Signos alerta

1
Centros Territoriales para la
Orientación, la atención a la
Diversidad y la Interculturalidad
PPRROOPPUUEESSTTAA PPAARRAA
EELL AANNÁÁLLIISSIISS
DDEE
SSIIGGNNOOSS DDEE AALLEERRTTAA

2
INTRODUCCIÓN
Es frecuente encontrar en los centros educativos, a principio de curso una serie de
demandas por parte del profesorado de educación infantil, y más concretamente en las aulas
que escolarizan a niños y niñas de tres años. Éstas se centran en solicitudes de evaluaciones
psicopedagógicas más o menos fundamentadas, que hubiera sido deseable realizarlas dentro
del período de Nuevas Escolarizaciones para prever una mejor y más ajustada respuesta
educativas a la diversidad.
La elaboración de un protocolo de signos de alerta permitirá detectar, y por tanto
prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden derivar en problemas en
el desarrollo o en necesidades educativas específicas a lo largo de su historia educativa.
Por su parte, en el ámbito educativo, la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de
2006, recoge en el Capítulo I referido al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo :“ las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos
precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los
alumnos y alumnas ......La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regirá por los principios de normalización e inclusión”(art.71).
En este mismo capítulo ,y en el artículo referido a la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales se dice: “La identificación y valoración de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con
la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas”
(art.74).
El acuerdo Marco de colaboración entre la Consejería de Bienestar Social, Educación
y Ciencia, y la Consejería de Sanidad de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha en
materia de actuación con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de
riesgo social y necesidades educativas especiales, firmado el 12 de febrero del 2007, establece
la atención temprana como uno de los ámbitos de actuación fundamentales, desde la
participación conjunta en programas de prevención.
En este contexto, la elaboración de este protocolo adquiere una gran importancia si se
tiene en cuenta que los acontecimientos que ocurren en los primeros años ejercen, si no
efectos irreversibles, sí, al menos, efectos que pueden tener una influencia muy relevante en el
desarrollo posterior, y que comprometen las posibilidades de alcanzar el éxito escolar. Se
trata de crear un entorno social y físico que permita maximizar el desarrollo del niño e
incorporar lo más tempranamente posible medidas educativas que contribuyan a “garantizar la
igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales ,
con especial atención a las que se deriven de discapacidad” (Capítulo I, art.1).

3
Esta “guía” pretende ser una ayuda para el/la orientador/a a la hora de determinar y
valorar a aquellos alumnos y alumnas que pudieran estar dentro de una “población de riesgo”.
Este uso profesional, no significa un enfoque excluyente respecto a otros agentes de la
comunidad educativa, es más son colaboradores imprescindibles en la difícil tarea de la
atención temprana. Podríamos plantearnos las siguientes cuestiones:
¿QUÉ SON LOS SIGNOS DE ALERTA?
¿qué son los signos de alerta?
¿cómo pueden analizarse?
¿ qué contextos implica su detección?
¿qué orientaciones metodológicas
podrían tenerse en cuenta ?......
Podrían considerarse como aquellos indicadores que hacen referencia a
especiales condiciones biológicas, psicológicas y sociales presentes en el historial
de desarrollo de algunos alumnos/as, y cuyo análisis permite prever la posibilidad de
que en un futuro más o menos próximo padezcan algún retraso o problema en el
desarrollo que le hagan ser susceptibles de presentar necesidades educativas
específicas en mayor proporción y frecuencia que el resto de población escolar.

4
¿CUALES SON ALGUNOS DE ESTOS SIGNOS DE ALERTA?
(capacidades propias del desarrollo)
Un indicador por sí solo no es explicativo, pero la asociación de varios de ellos
potencian el riesgo, por tanto, su detección conlleva necesariamente el inicio de una
intervención más especializada. Los signos de alerta hacen referencia a características,
circunstancias o situaciones que pueden favorecer que se produzcan problemas en el
desarrollo del niño/a, teniendo la mayoría un carácter predisponente y apareciendo con
frecuencia asociados.
Su análisis debe ser abordado desde la globalidad, es decir, desde
todos los aspectos que inciden en el desarrollo del individuo.
ANÁLISIS ECOLÓGICO
Condiciones
ambientales
Condiciones
ambientales
Condiciones
estructurales

5
En este documento se presenta una relación que no pretende ser definitiva, sino más
bien señalar aquellos indicadores identificables desde un punto de vista educativo. Los
agruparemos según pertenezcan a uno de estos grupos:
Déficit auditivo.- Se incluyen en este grupo indicadores de posibles problemas
referidos a interiorizar y procesar la información que recibe a través de la modalidad
auditiva.
TDAH.- Este grupo de indicadores apuntaría hacia la posibilidad de una problemática
relacionada con el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad si no se
actúa de manera preventiva.
Riesgo social.- este grupo abarca cualquier situación relacionada con el ambiente
familiar y social en el que el niño o niña se desarrolla, que pueda ser condicionante.
Trastornos generalizados del desarrollo.- Este grupo comprende las alteraciones
simultáneas y graves de las diferentes áreas del desarrollo psicológico. Agrupa
aquellos indicadores que resultan significativos en la detección de este tipo de
trastornos.
Dificultades en el desarrollo cognitivo: Se incluyen en este grupo indicadores referidos
a discapacidad, e incluso aquellos retrasos madurativos que se constituyen a menudo
como diagnóstico provisional ante ritmos evolutivos significativamente tardíos.
Dificultades en el desarrollo del lenguaje.- Se incluyen en este grupo dificultades
relacionadas con aspectos del lenguaje tanto a nivel de comprensión como de
expresión.
Déficit motórico.- Agrupa aquellos indicadores relativos a dificultades o limitaciones
para realizar movimientos que pueden condicionar el desarrollo de otros ámbitos.
Déficit visual.- Se incluyen en este grupo las posibles dificultades para interiorizar y
procesar la información que recibe a través de la modalidad visual.

