más de 2 ó 3 normas
proceso de revisión y edición. Aunque los
en un taller, pues se quiere que los y las estu-
niños y las niñas se acostumbran siempre a
diantes conozcan la norma y su aplicación de
releer sus escritos antes de “terminar”, la
manera apropiada. Si se exige demasiado, se
docente orienta un tiempo para solamente
revisar y editar. Este proceso puede aplicarse asegura el fracaso de la clase.
a varios tipos de lenguaje, prosa o verso, y
se revisa ortografía, puntuación y otros temas En la siguiente lección clave, se desarrolla el
gramaticales y estructurales. Es importante tema del punto y coma en los versos y estrofas.
que los y las estudiantes seleccionen el texto Se motiva la reflexión sobre la lengua para
o los textos que quieren publicar antes de reconocer la necesidad de utilizar bien las
empezar el proceso de revisión y edición, normas gramaticales y mantener el sentido del
pues no es necesario seguir mejorando un texto. En este proceso, la docente motiva el
documento que no se va a presentar: sería proceso continuo de edición de conceptos ya 53
como ensayar una obra de teatro con disfraz conocidos. Se propone que la clase esté
y maquillaje, pero jamás presentarla ante el trabajando con el cartel vivo de edición que
público. En esta clase de Haydee, se parte se muestra enseguida (ver en las variaciones
del hecho de que ella dedicó una clase otras ideas para edición).
completa a la lectura de los poemas ya es-
critos para que los y las estudiantes elijan los
que quieren publicar. Objetivo
Mejorar la gramática, la ortografía y otros
Por lo general, se intenta enfocar algunas aspectos normativos de la lengua mediante la
lecciones exclusivamente a la revisión para edición de textos para fortalecer la expresión
mejorar la calidad del texto, pensando en la escrita.
coherencia de ideas, claridad de conceptos,
sonido y ritmo del lenguaje. Se enfoca en una
Cartel vivo de edición
o dos ideas para mejorar la escritura: por
En la primera semana de clases, después de la
ejemplo, se pueden revisar poemas para
primera actividad de escritura, la docente empie-
agregar o construir metáforas, en vez de
za la elaboración de un cartel vivo para seguir
redactar un nuevo poema (los y las estudiantes
construyéndolo durante todo el año lectivo.
siempre tienen la oportunidad de seguir
Explica el concepto de edición y les comunica
trabajando un texto ya empezado o iniciar uno
nuevo; puede que cuando el o la docente a sus estudiantes que siempre es importante
motive la revisión, alguien quiera escribir un leer de nuevo para verificar que se han corregido
nuevo poema). todos los errores. Se ve así:

Punto y coma

Después de escribir, releemos ;
el texto para verificar lo Marca de puntación que
siguiente: indica pausa.

1. El texto tiene oraciones.
2. Cada oración empieza con Haydee les agradece a sus estudiantes los
una letra mayúscula. aportes y les pide que anoten en sus cuadernos
3. Cada texto termina con el texto que ahora escribirá en la pizarra.
un punto final.
Uso del punto y coma (;)
Para separar oraciones (sintácticamente) inde-
pendientes entre las que existe una estrecha
Cada vez que se estudia un nuevo concepto relación de significado (semántica).
formal del texto (gramática u ortografía), es
(Real Academia Española de la Lengua)
responsabilidad de cada estudiante dominar este
concepto según su potencial; el cartel sirve como
un recordatorio para ayudarles a emplear las
normas que se han aprendido. Es necesario que el hospital permanezca abierto
54 toda la noche; hubo que establecer turnos.
En esta clase, la docente Haydee agregará un Todo el mundo a casa; ya no hay nada más que

nuevo concepto al cartel. Sus estudiantes pasarán hacer.
entre 2 y 3 días revisando esta idea en diferentes
contextos. Luego, Haydee espera que sean
capaces de manejar la norma. Haydee lee dos veces la definición de la Real
Academia de la Lengua (la ha adaptado para
Presentación del caso que sea más comprensible para la clase). Luego,
explica que leerá los ejemplos y quiere que sus
La docente inicia con la siguiente pregunta
estudiantes intenten explicar el punto y coma
orientadora: ¿cómo usan los escritores y las
con sus propias palabras. La clase discute un
escritoras el punto y coma (;) para mejorar la
poco para llegar a la idea de que el punto y
claridad de un texto? Haydee pregunta si han
coma es más fuerte que la coma para hacer
visto el signo del punto y coma. Todos y todas
una pausa y separar ideas, pero menos que el
responden que sí. Pregunta qué es y para qué
se usa. Algunos saben que es una marca de punto. Haydee agrega esta información en la
puntuación; Haydee anota los conocimientos en pizarra.
la pizarra. También menciona que este signo
indica cómo se debe leer; alguien más afirma Luego, la docente retoma la oda que escribió
que probablemente marca una pausa, pues el hace ya bastante tiempo, la cual todavía está
punto hace eso y también la coma. Así, deducen ubicada en una pared del aula. Explica que la
que se trata de una combinación de ambos revisará para evaluar cómo ha usado el punto
signos. y coma.

