Fichas+amarillas+sil+alf
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Este documento presenta 7 fichas con actividades para trabajar la conceptualización silábica y alfabética de la escritura en niños. Las actividades incluyen construir palabras a partir de letras iniciales, recortar y armar palabras, construir palabras que puedan ocasionar conflictos cognitivos, adivinar palabras ocultas, formar nuevas palabras al cambiar el orden de sílabas y completar palabras de forma escrita. El objetivo es estimular a los niños a analizar la estructura fonológica y gráfica de las palabras.
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- 1. FICHAS DE COLOR AMARILLO CONCEPTUALIZACION SILABICA / ALFABETICA CONSTRUYEN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL FICHA NUM. 1 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS CON UNA CONCEPCION SILABICA DE LA ESCRITURA SE APROXIMEN A LA CONSTRUCCION DE LA HIPOTESIS ALFABETICA. PARA ELLO SE LES ESTIMULA A PENSAR PALABRAS QUE EMPIECEN CON UNA LETRA DADA Y A INTERCAMBIAR OPINIONES ACERCA DE LA CORRECCION DE LA ESCRITURA DE LOS TEXTOS PRODUCIDOS. ELMAESTRO FORMA UNA PALABRA CUALQUIERA CON LETRAS MOVILES, TODOS LAS LEEN Y LUEGO LA DESARMAN, MANTENIENDO SOLO LA LETRA INICIA. UN NIÑO PONE OTRA PALABRA QUE EMPIECE CON DICHA LETRA. LA LEEN, DISCUTEN ESE TEXTO Y, SI EL EQUIPO LO CONSIDERA CONVENIENTE, LE HACEN CORRECCIONES. EL MAESTRO ACLARA: NO SE VALE REPETIR PALABRAS. PARA ACORDARNOS DE CUALES YA PUSIMOS VAMOS A IR ESCRIBIENDO TODAS LAS QUE FORMEN. TODOS, INCLUIDO EL MAESTRO, HACEN SU PROPIA LISTA. ASI, CUANDO LOS ALUMNOS NO SE DEN CUENTA DE LA REPETICION DE UNA DETERMINADA PALABRA LES INFORMA, POR EJEMPLO: MESA NO SE VALE, YA LA HABIAN PUESTO; YO LA TENGO EN MI LISTA. EL JUEGO CONTINUA DE LA MISMA MANERA, CON LA INTERVENCION DE TODOS LOS IEMBROS DEL EQUIPO. CUANDO YA NO SE LES OCURRE NINGUNA PALABRA CON ESA INICIAL, EL MAESTRO PONE OTRA PALABRA QUE EMPIECE CON UNA LETRA DIFERENTE. LOS NIÑOS RECORTAN PALABRAS QUE EMPIECEN IGUAL QUE ALGUNA YA CONOCIDA (EL NOMBRE PROPIO U OTRA CUALQUIERA). YA EN LA CLASE EL MAESTRO LE PIDE A CADA UNO QUE LEA SUS RECORTES. SI TIENEN DIFICULTADES EN LA LECTURA, OTROS NIÑOS O EL MAESTRO MISMO PUEDE AYUDARLES. RECORTA Y ARMA FICHA NUM. 2 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS FORMEN PALABRAS Y ENUNCIADOS. EL MAESTRO PIDE A LOS NIÑOSQUE RECORTEN LETRAS DE PERIODICOS Y REVISTAS LUEGO EN CLASE, LOS INVITA A FORMAR CON ELLAS TANTO PALABRAS COMO ORACIONES. ESTIMULA LA COLABORACION Y DISCUSIÓN ENTRE ELLOS, DE MODO QUE SE SIENTAN LIBRES DE PEDIR A UN COMPAÑERO LA LETRA QUE LES FALTA, AYUDAR Y RECIBIR AYUDA EN LA CONSTRUCCION DE UNA PALABRA, ETC. EL MAESTRO, COMO DE COSTUMBRE, PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD PLANTEANDO SITUACIONES DE CONFLICTO COGNITIVO, PIDIENDO JUSTIFICACION DE RESPUESTAS, ETC. NOTA: RECUERDA QUE, TRATANDOSE DE NIÑOS QUE MANEJAN LA HIPOTESIS SILABICA, NO SE PRETENDE QUE PRODUZCAN TEXTO CON ESCRITURA CORRECTA. CONSTRUYEN PALABRAS FICHA NUM. 3 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS CON UNA CONCEPTUALIZACION SILABICA O EN TRANSICION SILABICO- ALFABETICA: _ CONSTRUYAN PALABRAS QUE PUEDAN OCASIONARLES UN CONFLICTO COGNITIVO. _ CONSTRUYAN PALABRAS LIBREMENTE, DONDE ENTREN EN JUEGO TANTO SUS PROPIAS HIPOTESIS COMO EL RESULTADO DE LAS REFLEXIONES DERIVADAS DE LA CONFRONTACION DE DICHAS HIPOTESIS CON LAS DE SUS COMPAÑEROS. EL MAESTRO PROPORCIONA A CADA NIÑO UN JUEGO DE LETRAS MOVILES Y DICTA PALABRAS. ESTIMULA A LOS ALUMNOS A QUE INTERCAMBIEN OPINIONES Y SE AYUDEN PARA HACER LAS MODIFICACIONES QUE CREAN NECESARIAS. PROCURA, ADEMAS, PROPONER PALABRAS QUE PUEDAN OCASIONAR UN CONFLICTO COGNITIVO A LOS NIÑOS DE ESTE NIVEL Y HACER LAS PREGUNTAS HABITUALES ORIENTADAS A LA JUSTIFICACION DE LA RESPUESTA, AL PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO, ETC. ALGUNAS SITUACIONES QUE PUEDEN OCASIONAR UN CONFLICTO COGNITIVO SON LAS SIGUIENTES: _ PALABRAS CON SILABAS QUE A LA VEZ CORRESPONDEN AL NOMBRE DE UNA LETRA (DEDO, TELA, METATE, PELO, CADENA) _ PALABRAS QUE REQUIEREN DEL USO DE LETRAS DE DOS GRAFIAS (CALLE, CARRO, CACHE, PERRO, LECHE, LLUVIA) _ PALABRAS DONDE APAREZCAN SILABAS REPETIDAS (COCO, CACAHUATE, PAPA) _ PALABRASQUE, EN FUNCION DE LA HIPOTESIS SILABICA, PUIEDEN DAR POR RESULTADO ESCRITURAS IGUALES. POREJEMPLO: UN NIÑO QUE TRABAJA CON CONSONANTES, PARA ESCRIBIR PASO PODRIA PONER. P S P A S O AL PEDIRLE QUE ESCRIBA PISO, EL RESULTADO SERIA: P S PI SO Y DE ESTA MISMA MANERA ESCRIBIRIA PESO Y PUSO. ELMAESTRO PIDE AL NIÑO QUE COMPARE SUS ESCRITURAS: A VER, ¿DONDE DICE PESO Y DONDE DICE