6
¿PARA QUÉ LA DETECCIÓN?
El análisis de los signos de alerta nos permite, por una parte, analizar de forma más
ajustada las características del desarrollo de aquellos niños y niñas que presentan de forma
significativa una problemática concreta, preparando su evaluación psicopedagógica con el
fin de detectar de forma temprana sus necesidades educativas específicas, y por otra,
descartar aquellos que no son objeto de dicha evaluación .
Esta detección no tiene únicamente una finalidad paliativa o compensadora, sino una
vertiente claramente preventiva . Esta prevención puede realizarse a distintos niveles, de los
que destacaremos los siguientes:
Primaria: Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de
dificultades. Se trata de anticiparse para evitar el fracaso.
Secundaria: Detección precoz de las dificultades en el desarrollo y de
las situaciones de riesgo. Se realiza cuando esas dificultades se han
insinuado.
Terciaria: Son aquellas actuaciones dirigidas al niño/a y su entorno
con el fin de mejorar las condiciones de su desarrollo .Se intenta
atenuar o superar las dificultades.
En resumen, podríamos recordar la definición de PREVENCIÓN. Según
la ONU es: «la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan
deficiencias físicas, mentales y sensoriales (prevención primaria) o a impedir
que las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas,
psicológicas y sociales negativas». A esta definición añadiríamos aquellas
consecuencias educativas, que en la mayoría de las ocasiones son
consecuencia de las anteriores o van asociadas a las mismas.

7
¿QUÉ PRINCIPIOS DEBE CUMPLIR TODO TRABAJO
PREVENTIVO?
(Libro Blanco de la Atención Temprana,2002)
Principio de la identificación y atención precoz a grupos de riesgo. Las
acciones preventivas deben realizarse lo más tempranamente posible como una
condición imprescindible para evitar el surgimiento, desarrollo y/o estabilidad de
lo que se desea evitar, corregir o compensar.
Principio del carácter sistémico de la intervención y el seguimiento. Se
sustenta en la necesidad de desarrollar la labor preventiva y el control de su
eficacia, a través de un sistema coordinado de acciones que son ejecutadas por
diferentes elementos integrados en un proceso de toma conjunta de decisiones.
Principio del enfoque ecológico de la prevención. La importancia del
acercamiento, la valoración y la atención a las dificultades, teniendo en cuenta el
lugar que ocupa el entorno en su surgimiento y desarrollo, de manera que las
acciones preventivas vayan encaminadas también a lograr transformaciones del
medio familiar, comunitario y escolar donde el alumno está inserto, con vistas a
perfeccionar el sistema de influencias.
¿CÓMO PUEDEN DETECTARSE?
Conviene recordar, en primer lugar, la diferencia entre diagnóstico y evaluación,
aunque en muchos casos las dos actividades van unidas. El diagnóstico se refiere a las
características que un sujeto comparte con otro y que llevan a su clasificación como
perteneciente a una categoría diagnostica determinada. La evaluación, en cambio, trata de
recabar información detallada sobre las dificultades, capacidades, estilos y potencial de
aprendizaje, preferencias, etc. del individuo evaluado, de cara a establecer una respuesta
educativa basada en el principio de atención a la diversidad y de inclusión. Por tanto, el
objetivo fundamental de la evaluación es facilitar una intervención adecuada. (Tamarit, 1985)

8
Es fundamental recabar información del desarrollo global del niño-a con diferentes
personas y en diversos contextos, integrando los datos y clarificando las posibles
discrepancias. De ahí la importancia de todas las iniciativas que desde las diferentes
Administraciones se pongan en marcha para establecer cauces estables de coordinación
interdisciplinar, debido a la gran importancia que en este campo de la prevención tiene el
intercambio adecuado de información para lograr una detección lo más temprana y ajustada
posible.
¿QUÉ CONTEXTOS ESTÁN IMPLICADOS?:
Este proceso se enmarca dentro de la evaluación psicopedagógica (O.M. 14 febrero
96) que llevamos a cabo por parte de los servicios de orientación en los centros , y para lo
cual se ha elaborado este instrumento que pretende favorecer la detección temprana de
necesidades educativas específicas antes y/o al inicio de la escolarización en la segunda
etapa de educación infantil.

9
RREEDD EESSCCOOLLAARR::
1. Previa a su escolarización: PROGRAMA DE NUEVAS ESCOLARIZACIONES
Las evaluaciones psicopedagógicas tienen como finalidad la toma de decisiones
acerca de la modalidadde escolarización y las medidas que ella comportan para
un alumno que se vaya a escolarizar por primera vez en la etapa de educación
infantil.
Tiene un marcado carácter preventivo.
Proceso de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre los diferentes elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza –aprendizaje, para identificar las n.e.e. que
determinados alumnos presentan o pueden presentar...” (CIDE )
SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE RREEDD NNOO
EESSCCOOLLAARR::
SANIDAD
- ETAPA PRENATAL: OBSTETRICIA
- ETAPA PERINATAL: NEONATOLOGÍA
- ETAPA POSTNATAL: PEDIATRÍA
BIENESTAR SOCIAL (CENTRO BASE)
SERVICIOS SOCIALES EN GENERAL
OTRAS ENTIDADES Y SERVICIOS
1ER
NIVEL – AULA / DOCENTE / TUTOR
2º NIVEL – CENTRO / ZONA
Unidades de Orientación
Departamentos de Orientación
CRAER
3ER
NIVEL – PROVINCIAL / REGIONAL
CTROADI
Centro Regional de Documentación
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
2. Una vez escolarizado: PROCESO ORDINARIO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Las evaluaciones psicopedagógicas tienen como finalidad la toma de
decisiones acerca de la modalidad de escolarización y las medidas que
ella comporta para un alumno que ya está escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil.