acerca del punto y coma. Cada estudiante
Oda al mango
retoma un poema de su colección para editarlo,
con énfasis en el uso del punto y coma. Haydee
Dulce miel del cielo;

les recuerda que no deben olvidar otras nor-
como un pájaro de azucarado sabor.
mas que ya conocen. Como siempre, realiza
Amarrilla chiltota,
consultas.
verde musgo,
rojo petirrojo.
Para compartir, les pide que cuenten por parejas
El sabor suave de éxtasis. o en grupitos la edición que han hecho de su
Coqueta fruta que pinta mis labios; poema, indicando específicamente el uso del
chorreando por la boca, punto y coma.
dejándome guantes de miel.
Para finalizar, revisan la pregunta orientadora y
Mango;
agregan al cartel vivo lo siguiente:
sabor de Sol.

Primero, Haydee modela la lectura de todo el
poema en voz alta para mostrar cómo llegar a Se usa el punto y coma (;) para:
la decisión de cambiar la coma al final de la Agregar una pausa más
primera línea por un punto y coma. “Es que estas fuerte que la coma, pero menos
ideas son muy parecidas. Casi pueden ser dos que el punto.
ideas distintas, como dos oraciones separadas. Separar ideas que son muy
Me parece que es mejor usar un punto y coma parecidas.
55
para enfatizar la pausa, pero destacando la
relación entre las dos ideas”.
En la siguiente clase, Haydee empieza con una
reflexión sobre la lengua, utilizando un texto
En el proceso, Haydee también modela cómo
modelo que emplea varios puntos y comas. En
darse cuenta de que no todas las líneas deben
la minilección, la clase conversa sobre las
empezar con una letra mayúscula, solamente al
decisiones del poeta para usar el punto y coma.
principio de una oración después del punto, en
Luego, siguen editando sus poemas.
los nombres propios y, en la poesía, para enfatizar
una palabra.
Análisis del caso
Luego, pide que los y las estudiantes hablen por
¿Cómo se puede usar la reflexión sobre la
tres minutos con sus compañeros para discutir
lengua para facilitar la construcción de
otras partes del poema y agregar punto y coma.
conocimientos acerca de las normas del
lenguaje escrito?
Discuten en pleno y la clase decide agregar
puntos y comas en otros lugares (ver poema) y ¿Qué era la minilección en esta clase de
también realizar pequeños ajustes de mayúsculas Haydee?
y selección de palabras para mejorar el uso de
¿Qué rol juega el cartel vivo en el proceso
la puntuación, el ritmo y el sentido del poema.
de edición y producción de textos?
Al final, la docente pide que alguien lea las ¿Cómo se promueve el protagonismo
características que tienen anotadas en la pizarra infantil?

¿Por qué y cómo la poesía se convierte en Realizar consultas durante el trabajo indi-
un recurso valioso para llamar la atención vidual.
acerca de algunas normas del lenguaje
Compartir.
escrito?, ¿qué diferencias hay en la gramática
de los textos poéticos y los de prosa no
poética?, ¿cómo se desarrolla conciencia Variaciones de la técnica
acerca de las diferencias?, ¿cómo les va a
Con poesía:
ayudar a los niños y las niñas en la escritura
de prosa de diferentes tipos de textos? Utilizar otras normas de puntuación para mo-
tivar una reflexión sobre la lengua como: dos
puntos, guión, comillas, entre otras.

Usar normas gramaticales para motivar una
reflexión sobre la lengua como: concordancia
entre sustantivos y adjetivos, verbos y
adverbios, entre otras.

Emplear normas de ortografía para motivar
reflexión sobre la lengua como: el uso de la
tilde, palabras que suenen igual con escritura
distinta, entre otras.

Para facilitar esta lección clave en un
56 taller de fantasía:
En la revisión de fantasía, se deben mejorar

los mismos conceptos ya presentados en las
variaciones de las lecciones claves 3 y 4;
pero en vez de presentar los conceptos en la
elaboración de borradores, debe desarrollarse
la técnica para revisión. El o la docente no
repite algo que ya desarrolló, sino que ajusta
Presentar la pregunta orientadora. y adecua un tema ya estudiado o presenta
nuevas temáticas. Siempre realiza una mini-
Efectuar una lluvia de ideas para verificar los
lección y práctica guiada, con momentos para
presaberes del alumnado acerca de la norma
compartir y consultar.
convencional seleccionada (punto y coma).