PISO? ¿PESO Y PISO SE ESCRIBEN IGUAL? ¿POR QUE? ¿PREGUNTA AL EQUIPO SU OPINION, PROPICIANDO LA DISCUSIÓN Y EL INETRCAMBIO. POSTERIORMENTE A LA CTIVIADAD MENCIONADA, EL MASETRO DA LA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN PALABRAS EN FORMA LIBRE: FORME CADA UNO LAS PALABRAS QUE QUIERA. DESPUES PIDE A CADA NIÑO QUE LA LEA SEÑALANDO CON SU DEDO, PARA OBSERVAR COMO MANEJAN SUS HIPOTESIS DE LECTURA Y ESCRITURA E INTERVENIR COMO ES COSTUMBRE EN LOS CASOS QUE SE REQUIERAN. NOTA: MAS ADELANTE, ESTAS ACTIVIDADES PUEDEN ALTERNARSE CON LA ESCRITURA DE LAS PALABRAS SIN EL USO DE LAS LETRAS MOVILES, SIGUIENDO LA ORGANIZACIÓN AQUÍ INDICADA.
- 2. YO TAPO Y TU ADIVINAS FICHA NUM. 4 LOS NIÑOS DESCUBREN QUE: - SONIDOS IGUALES REQUIEREN IGUAL ESCRITURA - EN LA ESCRITURA DE UNA PALABRA PUEDE ESTAR CONTENIDA LA DE OTRAS. EL MAESTRO ESCRIBE UNA PALABRA QUE LOS NIÑOS SEPAN LEER Y QUE AL TAPAR ALGUNA DE SUS PARTES, QUEDE AL DESCUBIERTO OTRA PALBRA. EL NIÑO ANTICIPA LO QUE DICE EN LA PARTE DESCUBIERTA. POR EJEMPLO, EL MAESTRO MUESTRA LA PALABRA PALOMA; PREGUNTA: ¿QUE DICE AQUÍ? CUANDO EL NIÑO RESPONDE, TAPA PA Y DICE: SI TAPO ESTO (PA) ¿QUE DIRA AQUÍ ( LOMA) ¿ Y SI TAPO ESTO (MA), QUE DIRA AQUÍ ( PALO)? ESTA MISMA ACTIVIDAD SE PUEDE HACER TAMBIEN CON PALABRAS DESCONOCIDAS, SOLO QUE EN ESTE CASO EL MAESTRO INFORMA LO QUE DICE EN ESE TEXTO PARA QUE, AL HACER EL TAPADO DE PARTES, EL NIÑO ANTICIPE Y LEA. POR EJEMPLO DICE: YO AQUÍ ESCRIBI CARACOL. SI LE TAPO ESTO (CARA) ¿QUE DIRA? ¿Y SI TAPO ESTO (COL)? OTROS EJEMPLOS PUEDEN SER: PALOMAR: PALO MAR PALOMA AUTOPISTA: AUTO PISTA SOLDADO SOL DADO PALOMAS: PALO LOMAS MARIANA: MAR MARIA MARIA – ANA COLIFLOR: COL FLOR MESA: MES ESA MARGARITA: MARGA RITA CASADA: CASA ASA ASADA TOMATE: TOMA MATE TE PANTALON PAN TALON TIRABUZON: TIRA BUZON PARAGUAS: PARA AGUAS JUANA: JUAN ANA ADIVINEN QUE ES FICHA NUM. 5 LOS NIÑOS REFLEXIONAN ACERCA DE: - LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS EN SU FORMA ORAL - CUANTAS Y CUALES GRAFIAS SE REQUIEREN PARA REPRESENTAR DETERMINADOS FONEMAS O SILABAS. EL MAESTRO PRESENTA A SUS ALUMNOS UNA PALABRA, DE LA CUAL MUESTRA SOLO LA SILABA INICIAL, MANTENIENDO OCULTO EL RESTO (EJ. CAMA). DICE: AQUÍ ESCRIBI EL NOMBRE DE UNA COSA QUE SIRVE PARA ACOSTARSE Y QUE EMPIEZA CON CA. (SEÑALANDO LA SILABA); ADIVINEN QUE