10
¿QUÉ INSTRUMENTOS PODEMOS UTILIZAR?:
Escalas de desarrollo
Antecedentes
Informes derivados de sanidad, servicios sociales, etc
Entrevistas e información con a padres, profesores
Observación en situaciones naturales (casa, escuela) y/u observaciones estructuradas
Protocolos de signos de alerta
PPPAAAUUUTTTAAASSS DDDEEE PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO AAA SSSEEEGGGUUUIIIRRR...
Aclaraciones previas:
1. La primera aclaración para entender este proceso es que la aplicación del protocolo de
signos de alerta tiene la finalidad de detectar posibles desajustes en el desarrollo de los
niños y niñas que a la hora de escolarizarse no vienen remitidos ya por otros servicios
(no son alumnos con una discapacidad ya diagnosticada) y que son susceptibles de ser
alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
2. Este instrumento no puede ni debe ser un instrumento de evaluación psicopedagógica
que sustituya a los tests, escalas de desarrollo, etc., sino que es un instrumento para
facilitar la preparación de la misma de la forma más ajustada y temprana posible.
3. El proceso de detección parte, no solo de aquellos alumnos que ya presentan
problemas en su aprendizaje, sino también de aquellos que en su historial personal y
familiar confluyen indicadores que hacen sospechar que pudieran tener necesidades
educativas específicas de apoyo educativo (revisaremos antecedentes familiares, de
hermanos con problemas en su desarrollo o en su historial escolar, etc.).
4. Este protocolo es un instrumento que puede ser rellenado siguiendo dos
procedimientos:
1º) El orientador puede recabar la información que luego traduce al
protocolo (final del proceso de recogida de información)
2º) El orientador puede ir rellenando parcialmente el protocolo directamente
en la entrevista con la familia, en la observación del niño, en la entrevista
con otros servicios, con el profesorado, etc.(durante el proceso de
recogida de información)
5. El presente documento se propone para el uso dentro del equipo de orientación y
apoyo de las escuelas de eduación infantil y colegios de primaria, aunque es
imprescindible la colaboración con otros profesionales y familia a la hora de recabar
información para poder cumplimentarlo (enfoque ecológico).
6. La detección de signos de alerta es un proceso que comprende diferentes actuaciones
para la recogida de información, y que tras su reflexión y síntesis, permite al
profesional rellenar los protocolos de signos de alerta. El protocolo general (Anexo II)
NO TIENE UN MOMENTO CONCRETO DE APLICACIÓN, sino que debe ser
completado paralelamente al proceso de “razonamiento evaluador” que se esté
llevando a cabo.

11
PPAASSOOSS PPAARRAA LLAA DDEETTEECCCCIIÓÓNN
INICIO PLAZO MATRÍCULA EN LOS CENTROS
Se incluirá con la preinscripción de matrícula, una ficha de detección
individual (ANEXO I) de cumplimentación por parte de las familias
Una vez matriculados los alumnos en el Centro, el
orientador analizará la información recogida en la ficha
individual
Se establecerá un listado de aquellos niños que tienen
en su historial personal y familiar signos de alerta
suficientemente significativos que sean susceptibles de
actuaciones especiales por parte del orientador
encaminadas a ver la conveniencia o no de una
evaluación psicopedagógica. Se inicia la recogida de
información.
Recogida de información en el
PROTOCOLO GENERAL DE SIGNOS
DE ALERTA (ANEXO II)
La información
no es significativa
(ANEXO IV)
Si la información es significativa, se pasará el
PROTOCOLO ESPECÍFICO DE SIGNOS DE
ALERTA en función del mayor nº de items del
protocolo general (ANEXO III)
OBSERVACIÓN TUTORIAL Y
SEGUIMIENTO INDIRECTO
DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE
SIGUE LAS ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA UN ACNEE
No existe información
significativa
(ANEXO IV)
Sí existe información
significativa
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
antes de su escolarización
En el informe se refleja que
NO presenta N.E.E.
En el informe se refleja que
presenta N.E.E.
*

12
•
CONSEJOS DE ACTUACIÓN PARA LA
OBSERVACIÓN TUTORIAL:
1) Respetar en todo caso el periodo de adaptación en el que se
llevará a cabo la observación indirecta del alumno.
2) Privacidad de información con los maestros de referencia del
alumno, con el fin de no crear falsas expectativas o prejuicios.
3) El listado de alumnos debe ser una información confidencial del
orientador, filtrando únicamente la información estrictamente
necesaria para el profesorado.
ACTUACIONES
POSIBLES PARA LA
RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
1. Contrastar si algunos de los alumnos cuya información significativa se
recoge en las fichas individuales tiene antecedentes de hermanos,
primos que presenten necesidades educativas especiales en el Centro.
2. Si se cree conveniente, concertar una entrevista familiar para recabar
mayor información y contrastar datos, para lo cual sería muy útil solicitar
documentos que puedan aportar (ej: informes médicos, psicológicos, etc).
A su vez, se pide acuerdo por parte de los padres para solicitar
información a otros servicios acerca de su hijo/a por parte del Centro.
3. Indagación e intercambio de mayor información con Centros de Salud,
Bienestar Social, Asociaciones..., de aquellos niños/as con posibles
indicadores de riesgo.
*