Presentar ejemplos de la aplicación de dicha En la edición de fantasía es importante reco-
norma (punto y coma) para orientar obser- nocer que los textos de prosa requieren
vaciones y construir una definición. Se puede normas distintas a las de los textos poéticos.
usar una definición adecuada a la norma, en El o la docente debe facilitar el aprendizaje
lenguaje sencillo para que la clase pueda de normas gramaticales según las nece-
comprender. sidades de la clase; es decir, se preparan
Modelar la edición de un texto real para minilecciones de las convenciones de la
mejorar la aplicación de dicha norma (punto lengua con base en las observaciones del
y coma). trabajo estudiantil.

Fundamentación Los textos estudiantiles pueden publicarse de
muchas formas, no sólo en forma de libro. La
Publicando, celebrando y reflexionando

publicación es el momento de compartir el escrito
La publicación con el mundo. Se puede: leer en voz alta la poesía
Para todos los escritores y todas las escritoras, de otra persona, dramatizar el texto, enviar un
un momento clave en la vida es la primera vez cuento al periódico, mandar cartas, seguir indi-
que sale un escrito de la imprenta. Ya se trate caciones para producir algo, armar una exhibición
de un libro de texto, una novela que tardó años, para la comunidad, entre otras ideas.
un poema en una revista local, siempre es un
evento emocionante. Este proceso de publi- Es sumamente importante que el y la estudiante
cación es de trasformación: convierte al escritor seleccionen el texto que quieren publicar (no es
o escritora en un autor o una autora (Gillet y decisión del personal docente) para seguir los
Beverly, 2001). pasos de revisión y edición. Además, es impor-
tante que el proceso de publicación vaya más
En un taller de escritura, el último paso es la allá de adornar las paredes del salón.
publicación, la cual es igualmente emocionante
para el y la estudiante, aunque no sea a un nivel Ilustrar un texto requiere mucha consideración.
tan oficial. Las y los estudiantes se animan al Se puede motivar una variedad de expresiones
ver la calidad del trabajo que pueden producir, artísticas, con distintos recursos, para promover
disfrutando la habilidad de compartir un trabajo aprendizajes significativos en el aula. El Módulo
bien hecho y presentable. Los niños y las niñas 8 contiene muchas ideas para una diversidad
que participan en el proceso de publicación, de técnicas artísticas. Sin embargo, es suma-
siguiendo el proceso de producción de textos 57
mente importante que el o la docente siga
para finalmente transformarlos en forma de libro, enseñando durante el momento de publicación
experimentan (Johnson, 1997; citado por Gillet para promover la misma calidad de trabajo que
y Beverly, 2001): se pidió en la elaboración de textos escritos.

Aumento de autoestima y orgullo en su En la producción de libros, es importante motivar
trabajo. la reflexión sobre la lengua para decidir cuándo y
Reconocimiento de sí mismo como autor, cómo definir el texto que va en determinada pá-
cuentacuento y artista. gina; es decir, se orienta a la clase a considerar
cómo distribuir el texto en varias páginas, pensando
Crecimiento en fluidez de lenguaje y voca- en las ilustraciones que lo acompañarán. Los y las
bulario. estudiantes tienen que acompañar textos con
Mejor cooperación y destrezas interper- dibujos, también para reconocer el propósito al
sonales. dividir un texto, ubicándolo en páginas distintas.

Familiaridad con el lenguaje de libros y la Además debe estudiarse el tipo de ilustración
estructura de cuentos. que se quiere usar. Al revisar los libros en la
biblioteca del aula, se pueden elegir técnicas
Crecimiento en la habilidad de planificar,
empleadas por los ilustradores y las ilustradoras.
desarrollar estrategias y resolver problemas.
En minilecciones, el o la docente motiva el
Mejor destrezas psicomotrices y actividades reconocimiento del uso del espacio en blanco,
artísticas (cortar, pegar, doblar, coser, la conexión entre el texto y la imagen, entre otros
expresión artística). aspectos.