ES? CUANDO LOS NIÑOS HAN DESCUBIERTO DE QUE PALABRA SE TRATA, EL MAESTRO PREGUNTA: SI AQUÍ (CA) DICE CA, ¿QUE ESTARA ESCRITO AQUÍ (EN LA PARTE OCULTA)? ¿QUE LETRAS TENGO TAPADAS? ¿CUANTAS SERAN? ¿SI LAS DESTAPO, CUAL VA A APARECER PRIMERO? DESCUBRE LA PRIMERA: ¿FALTARAN MÁS? ¿CUANTAS? ¿CUALES? A VER SI ADIVINAMOS, ETC. CUANDO TODA LA PALABRA HA QUEDADO DECUBIERTA, INVITA A LOS NIÑOS A QUE LA LEAN. VARIANTES A MEDIDA QUE LOS NIÑOS AVANZAN EN SUS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION, SE PUEDE HACER EL CORTE EN CUALQUIER PARTE DE LA PALABRA, Y UNA VEZ QUE EL NIÑO ADIVINA, ELMAESTRO LA DESCUBRE Y LA PIDE QUE LA LEA. PARA LOS NIÑOS CON NIVELES DE CONCEPTUALIZACION MAS ALTOS (SILABICO-ALFABETICO Y ALFABETICO) SE PUEDE MOSTRAR EN OCACIONES SOLO LA PRIMERA LETRA, DANDO SU SONIDO. EJEMPLO: ADIVINEN QUE SERA UNA COSA QUE SIRVE PARA ACOSTARSE Y QUE EMPIEZA CON C; HACE EL SONIDO CORRESPONDIENTE PARA QUE ANTICIPEN EL RESTO DE LA PALBRA. OTRAS VECES SE PUEDE OCULTAR LA PARTE INICIAL DE LA PALABRA PARA QUE EL ALUMNO LA ANTICIPE VIENDO EL FINAL, EJ. __MA (CAMA) ESTA ACTIVIDAD PUEDE SER PRESENTADA POR EL MAESTRO DE MODO QUE LOS NIÑOS TRABAJEN EN FORMA INDIVIDUAL. ¿QUE OTRA PALABRA SE FORMA? FICHA NUM. 6 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN QUE AL ALTERAR EL ORDEN DE LAS SILABAS DE UNA PALABRA, A VECES, SE OBTIENE OTRA DISTINTA. EL MAESTRO SELECCIONA ALGUNAS PALABRAS QUE PERMITAN CONSTRUIR OTRAS CUANDO SE CAMBIA EL ORDEN DE LAS SILABAS QUE LAS COMPONEN. LAS ESCRIBE EN TARJETAS Y PIDE A LOS NIÑOS QUE LAS LEAN. CORTA UNA TARJETA Y FORMA OTRA PALABRA ALTERANDO EL ORDEN DE LAS SILABAS. DICE, POR EJEMPLO: TU ME DIJISTES QUE AQUÍ ESTA ESCRITO MALO (MALO); SI YO CORTO ESTA TARJETITAY LA PONGO ASI (LOMA), ¿Qué DIRA AHORA? EJEMPLOS DE PALABRAS APROPIADAS: COSE __ SECO SACO __ COSA JALA __ LAJA TOMA __ MATO METE __ TEME PESO __ SOPE SOPA __ PASO CARO __ ROCA COMO __MOCO RAMO __ MORA , ETC.
- 3. COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ESCRITA FICHA NUM. 7 EN ESTA ACTIVIADA LOS NIÑOS ANALIZAN PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL, ESTABLECEN FONOLOGICAMENTE LO QUE FALTA EN CADA UNA DE ELLAS Y PIENSAN COMO REALIZAR ESE COMPLETAMIENTO EN FORMA ESCRITA. LA CONFRONTACION DE LOS DIFERENTES TEXTOS PRODUCIDOS POR EL EQUIPO LES PERMITE AVANZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LAS BASES DEL SISTEMA ALFABETICO. EL MAESTRO MUESTRA A LOS ALUMNOS PARES DE FIGURAS CUYOS NOMBRES COMIENCEN DE LA MISMA MANERA. ESRIBE LA PARTE QUE ES IGUAL EN AMBAS PALABRAS Y PIDE A LOS NIÑOS QUE ESCRIBAN LO QUE FALTA. PROCURA QUE DICHAS PARTES EXIJAN, UNAS VECES, COMPLETAR SILABAS DE LAS QUE SE PROPORCIONAN UNA O DOS LETRAS Y OTRAS VECES, REQUIERAN ESCRIBIR SILABAS COMPLETAS. EJEMPLOS DE PARES DE PALABRAS: EL MAESTRO ESCRIBE: DEBAJO DE FIGURAS DE: PAST PASTO ___ PASTILLA PES PESO ___ PESCADO CAS CASA ___ CASCARON CAM CAMA ___ CAMION CUENT CUENTO ___ CUENTA DED DEDO ___ DEDAL FAR FAROL ___ FARMACIA DESPUES QUE CADA NIÑO COMPLETA SUS PALABRAS, EL MAESTRO LES PIDE QUE COMPAREN LOS TRABAJOS, DISCUTAN LAS RESPECTIVAS ESCRITURAS Y BRINDA INFORMACION EN CASO NECESARIO. A AQULLOS QUE SE DEN CUENTA QUE HAN COMETIDO ERRORES, LOOS ESTIMULA PARA QUE SE AUTOCORRIJAN. EL AHORCADO FICHA NUM. 8 LOS NIÑOS REFLEXIONAN SOBRE LA ESCRITURA DE UNA PALABRA A PARTIR DEL NUMERO DE LETRAS QUE LA FORMAN Y APOYANDOSE EN UNA IMAGEN ALUSIVA. ESTA ACTIVIDAD, LO MISMO QUE LA CONTENIDA EN LA FICHA DE COLOR VERDE NUM.10, SE BASA EN EL JUEGO TRADICIONAL DE “EL AHORCADO”. PARA EVITAR CONFUSIONES (DEBIDO A LAS VARIANTES QUE EXISTEN DE DICHO JUEGO) AQUÍ SE EXPLICA LA FORMA DE JUGARLO. EN EL JUEGO INTERVIENEN DOS PERSONAS. UNO DE LOS JUGADORES PIENSA UNA PALABRA (EJ. BICICLETA) Y ESCRIBE LA PRIMERA Y ULTIMA LETRA DE ELLA, PARA CADA UNA DE LAS LETRAS FALTANTES TRAZA UNA RAYA. B __ __ __ __ __ __ __A EL OTRO JUGADOR DEBERA ADIVINAR DE QUE PALABRA SE TRATA. PARA ELLO, DICE UNA LETRA CUALQUIERA (EJ. I). SI LA PALABRA LLEVA ESA LETRA, EL PRIMER JUGADOR ANOTA TODAS LAS LETRAS I QUE ELLA CONTENGA: B I __ I __ __ __ __A SI LA PALABRA NO INCLUYE LA LETRA MENCIONADA, DIBUJA “LA HORCA”: EL JUGADOR QUE DEBE ADIVINAR SIGUE MENCIONANDO LETRAS. SI DICE UNA LETRA CORRECTA (EJ. C), EL OTRO JUGADOR LA ESCRIBE TODAS LAS VECES QUE LA PALABRA LA CONTENGA, EN LOS LUGARES CORRESPONDIENTES. B I C I C __ __ __A CADA VEZ QUE EL OTRO JUGADOR NOMBRA UNA LETRA EQUIVOCADA, EL QUE PROPUSO LA PALABRA VA AÑIDIENDO UN ELEMENTO PARA FORMAR AL “AHORCADO”: CABEZA, OJOS, BOCA, OREJAS, NARIZ, PELO, CUELLO, ETC., HASTA COMPLETAR TODO EL CUERPO. LAS LETRAS EQUIVOCADAS SE VAN ANOTANDO