13
Ni PREVIO A SU ESCOLARIZACIÓN
Niño de 2 años y 10 meses que solicita plaza en nuestro Centro y en cuya ficha de
detección (ANEXO I) destacan una serie de informaciones consideradas de interés y
que pueden necesitar actuaciones “especiales” por parte del orientador. Se cree
conveniente una entrevista con la familia y posterior contacto con otros profesionales del
servicio de pediatría, escuela infantil, etc., con el fin de contrastar y ampliar la información
. Una vez valorados los datos, se rellena el protocolo general (ANEXO II-A) cuyos
indicadores de mayor o menor significatividad (ANEXO II-B) nos darán las claves para :
PROCESO DE ACTUACIÓN:
Seguir considerando significativos los indicadores que se corroboran por los
resultados del protocolo específico (ANEXO III) y por tanto determinar una
evaluación psicopedagógica del niño que se prepara teniendo en cuenta los
resultados del análisis de indicadores efectuado previamente .
UNA VEZ ESCOLARIZADO
Alumno de 3 años que se incorpora por primera vez al Centro y que presenta ciertas
dificultades en su desarrollo. No ha sido detectado anteriormente bien por no tener datos
significativos en la ficha de detección o por no haberse entregado). A demanda de la
tutora se nos pide nuestra intervención .
PROCESO DE ACTUACIÓN:
Se revisa la ficha de detección (ANEXO I), si la hubiere, con el fin de revisar los
datos que allí se aportan. Tras recabar información de la tutora y profesorado se
inicia la detección de indicadores (ANEXO II-A) y si se encuentra significatividad
(ANEXO II-B) se aplica el protocolo específico (ANEXO III).
Para completar los indicadores del protocolo, se cree conveniente establecer
entrevista con la familia y posteriores contactos con otros servicios para
contrastar información y preparar nuestra evaluación psicopedagógica
teniendo en cuenta los resultados del análisis de indicadores efectuado
previamente.
EJEMPLIFICACIONES
1er
SUPUESTO:
2º SUPUESTO:
Se detectan necesidadeseducativas
espediales. Se realizará la
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
No se detectan necesidades específicas educativas
especiales, pero se tendrá en cuenta para un
seguimiento durante el primer trimestre del curso en
que se escolariza (ANEXO IV)
Se detectan necesidades específicas
de apoyo educativo. Se realizará la
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
No se detectan necesidades específicas de apoyo
educativo, pero se tendrá en cuenta para un
seguimiento durante el primer trimestre del curso en
que se escolariza (ANEXO IV)

15
INDICE DE ANEXOS
ANEXO I Ficha de detección
ANEXO II
A.
B.
Protocolo General
Perfil del alumno
ANEXO III Protocolos específicos de
indicadores de signos de alerta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Déficit auditivo.
TDAH.
Trastornos generalizados del desarrollo
Dificultades en el desarrollo cognitivo
Retraso simple del lenguaje
Disfasia
Mutismo
Déficit motórico
Retraso del desarrollo neuromotor
Retraso de la función manual
Déficit visual
ANEXO IV Hoja resumen para orientaciones
de intervención preventiva

16
ANEXO I
NNOOMMBBRREE DDEELL CCEENNTTRROO::
FICHA DE DETECCIÓN
Este cuestionario forma parte de un Programa de
Nuevas Escolarizaciones cuyo objetivo es la prevención y
detección de dificultades escolares en niños de nuevo ingreso
en este colegio.
Todos los datos que aquí se recogen son
estrictamente confidenciales y únicamente se utilizarán para
mejorar la escolarización de su hijo/a.
En todo caso, su cumplimentación no es obligatoria.
1

17
DATOS DEL NIÑO/A:
Nombre y Apellidos:
Fecha de nacimiento:
¿Ha asistido anteriormente a otro centro? (colegio,
guardería, CAI, etc)
NO
SI – Nombre del mismo:
DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar:
Localidad:
- Nombre del padre:
- Edad:
- Profesión:
- Estudios:
- Nombre de la madre:
- Edad:
- Profesión:
- Estudios:
HERMANOS EDAD ESTUDIOS/ PROFESIÓN
2
III. HISTORIAL DEL NIÑO/A:
(Marque con una X la casilla correspondiente, en su caso)
1. Aspectos Prenatales:
La madre padeció algún tipo de infección durante
el embarazo (rubéola, toxoplasmosis...)
Especificar:
El embarazo presentó alguna complicación
especial (traumatismo de la madre,
enfermedades largas, medicaciones
inadecuadas...) Especificar:
Otros:
2. Aspectos Peri y Post-natales:
El niño nació prematuro
El parto fue muy largo y difícil
El niño sufrió alteraciones al nacer (vueltas de
cordón en el cuello, traumatismos por fórceps o
ventosas...) Especificar:
El niño estuvo ingresado en la clínica al nacer
(incubadora, etc...) Especificar:
3

18
3. Alteraciones detectadas en el
desarrollo madurativo:
- Lenguaje
Edad a la que empezó a hablar: _____________
Dificultades actuales (ceceo, tartamudez,
dificultad en la construcción de frases, no habla
nada...) Especificar:
-
Motricidad
Edad en que empezó a andar: _______________
Dificultades actuales (se cae excesivamente,
dificultades en el movimiento, etc.) Especificar:
-
Sensorial:
Presenta algún problema visual. Especificar:
Presenta algún problema auditivo. Especificar:
4. Alimentación ,descanso e higiene:
- ¿Problemas en la deglución y masticación?
- ¿Cuántas comidas hace al día? (En número) __
- ¿Tiene buen apetito?
SI
NO
- ¿Come solo?
SI
NO
- ¿Tiene algún problema con los alimentos?
SI – Especificar:
NO
4
- Control de esfínteres:
se orina de día
se orina en la cama
pide “pis” o “caca”
5. Vida relacional
- Tipo de vivienda:
unifamiliar
piso
grande
pequeña
- Juego :
juega solo
reclama la atención de otros niños o
adultos
utiliza juguetes, cacharros...
- Relación con los adultos:
El niño está principalmente con el padre
El niño está principalmente con la madre
Pasa la mayor parte del día con otra
persona (abuelos, cuidadora...)
Especificar:
- Conductas en casa (miedos, ansiedad, celos,
preferencias...) Especificar:
5

19
6. Factores familiares que puedan incidir
en el desarrollo:
La madre / padre del niño es adolescente
Falta algún progenitor. Causa:
Los padres, tíos, abuelos,... ¿padecen algún tipo
de deficiencia física o mental?. En caso
afirmativo, explicarlo:
Los hermanos ¿presentan algún problema físico,
escolar, relacional..? Especificar:
6
7. Otros datos de interés:
Servicios y/o especialistas que han atendido al
niño/a:
¿Ha estado hospitalizado?
8. Otros datos que desee destacar:
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
7