La celebración Práctica guiada de la Unidad 2
El momento clave en la publicación es la cele-
bración. Los niños y las niñas participan en la 1. Realizar las lecciones claves del taller de
planificación de un evento al cual se invitan poesía presentadas en este módulo. Enfatizar
familiares, amigos y amigas y miembros de la los pasos en el proceso de producción de
comunidad. Se elaboran cartas de invitación, se textos.
organiza el aula y se prepara la ambientación y
los adornos según el tema de la celebración. 2. Planificar y realizar 2 o más horas de cla-se
Los y las autores jóvenes practican la lectura de con poemas diferentes a la oda (para más
sus textos en voz alta. También, se presentan ideas, ver la fundamentación de la lección
los textos para crear una exhibición que se clave 3).
mantiene un mes o más. Al final, pueden juntarse
los textos para confeccionar el libro de la clase. 3. Planificar y realizar 2 o más horas de clase
con tropos poéticos diferentes a la metáfora
Muchos y muchas docentes disfrutan la crea- (para más ideas, ver la fundamentación de la
tividad que implica la celebración: celebran los lección clave 3 y el apoyo para docentes).
cuentos fantásticos convirtiendo el aula en otro
país, textos sobre el medioambiente se celebran 4. Planificar un taller con un tipo de texto en
afuera del aula, la poesía se celebra a través de prosa. Considerar la inmersión, la construcción
un micrófono abierto, entre otras posibilidades de conocimiento de las características y los
creativas. Pueden invitarse a estudiantes de elementos del tipo de texto, entre otras etapas.
primer ciclo o acudir a presentar sus textos a un Realizar todos los momentos del proceso de
58 centro social de la comunidad. producción de textos: ¿qué va a enfatizar el
proceso de revisión para mejorar el lenguaje?,

La reflexión ¿cuáles normas de la lengua se desarrollan
Al final de todo el proceso, cuando se ha en el momento de edición?, ¿cómo se va a
terminado la celebración, es importante tomar publicar, celebrar y reflexionar sobre el
tiempo para que los y las estudiantes reflexionen proceso?
sobre el trabajo efectuado. Se puede hacer a
través de una escritura libre o con un formato 5. Compartir la planificación y los trabajos estu-
ya establecido, como el siguiente: diantiles con compañeros y compañeras del
centro escolar y en el proceso de formación
docente. Reflexionar sobre los retos y éxitos
Nombre: Fecha: de la jornada.
Tipo de texto: Título de texto:
6. Planificar espacios y eventos para la cele-
El texto que yo publiqué trata acerca de:
bración y el reconocimiento de textos estu-
Las técnicas/estrategias (tipo de lenguaje) que yo
diantiles. Hacer lo mismo con los escritos de
apliqué bien son:
los y las docentes: celebrarlos en un espacio
Un ejemplo de esta técnica en mi escrito es:
en la escuela, en una publicación regional,
Mi parte favorita en el proceso de elaboración de
entre otras posibilidades.
este texto es:
Es mi parte favorita porque:
7. Planificar y estructurar formatos que le per-
Algo que yo aprendí en este taller, que siempre
mitan al estudiantado reflexionar y sistematizar
voy a usar en mi escritura, es:
el proceso creativo.

Ideas claves Se explora una variedad de tipos de len-
guaje, estilos, entre otros elementos y
Un taller de escritura es un trabajo de largo

características del texto, aunque se estudie
plazo que motiva el proceso de producción un tipo de texto: es importante que en las
de textos: planificación, elaboración de diferentes clases se promueva tiempo para
borradores, revisión, edición y publicación. experimentar con lenguaje y palabras que
No se publican todos los borradores pro- faciliten trabajos exitosos por cada estudiante.
ducidos, pero siempre se celebran todos los En la escritura, hay oportunidades para
trabajos.
diversidad de escritos. Se utiliza tiempo para
Es importante que el aula sea un ambiente reflexionar, compartir y motivar un proceso
rico en lectoescritura, que motiva las con- continuo de escritura.
diciones de aprendizaje sugeridas por
Es importante que los y las docentes que pro-
Cambourne: inmersión, demostración, com-
mueven la escritura sean escritores y escritoras
promiso, expectativas, uso, aproximación,
que modelan procesos de escritura.
respuesta, retroalimentación y respon-
sabilidad. La poesía es una herramienta sumamente
valiosa para promover la escritura en el
Los y las estudiantes leen tanto como
aula, especialmente en segundo ciclo. En
escriben en un taller de escritura. El o la do-
cente mantiene responsabilidad de orientar un estudio de poesía, se destacan las
los trabajos de la clase con tiempo bien diferentes formas y estilos de poemas y
manejado, utilizando la estructura de la lección lenguajes para motivar trabajos exitosos en
enfocada. el estudiantado. 59

En el Portafolio docente, escriba sobre los siguientes términos

- Ambiente de escritores y escritoras - Pregunta orientadora
- Consultas entre docente y estudiante - Proceso de producción de textos
- Consultas entre compañeros y compañeras - Proceso de transición gradual
- Expresión escrita - Reflexión sobre la lengua
- Fantasía - Taller de escritura
- Inmersión - Texto argumentativo
- Intercambio entre autores y autoras (compartir) - Texto descriptivo
- Lección enfocada - Texto explicativo
- Lenguaje figurado - Texto informativo
- Metáfora - Texto poético
- Minilección - Texto modelo
- Modelaje de escritura - Tipología textual
- Oda - Trabajo individual
- Práctica guiada - Yo-Busco

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60
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