APARTE, CONFORME SE NOMBRAN, PARA EVITAR QUE SEAN REPETIDAS. SI EL “AHORCADO” SE COMPLETA Y LA PALABRA NO HA SIDO ADIVINADA, EL JUGADOR QUE LA PROPUSO DIBUJA UNA “CUERDA” ALREDEDOR DEL CUELLO Y “LO AHORCA”: BICIC __ E __ A EL JUEGO PUEDE SER JUGADO ENTRE DOS NIÑOS O ENTRE UN NIÑO Y EL MAESTRO. PARA EL DESARROLLO DE ESTA FICHA EL MAESTRO JUEGA UNA IMAGEN Y JUNTO CON ELLA LA ESCRITURA DE LA LETRA INICIAL DEL NOMBRE DE LA FIGURA. MARCA ADEMAS UNA RAYA POR CADA LETRA RESTANTE, COMO EN EL JUEGO TRADICIONAL DEL AHORCADO. EXPLICA EL JUEGO AL NIÑO Y ESTE VA DICIENDO LAS LETRAS QUE DEBEN IR EN LAS RAYAS. PUEDE SER QUE EL ALUMNO DIGA QUE ESA PALABRA LLEVA “EME”, LLEVA “M” (SU SONIDO) O QUE VA CON “LA MA” O “LA PU”. EN ESTOS DOS ULTIMOS CASOS, SI EFECTIVAMENTE LA PALABRA LLEVA ESA SILABA, AUN CUANDO EL NIÑO LAS CONSIDERE COMO UNA SOLA LETRA, EL MAESTRO ESCRIBE AMBAS LETRAS. CUANDO ES EL MAESTRO QUIEN PROPONE LA PALABRA, CONVIENE QUE HAGA TODO LO POSIBLE POR NO “AHORCAR” AL JUGADOR. POR EJEMPLO, SI EL ALUMNO DICE UNA LETRA EQUIVOCADA, EL MAESTRO EN LUGAR DE DIBUJAR LA MANO DEL AHORCADO, TRAZA SOLO “ UN DEDITO”; PARA OTRA LETRA EQUIVOCADA, TRAZA “ OTRO DEDITO”, ETC. DE ESTA MANERA AMPLIA LAS POSIBILIDADES DE ANTICIPACION POR PARTE DEL NIÑO Y EVITA QUE ESTE SE SIENTA FRUSTADO. TAMBIEN SE PUEDE DAR AL NIÑO LA IMAGEN, LA LETRA INICIAL Y LAS MARCAS DE LAS RESTANTES, DEJANDO QUE COMPLETE EL SOLO LA ESCRITURA DE LA PALABRA. EJEMPLO: G __ __ __ (GATO) NOTA: CON LOS NIÑOS QUE MANEJAN UNA HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICA Y CON LOS ALFABETICOS INICIALES ES CONVENIENTE UTILIZAR PALABRAS CON SILABAS DIRECTAS.
- 4. CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU ANTONIMO FICHA NUM. 9 ESTA ACTIVIDAD CONDUCE A LOS NIÑOS A: ANTICIPAR UN CAMBIO DE ESCRITURA CUANDO UN VERBO SE SUSTITUYE POR SU OPUESTO. LA PRIMERA PARTE DE LA ACTIVIDAD ES IGUAL QUE LA DESCRITA EN LA FICHA DE COLOR AMARILLO NUM. 11: UN NIÑO EFECTUA UNA ACCION CONCRETA (EJ. ABRIR LA PUERTA), SE ESCRIBE EL ENUNCIADO ALUSIVO Y SE UBICAN LAS PARTES DE LA ORACION. LUEGO EL MAESTRO PIDE AL NIÑO QUE EFECTUE LA ACCION CANTRARIA (CERRAR LA PUERTA). A CONTINUACION HACE AL EQUIPO LAS PREGUNTAS PERTINENTES PARA LLEGAR A LA ESCRITURA DE LA SEGUNDA ORACION: ¿COMO PODRIAMOS HACER PARA QUE AHORA DIGA…? ¿TENDREMOS QUE CAMBIAR ALGO?, ETC. EJEMPLOS: 1.