20
ANEXO II
GRUPOS SEGÚN
SIGNOS DE ALERTA
NORMAS DE APLICACIÓN
Déficit auditivo.
TDAH.
Riesgo social
Trastornos generalizados
del desarrollo
Dificultades en el
desarrollo cognitivo:
Dificultades en el
desarrollo del lenguaje
Déficit motórico
Déficit visual.
1. Se marcan los items (ANEXO II – A) que presenta el alumno en la 1ª columna a la
derecha de los indicadores.
2. En las ocho últimas columnas de la derecha se encuentran coloreados los grupos de
riesgo para los cuales ese indicador es significativo y que posteriormente se marcarán
para su recuento.
3. Se suman los items marcados para cada grupo y se anotan en la casilla de total
correspondiente.
4. El total se anota en cada una de las casillas de “nº de items marcados” del ANEXO II – B.
Este número total se traduce en un porcentaje de significatividad que refleja en la
gráfica un perfil de alumno.
5. Aplicaremos los protocolos específicos de mayor significatividad

21
ANEXO II-A
INDICADORES X Auditivo Visual Motórico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
1. No responde de forma adecuada a
estímulos sonoros.
2. Sordera aparentemente paradójica.
Falta de respuesta a llamadas e
indicaciones.
3. Presenta dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal.
4. No construye frases de más de dos
sílabas.
5. No nombra objetos familiares.
6. No presta atención a los cuentos.
7. No sabe contar lo que le pasa.
8. No mantiene una conversación
sencilla.
9. No responde al oír su nombre. ¿?
10. Se ayuda de gestos para
comunicarse.

22
11. Inclina o gira la cabeza, en actitud de
escucha, siempre que le hablas.
12. No participa en las conversaciones.
13. Antecedentes personales y/o
familiares de enfermedades orgánicas
familiares de enfermedades psíquicas
familiares de enfermedades crónicas
16. Antecedentes familiares del mismo
problema
17. Dificultades en el parto: distócico,
hipoxia...
18. Prematuriedad, bajo peso.....
19. Inquietud excesiva desde el
nacimiento
20. Tiene dificultades para mantener la
atención en tareas o juegos.
21. Parece no escuchar cuando se le
habla directamente.
22. Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros.

23
23. Tiene dificultades para jugar con otros
niños tranquilamente
24. Mueve en exceso manos y pies,
incluso cuando está sentado se mueve
en exceso.
25. Presenta movimientos estereotipados
y repetitivos.
26. A menudo manifiesta reacciones
desproporcionadas y miedos
exagerados.
¿?
27. A menudo precipita respuestas antes
de haber sido completadas las
preguntas.
28. Tiene dificultades para organizar las
tareas o actividades
29. Evita las tareas que implican un
esfuerzo mental sostenido
30. Atiende obsesivamente, una y otra
vez, a los mismos estímulos visuales
(p. ej. películas de vídeo)
31. No existen pautas claras de
comportamiento en casa o límites en
el comportamiento del niño.
32. No dispone de juegos y juguetes
adecuados a su edad.

24
33. No dispone de espacio y tiempo donde
pueda estar con niños de su edad.
34. Padres con escasos recursos
económicos, padres en paro, etc
35. Poca dedicación en casa (demasiado
tiempo en la calle, demasiado tiempo
viendo la televisión, etc)
36. Condiciones de higiene insuficientes
de la vivienda.
37. No vive con los padres.
38. Dificultad social (prostitución,
delincuencia, narcotráfico, mendicidad,
privación de libertad...)
39. Otros hijos con medidas de protección
(guarda, tutela...)
40. Situación de ruptura familiar o familias
monoparentales.
41. Padre/madre con minusvalía con
afectación de la armonía familiar.
42. Relación padres/hijos no adecuada
(desinterés, sobreprotección...)
43. Situación de adopción

25
44. Periodo de desarrollo aparentemente
normal durante los primeros 18 meses
de vida, seguido de aparición de
conductas peculiares: Uso atípico de
contacto ocular, anomalías en el
seguimiento visual, menor respuesta
al nombre, limitación en las
competencias de imitación, menor
frecuencia de sonrisas sociales,
limitado interés social y presencia de
respuestas sensoriales atípicas.
45. Excesiva tranquilidad durante el primer
año de vida o ausencia de conductas
de comunicación intencionada.
46. Presencia a los 6 meses de un menor
nivel de actividad y cierta “pasividad” y
a los 12 meses mayor frecuencia de
reacciones de malestar y tendencia a
fijar la atención, durante periodos
prolongados, en determinados
estímulos.
47. Dificultad para alternar la atención
entre dos estímulos salientes.
48. No mira a la cara del interlocutor
49. Tiende a no mirar a los ojos.

26
50. Presenta juego repetitivo o rituales de
ordenar.
51. Se observa malestar excesivo en
situaciones de cambio.
52. Coge rabietas frecuentes y/o cambios
excesivos sin motivo aparente.
53. Carece de lenguaje oral, o si lo tiene,
lo emplea de forma ecolálica o poco
funcional.
54. No señala con el dedo para pedir ni
para compartir.
55. Pide cosas, situaciones o acciones,
llevando de la mano.
56. No suele ser él quien inicia las
interacciones con adultos.
57. No gusta del contacto interpersonal
58. Tiende a ignorar completamente a los
niños de su edad.
59. Retraso del lenguaje
60. Retraso en diferentes aspectos del
desarrollo (esfínteres, marcha)
61. Hipoestimulación
62. Pobreza en su vocabulario

27
63. Deambulación sin finalidad
64. Mala resolución en clasificación de
objetos
65. Presentó retraso en la aparición e
inicio del lenguaje a todos los niveles
66. Sobreprotección
67. No muestra intención comunicativa
68. Lo más llamativo es su retraso en el
lenguaje expresivo
69. Torpeza de movimientos.
70. Presenta marcha inestable.
71. Dificultad para realizar la “pinza”.
72. Caídas frecuentes.
73. Dificultad para sentarse/levantarse.
74. Dificultad para iniciar movimientos.
75. No existe buena coordinación dedo-
nariz
76. Tiene problemas para el volteo.
77. No controla el espacio gráfico.
78. Se inhibe ante tareas que requieren
atención visual