- MARIA CERRO LA PUERTA MARIA ABRIO LA PUERTA 2.- ERNESTO TIRO UNA GOMA ERNESTO LEVANTO (O RECOGIO) UNA GOMA 3.- CARMEN DESTAPO EL FRASCO CARMEN TAPO EL FRASCO, ETC. VARIANTE EL MAESTRO ESCRIBE UNA ORACION CUYO VERBO ADMITA UN ANTONIMO; POR EJEMPLO ESCRIBE: JUAN SUBIO LA ESCALERAJ LEE EL TEXTO Y CONDUCE A LOS NIÑOS HACIA EL ANALISIS DE LAS PARTES DE LA ORACION. LUEGO PREGUNTA: ¿COMO PODRIAMOS DECIR QUE JUAN HIZO LO CONTRARIO DE SUBIR LA ESCALERA? LOS NIÑOS PUEDEN PROPONER: - AGREGAR EL ADVERVIO DE NEGACION ( JUAN NO SUBIO LA ESCALERA) - CAMBIAR EL VERBO ( JUAN BAJO LA ESCALERA) EN AMBOS CASOS EL MAESTRO CONDUCE, MEDIANTE PREGUNTAS, A LA REFLEXION SOBRE EL CAMBIO NECESARIO EN LA ESCRITURA DE LA ORACION: AQUÍ YO ESCRIBI JUAN SUBIO LA ESCALERA ¿QUE TENDREMOS QUE HACER PARA QUE ACA DIGA JUAN NO SUBIO LE ESCALERA? O ¿QUE PALABRAS HAY QUE CAMBIAR PARA QUE DIGA JUAN BAJO LA ESCALERA? ¿DONDE PONEMOS BAJO? ¿QUE TENEMOS QUE BORRAR?, ETC. CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACION POR SU SINONIMO FICHA NUM. 10 SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS: - ANTICIPEN UN ENUNCIADO A PARTIR DE UNA ORACION CONCRETA - UBIQUEN LAS PARTES DE LA ORACION - DESCUBRAN QUE EXISTEN DISTINTOS VERBOS PARA EXPRESAR UNA MISMA IDEA Y QUE ELLOS EXIGEN ESCRITURAS DIFERENTES LOS NIÑOS CAMBIAN UN VERBO POR SU SINONIMO: PARTIENDO DE ACCIONES CONCRETAS. EL MAESTRO PROPONE LA ACTIVIDAD COMO UN JUEGO DE ADIVINANZA. EXPLICA: YO LE VOY A PEDIR A UNO DE USTEDES QUE HAGA ALGO, PERO SE LO VOY A DECIR EN SECRETO; LUEGO LO VOY A ESCRIBIR, A VER SI ADIVINAN QUE ESCRIBI. POR EJEMPLO, EL MAESTRO PIDE EN SECRETO A UN NIÑO QUE COJA UN LAPIZ Y EN SEGUIDA ESCRIBE: PEPE COGIO UN LAPIZ DICE: YO ESCRIBI AQUÍ LO QUE HIZO PEPE, ¿QUE CREEN QUE DICE AQUÍ (SEÑALA TODA LA ORACION)? SI LOS NIÑOS NO ANTICIPAN CORRECTAMENTE, EL MAESTRO LEE DE CORRIDO EL ENUNCIADO Y LUEGO PIDE QUE UBIQUEN CADA UNA DE SUS PARTES TAL COMO SE INDICA EN LA FICHA COLOR ROSA NUM. 24. LUEGO PREGUNTA: ¿COMO PODEMOS DECIR DE OTRO MODO QUE PEPE COGIO UN LAPIZ? SI A LOS NIÑOS NO SE LES OCURRE UN SINONIMO, EL MAESTRO PROPONE: ¿ES LO MISMO SI DECIMOS QUE PEPE AGARRO UN LAPIZ? A CONTINUACION EL MAESTRO PREGUNTA: ¿COMO SE PUEDE HACER PARA ESCRIBIR PEPE AGARRO UN LAPIZ? ¿TENDREMOS QUE CAMBIAR ALGO? ¿Qué? ¿ES LO MISMO AGARRO QUE COGIO? ¿SE ESCRIBIRA IGUAL AGARRO Y COGIO? ¿COMO EMPIEZA COGIO? ¿Y AGARRO? , ETC. AL FINAL DE ESTA DISCUSIÓN QUEDARA ESCRITO: PEPE AGARRO UN LAPIZ EL MAESTRO INVITA A LOS NIÑOS A LEER AMBAS ORACIONES. SIN ACCIONES CONCRETAS. EL MAESTRO ESCRIBE UNA ORACION (POR EJEMPLO: AURORA PLATICA CON OSCAR); LA LEE, SEÑALANDOLA DE CORRIDO. UBICAN LAS PARTES DE ELLA TAL COMO SE HA INDICADO. CUANDO TODAS LAS PARTES HAN SIDO UBICADAS CORRECTAMENTE, EL MAESTRO VUELVE A LEER Y SEÑALAR LA ORACION COMPLETA. AQUÍ DICE AURORA PLATICA CON OSCAR, PREGUNTA: ¿AHORA COMO HARE PARA QUE DIGA AURORA HABLA CON OSCAR? ¿TENDRE QUE CAMBIAR ALGO? CONTINUA PROCEDIENDO COMO SE EXPLICA EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR. EJEMPLOS DE ORACIONES ADECUADAS: 1) EL NIÑO BRINCA LA CAJA 2) ALICIA TOMA LECHE EL NIÑO SALTA LA CAJA ALICIA BEBE LECHE
- 5. BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA FICHA NUM. 11 AL TENER NECESIDAD DE FORMAR PALABRAS A PARTIR DE DETERMINADAS LETRAS Y AL DISCUTIR LA CORRECCION DE ESAS ESCRITURAS, LOS NIÑOS AVANZAN EN LA COMPRENSION DE LAS BASES DEL SISTEMA ALFABETICO. EL MAESTRO ARMA UNA PALABRA CON LETRAS MOVILES. INVITA AL EQUIPO A PENSAR OTRAS QUE PODRIAN FORMARSE CON ALGUNAS DE ESAS LETRAS. EXPLICA: ESN ESTE JUEGO NO SE VALE REPETIR PALABRAS; POR ESO, PARA ACORDARNOS CUALES YA PUSIMOS, VAMOS A COPIAR EN EL CUADERNO TODAS LAS QUE USTEDES VAYAN HACIENDO. CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO INTENTA CONSTRUIR UNA PALABRA CON LAS LETRAS MOVILES. LAS LEE A SUS COMPAÑEROS; TODOS DISCUTEN LA CORRECCCION DE ESE TEXTO Y, SI LO CONSIDERAN NECESARIO, LO MODIFICAN. LUEGO COPIAN DICHA PALABRA EN SUS CUADERNOS. EL JUEGO SE CONTINUA HASTA QUE LOS NIÑOS SIENTAN QUE SE HAN AGOTADO LAS POSIBILIDADES. LEEN LA LISTA ESCRITA EN EL CUADERNO. EL MAESTRO RECUERDA A LOS NIÑOS QUE PUEDEN PONER EN EL TARJETERO AQUELLAS PALABRAS QUE SEAN CAPACES DE LEER. SUGERENCIAS DE PALABRAS LARGAS Y POSIBILIDADES DE FORMAR OTRAS CON ESAS LETRAS: MURCIELAGO: RINOCERONTE: LAGARTIJA: SERPENTINA: LAGO CERO LAJA PITA PISAR GOL CORRE GATA LIJA TINA TIRA MULA TIENE RIA GRITA PESA PERA RIEGO RIE TIA RAJA PESE RISA GOMA TIO LAGARTIJA SER PETRA MIEL TOCO LATA SEPA MALO TRONO RATA PESAR COLA TRINO TILA PASE MAGO NOTA: VER OTROS EJEMPLOS EN LA FICHA DE COLOR VERDE NUM. 20