28
79. No guiña los ojos ante un foco de luz
80. No sigue con la vista la trayectoria de
la luz
81. No sigue con la vista la trayectoria de
un objeto
82. No mantiene contacto ocular durante
algunos segundos
83. No identifica objetos iguales
84. No empareja colores iguales
85. No empareja objetos por tamaño
TTOOTTAALL ::

29
ANEXO II-B
PERFIL DEL ALUMNO
Cuadro resumen del número de items marcados en el protocolo general (ANEXO II - A) y su traducción en porcentajes,
dando un perfil de mayor o menor significatividad en relación a un tipo u otro de problemática:
INDICADORES Auditivo Visual Motórico Cognitivo Lenguaje TDHA TGD R. Social
Nº DE ITEMS
MARCADOS
PORCENTAJE
SEGÚN GRUPO
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Gráfico que refleja comparativamente los grupos de riesgo más significativos que van a guiar la aplicación de los protocolos específicos (ANEXO IV)
0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0
20
40
60
80
100
PORCENTAJES
INDICADORES
PERFIL DEL ALUMNO
Auditivo
Visual
Motórico
Cognitivo
Lenguaje
TDHA
TGD
R. Social

30
ANEXO III – 1
PROTOCOLO ESPECÍFICO DE
RETRASO DE DÉFICIT AUDITIVO
PARA LA DETECCIÓN PRECOZ DE SIGNOS DE ALERTA
NOMBRE Y APELLIDOS:
________________________________________________________________________
INDICADORES OBSERVACIONES
Criterios Diferenciales a tener en cuenta
No se muestra temeroso ante el
examinador.
Se deja llevar en la situación de
exploración con relativa facilidad.
Juega solo y en silencio mientras hay un
adulto en su campo visual.
Los sonidos del exterior no lo distrae.
Si le tocas o soplas por detrás se vuelve
con mucha rapidez.
Otitis de repetición.
Factores esenciales
Confunde fonemas con punto de
articulación parecido.
Vocabulario reducido
Dificultad para reproducir onomatopeyas
Se intranquiliza ante situaciones muy
ruidosas
Su lenguaje oral, aunque reducido, es
funcional para la vida diaria
Dificultad para localizar la fuente sonora.
Complementa su lenguaje oral con gestos.
Se observa mas dificultad de comprensión
con términos abstractos
Dificultad para reproducir onomatopeyas.
Dificultad para identificar sonidos del medio
ambiente.
Se ayuda con la lectura labial.
Dificultad en seguir el ritmo
Su relación con el entorno es escasa
Tienen los padres un trato “especial” hacia
él.

31
Tiene problemas para mantener la
atención.
Presenta retraso en conceptos básicos
Suele mostrarse retraído
Busca continuamente la aprobación del
adulto.
CONCLUSIONES:

32
ANEXO III – 2
TRASTORNOS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
Características principales:
Mueve el cuerpo de manera excesiva:
manos, piernas, brazos.
A menudo corre o salta excesivamente
en situaciones en que es inapropiado
hacerlo.
Se mueve constantemente cuando está
sentado.
Abandona su asiento constantemente en
situaciones en las que se espera que
permanezca sentado.
Tiene dificultades para jugar
tranquilamente.
Habla en exceso con frecuencia.
Tiene dificultades para mantener la
atención en tareas o actividades lúdicas
(durante al menos 3 minutos).
No mantiene la mirada cuando le hablas.
Manifiesta cambios frecuentes de
atención.
No cumple dos órdenes sencillas
relacionadas (ejem.: “coge el lápiz y
siéntate”).
Se distrae fácilmente con tareas
irrelevantes.
Es descuidado en las actividades diarias.
A menudo extravía objetos necesarios
para tareas o actividades (juguetes,
lápices, herramientas...)
Características secundarias:
Actúa con poca reflexión

33
Contesta antes de terminar de
preguntarle
Se muestra impaciente. No sabe esperar.
Hace las cosas sin pensar cómo hacerlas
Interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de los otros.
Hay que llamarle la atención
constantemente
No anticipa consecuencias, peligros,
errores...
CONCLUSIONES:

34
ANEXO III - 3
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
Criterios diferenciales a tener en cuenta:
No evidencia ni diagnóstico de psicosis
infantil, sordera grave, ni afasia.
Grave deterioro de las conductas
sociales.
Retraso y alteración (desviación) en el
área del lenguaje y la comunicación.
Fenómenos ritualistas de persistencia al
cambio.
Aparición antes de los tres años de vida.
Indicadores esenciales:
Utiliza el lenguaje sin intención
comunicativa.
Utiliza a las personas como objetos para
lograr algo.
No utiliza contacto ocular en relaciones
sociales.
No manifiesta conductas anticipatorias a
ser cogido en brazos.
Tiene un lenguaje ecolálico más allá de
los cuatro años
Realiza inversiones pronominales.
Utiliza un habla monótona y carente de
entonación.
Utiliza emisiones vocálicas para
autoestimularse.
Grita cuando quiere llamar la atención.
Usa palabras especiales creadas por él.
Balbucea o habla cuando está solo.
No usa el gesto corporal apropiado a la
situación.

35
No responde a los estímulos sensoriales,
aunque en ocasiones su respuesta es de
“hiper/sensibilidad” a sonidos y tacto.
No reacciona ante las respuestas
emocionales de los demás (falta de
empatía)
Presenta conductas estereotipadas y
repetitivas en el juego
Se observan conductas ritualistas
(memorizar matrículas, calendarios) y
automotivadoras.
No busca besos y manifestaciones de
cariño.
Se aisla en situaciones de juego
colectivo.
No expresa afecto espontáneamente.
Se le observan vinculaciones tenaces a
determinados objetos pidiéndolos
reiteradamente.
Manifiesta inestabilidad emocional.
Tiene rabietas o respuestas
incontroladas en ocasiones.
Se muestra tranquilo ante situaciones de
peligro, y tiene miedo ante algo
inofensivo.
No se observan actitudes y esfuerzos
que indiquen una motivación de logro.
Los primeros signos aparecieron
alrededor de los 18 meses.
Recibió atención temprana a su déficit
antes de iniciar este protocolo.
Ha recibido estimulación del lenguaje.
No mantiene relaciones adecuadas con
su entorno próximo.
CONCLUSIONES:

36
ANEXO III – 4
RETRASO COGNITIVO/ RETRASO MADURATIVO
NOMBRE Y APELLIDOS:
______________________________________________________________________
No existe evidencia de un retraso
generalizado del desarrollo
No existe evidencia de déficit auditivo
Retraso global en varias áreas del
desarrollo
Aparecen vinculados retrasos del
lenguaje y la comunicación
No domina un vocabulario básico
adecuado a su edad
Le cuesta comprender dos ordenes sin
relación
Muestra intención comunicativa
Parto distócico con hipoxia o anoxia
Cuadro de epilepsia severo
Uso de holofrases y habla telegráfica
Realiza acciones de imitación social
Utiliza contacto ocular en las relaciones
sociales
Retraso en el desarrollo psicomotor
Utiliza su dedo indice para indicar lo que
quiere o interesa
Dificultades de mantener la atención
Responde a su nombre y reconoce a los
demás
Conductas en el juego no desviadas sino
propias de niños más pequeños.
Pobreza en conceptos básicos
(forma/color/tamaño)
Saluda empleando adecuadamente
¡hola¡ adiós¡

37
Utiliza adecuadamente los juguetes para
ejercer su función
Busca el contacto con otros niños
Presenta ecolalia
Retraso en el control de esfínteres
Antecedentes familiares con déficit
mental
Presenta síndromes metabólicos o
dismetabólicos
Bajo peso al nacer
Infecciones postnatales (meningitis,
encefalitis...)
Situaciones de abandono , desnutrición
Problemas afectivos y relacionales
(sobreprotección, deprivación ambiental,
rechazo, hospitalismo...)
CONCLUSIONES:

38
ANEXO III – 5
ANEXO III – 6
ANEXO III – 7
NOTA ACLARATORIA PARA EL USO DE
PROTOCOLOS PARA T.E.L.: Los trastornos
específicos del lenguaje son tomados como un continuo,
estando en el extremo menos grave el Retraso Simple y en
el más grave la Disfasia. Se ha añadido el protocolo de
mutismo, que aunque no pertenece a este grupo, su
diferenciación si puede facilitar el análisis de este tipo de
problemas en el desarrollo psicolingüístico.

39
ANEXO III – 5
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (T.E.L)
NOMBRE Y APELLIDOS:
________________________________________________________________________
No existe evidencia de deficiencia
mental
No existe evidencia de autismo
No existe evidencia de lesiones en el
S.N.C.
No existe evidencia de lesiones en los
órganos fonoarticulatorios.
Descartamos mutismo
Presentó retraso en la aparición e inicio
del lenguaje a todos los niveles
Afecta sobretodo a la expresión, es un
lenguaje telegráfico
Presenta un habla infantilizada
Estructura silábica reducida a /v/ o /c+v/
Utiliza un vocabulario reducido a objetos
del entorno
Al relatar, solo enumera los hechos, con
pocos nexos lógico-verbales
Suele compensar sus dificultades
verbales ayudándose de gestos
corporales para darse a entender
Presentar ligero retraso motor
Existen problemas de lateralización,
esquema corporal, conceptos
espaciotemporales y ritmo
Modelos lingüísticos o ambiente
sociocultural pobre, insuficiente o
deficiente
Problemas afectivos y relacionales
(sobreprotección, deprivación ambiental,
rechazo, hospitalismo...)

40
Factores hereditarios (se encuadran
antecedentes de retraso del lenguaje
en sus familiares)
Ha asistido a estimulación temprana
antes de su escolarización.
Discrimina adecuadamente ruidos y
sonidos del cuerpo y del ambiente
Sobreprotección familiar y falta de
autonomía en sus relaciones
Respuesta adecuada a los estímulos
sonoros del entorno
Responde a su nombre
CONCLUSIONES:

41
ANEXO III – 6
DISFASIA (T.E.L )
NOMBRE Y APELLIDOS:
________________________________________________________________________
mental
No existe evidencia de autismo
No existe evidencia de lesiones en el
S.N.C.
Descartamos mutismo
(VER ESPECÍFICO DE MUTISMO)
La comprensión está clara y gravemente
alteradas
La expresión está clara y gravemente
afectada
Muestra intencionalidad comunicacativa
pobre (pero existente)
Expresión telegráfica
Utiliza jerga
Persistencia del uso del verbo en
forma atemporal
Muestra conductas ecolálicas
Reacción positiva a gestos
Problemas en la memoria secuencial de
estímulos y acontecimientos
Períodos de latencias largos
Alteraciones de la conducta social y
afectiva con rasgos de ansiedad.
Pobreza en su actividad ludica (juego
simbólico)
Antecedentes familiares de problemas
del lenguaje

42
Mejoría de la comprensión bajo
consignas manipulativas
Trastornos de tipo perceptivo: integración
auditivo-fonético
No muestra especial rechazo al contacto
interpersonal
Reconoce a las personas de su entorno
Da al lenguaje un sentido social
Se relaciona poco con los iguales
Presenta rabietas a menudo
Agramatismo
Respuesta desigual a estímulos sonoros
o llamadas de atención
CONCLUSIONES:

43
ANEXO III – 7
MUTISMO
NOMBRE Y APELLIDOS:
________________________________________________________________________
Criterios Diferenciales a tener en cuenta:
mental
No existe evidencia de negativismo y/o
fobia social
Negativa persistente a hablar en
situaciones sociales en las que interactúe
habitualmente
Capacidad para hablar y comprender el
lenguaje hablado (en otras situaciones sí
habla)
Rechazo a hablar con casi todas las
personas que no son su familia
Puede comunicarse mediante signos
Timidez excesiva, aislamiento social y
retraimiento
Rechazo a la guarderia, al colegio...
Manifiesta enuresis o encopresis
funcional
La alteración viene durando más de tres
meses
Sobreprotección familiar y falta de
autonomía
Procede de una familia de emigrantes
con otra lengua distinta al idioma nuestro
Durante mucho tiempo estuvo
hospitalizado, residencia infantil
tutelada,etc
Existe evidencia de un fuerte trauma
emocional antes de los tres años
Manifiesta negativismo y otras conductas
de oposición
No tiene un retraso en el desarrollo del
lenguaje

44
Utiliza contacto ocular en las relaciones
sociales
CONCLUSIONES:

45
ANEXO III – 8
RETRASO DEL DÉFICIT MOTÓRICO
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
Tono muscular
Debilidad muscular.
Pasividad a cualquier movimiento.
Presenta laxitud en las articulaciones.
Resistencia al movimiento pasivo.
Tiene excesivo tono muscular.
Tiene cambios bruscos de tono muscular
Función motora oro-facial
Tiene sialorrea.(babeo)
Se evidencia macroglosia (lengua grande)
Alteración tono labial
Alteración tono lingual
Presenta alteraciones en el paladar
Implantación dentaria irregular.
La marcha
Postura incorrecta en bipedestación.
Postura incorrecta en sedestación.
Dificultad para caminar de puntillas.
No logra, o lo hace con dificultad,
mantenerse sobre una pierna.
No alterna los pies para subir y bajar
escaleras.
No consigue caminar hacia atrás.
No consigue caminar y dar patadas al
balón
CONCLUSIONES:

46
ANEXO III – 9
RETRASO DEL DESARROLLO NEUROMOTOR
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
A) PRESIÓN SI NO AV
Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,
cigarro)
Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapón,
escritura)
Presa tetradigital (Ej.:desenroscar
tapadera, pelota ping-pong)
Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,
pelota de tenis)
Presa digitopalmar (Ej.: oposición palma
a los cuatro últimos dedos (Ej.:sostener
volante o palanca)
Presa palmar cilíndrica (Ej.:vaso,
botella)
Presa palmar esférica (con 3, 4, ó 5
dedos como un gancho,ej: huevo.)
Presa centrada (simetría alrededor de
un eje longitudinal,ej: tenedor, batuta,
destornillador)
B) ACTIVIDADES MANIPULATIVAS SI NO AV
Toca un juguete que está delante/lateral.
De sentado pasa a prono.
De sentado pasa a cuadripedia y al
revés
De pié, frente a un banco pequeño, se
sienta en él.
De la colchoneta pasa a una silla

47
C) GATEO Y DE RODILLAS SI NO A V
De prono a cuadripedia
En cuadripedia eleva el brazo para tocar
un juguete.
Gateo coordinado
De cuadripedia pasa a posición de
rodillas.
De rodillas a posición de caballero.
D) BIPEDESTACIÓN
De sentado pasa a bipedestación con
/sin apoyo
Mantiene la bipedestación sin apoyo
Se mantiene sobre un pie sin apoyo.
De posición caballero pasa a de pié con
/sin apoyo.
Desde bipedestación coge un juguete
del suelo.
E) CAMINAR, CORRER, SALTAR SI NO A V
Marcha lateral con /sin apoyo
Marcha anterior con /sin apoyo
Camina sobre una línea recta
Da una patada a una pelota
Corre y para sin desestabilizarse
Salta con los pies juntos
Salta con un pie
Sube escalones con / sin apoyo
Baja escalones con / sin apoyo
CONCLUSIONES:

48
ANEXO III – 10
PROTOCOLO ESPECÍFICO DEL
DESARROLLO DE LA FUNCIÓN MANUAL
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
A) PRESIÓN SI NO AV
Presa bidigital (Ej.: moneda, alfiler,
cigarro)
Presa tridigital (Ej.: desenroscar tapón,
escritura)
Presa tetradigital (Ej.:desenroscar
tapadera, pelota ping-pong)
Presa pentadigital (Ej.: grandes objetos,
pelota de tenis)
Presa digitopalmar (Ej.: oposición palma
a los cuatro últimos dedos (Ej.:sostener
volante o palanca)
Presa palmar cilíndrica. (Ej.:vaso,
botella)
Presa palmar esférica(con 3, 4, ó 5
dedos como un gancho, ej: huevo.)
Presa centrada (simetría alrededor de
un eje longitudinal, ej: tenedor, batuta,
destornillador)
CONCLUSIONES:

49
ANEXO III – 11
TRASTORNOS DEL DÉFICIT VISUAL
NOMBRE Y APELLIDOS:
_____________________________________________________________________
Rasgos Físicos:
Pupilas nubladas
Ojos llorosos
Asimetría visual
Movimiento constante del ojo
Parpados caídos
Manifestaciones asociadas:
Enrojecimiento y escozor
Dolor de ojos
Dolor de cabeza
Cansancio ante la tarea
Mareo
Alteraciones en el comportamiento:
Acercarse mucho a los objetos
Retirarse mucho de los objetos
Inclinación de la cabeza para enfocar la
mirada
Cerrar un ojo al realizar una tarea
Guiñar los ojos con frecuencia
Presionar el globo ocular
Molestias fuertes en los cambios de
luminosidad
Mirar fijamente a fuentes luminosas
CONCLUSIONES:

50
ANEXO IV
ORIENTACIONES DE INTERVENCIÓN PREVENTIVA
NOMBRE Y APELLIDOS:
________________________________________________________________________
INDICADORES SIGNIFICATIVOS
ASPECTOS MOTIVO DE
SEGUIMIENTO
OBSERVACIONES:

Signos alerta

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