Tic actualizado

Principios para la selección,
utilización, diseño-producción y
evaluación de medios-TIC
GRUPO 6 “Residentes 205”
TIC
Aplicadas
a
la
Educación BLOQUE 1 - TEMA 4

❖ Principios para la Selección
❖ Principios para la Utilización
❖ Principios para el Diseño-Producción
❖ Principios para la Evaluación
BLOQUE 1 - TEMA 4: Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TIC
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❖ Selección de las TIC
❖ Predisposición del alumnado y profesorado
❖ Características de los receptores
❖ Contexto instruccional y físico
❖ Diferencias cognitivas del alumnado
❖ Procesador activo de información
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SELECCIÓN

➢ Para seleccionar las TIC, se debe tener en cuenta los objetivos y contenidos a
transmitir.
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SELECCIÓN Selección de las TIC

➢ Alumnado y el profesorado tienen predisposiciones hacia las TIC, que
condiciona los resultados obtenidos.
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SELECCIÓN Predisposición del alumnado y profesorado

➢ Las características más importantes de los receptores son la edad, el nivel
sociocultural y educativo, las tecnologías a las que tienen acceso...
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SELECCIÓN Características de los receptores

➢ El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador.
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SELECCIÓN Contexto instruccional y físico

➢ Las diferencias cognitivas entre el alumnado, pueden condicionar los
resultados y las formas de utilización.
➢ Facilitan o dificultan la inserción del medio.
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SELECCIÓN Diferencias cognitivas del alumnado

➢ Se debe primero propiciar la intervención del alumno para convertir el medio
TIC en un procesador activo de información.
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SELECCIÓN Procesador activo de información

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❖ Características técnicas y sémicas
❖ Participación entre alumnos y profesores
❖ Contenidos
❖ Facilidades y usos
❖ Complementariedad
SELECCIÓN

➢ Las características técnicas y sémicas del medio son también otra dimensión
para tener en cuenta, además de su calidad.
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SELECCIÓN Características técnicas y sémicas

➢ En la elección de las TIC, debe permitir la participación del profesorado y
alumnado para la construcción de los mensajes.
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SELECCIÓN Participación entre alumnos y profesores

➢ Los contenidos transmiten información y diferentes valores.
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SELECCIÓN Contenidos

➢ Facilidad de manejo y versatilidad de usos y aplicaciones didácticas.
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SELECCIÓN Facilidades y uso

➢ Complementariedad es seleccionar medios TIC que puedan relacionarse-
interaccionar con otros.
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SELECCIÓN Complementariedad

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Educación BLOQUE 1 - TEMA 4: Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TIC
❖ Proceso comunicativo
❖ La base del aprendizaje
❖ El profesor como elemento clave
❖ Plantear quién, cómo y para qué
❖ El contexto
❖ La función del medio
UTILIZACIÓN

➢ Cualquier medio es un recurso didáctico.
➢ Deben ser movilizado y justificado cuando alcance los objetivos, los contenidos,
y las características de los estudiantes.
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UTILIZACIÓN Proceso comunicativo

➢ La base de las estrategias y técnicas didácticas son fundamentales para la
aplicación del aprendizaje.
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UTILIZACIÓN La base del aprendizaje

➢ El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio en un
contexto de enseñanza-aprendizaje.
➢ Las creencias y actitudes hacia los medios determinan las posibilidades que
pueden desarrollar en el contexto educativo.
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UTILIZACIÓN El profesor como elemento clave

➢ Debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos
con él.
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UTILIZACIÓN Plantear quién, cómo y para quién

➢ Todo medio no funciona en el vacío sino, en un contexto psicológico, físico,
organizativo, didáctico.
➢ Se verá influenciado por el contexto, por lo que lo condicionarán.
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UTILIZACIÓN El contexto

➢ Los medios son transformadores vicariales de la realidad.
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UTILIZACIÓN La función de los medios

❖ El desarrollo de las habilidades cognitivas
❖ El alumno no es pasivo de la información
❖ Unión de componentes internos o externos
❖ La inexistencia de cambios
❖ El super-medio
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UTILIZACIÓN

➢ El desarrollo de las habilidades cognitivas lo propician los medios que
determinan diversos efectos cognitivos en los receptores.
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la
UTILIZACIÓN El desarrollo de las habilidades cognitivas

➢ El alumno no es un procesador pasivo de información, sino un receptor activo y
consciente de la información presentada.
➢ Las actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia
cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
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la
UTILIZACIÓN El alumno no es pasivo de la información

➢ Conjunción de una serie de componentes internos y externos: Sistemas
simbólicos, elementos semánticos y componentes pragmáticos.
➢ Provocan aprendizajes generales y específicos.
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UTILIZACIÓN Unión de componentes internos o externos

➢ Los medios por sí solos no provocan cambios significativos.
➢ No altera a la educación en general ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en particular.
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la
UTILIZACIÓN La inexistencia de cambios

➢ No existe el "supermedio", no hay medios mejores que otros.
➢ Principios y estrategias que utilizan los profesores a la hora de la selección y
puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
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la
UTILIZACIÓN El super-medio

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DISEÑO-PRODUCCIÓN
❖ Etapa de diseño
❖ Etapa de producción
❖ Etapa de posproducción
❖ Etapa de evaluación

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Incluye las siguientes fases:
❖ Análisis de la situación
❖ Especificación del plan y Temporalización
❖ Documentación para la producción del medio
❖ Guionización o concreción del producto
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de diseño

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Incluye diversas actividades:
⮚ Selección de contenidos.
⮚ Identificación y concreción de los receptores.
⮚ Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.
⮚ Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.
⮚ Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
⮚ Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.
⮚ Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio~TIC y conexión que se
establecerá entre ellos.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de diseño Análisis de la
situación

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⮚ La selección de los objetivos se refiere a su temática, su concreción y profundización, y
dependerá desde las características de los alumnos o del dominio que puedan tener del
vocabulario, hasta los objetivos que se pretendan alcanzar.
⮚ Esto exigirá identificar al grupo diana al que irá destinado el medio~TIC, que, a su misma
vez, servirá para localizar determinados factores.
⮚ Debemos considerar el papel que el receptor desempeñará con el medio y la interacción
que se le va a permitir.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de diseño Análisis de la
situación

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⮚ Tiene conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio, por lo que
debe adoptar las decisiones que se crea conveniente para una realización correcta.
⮚ Adopta, revisa y realiza las modificaciones pertinentes.
Especificación del plan y
Temporalización

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⮚ Esta revisión alcanza otros componentes como el sonido y las imágenes de la temática que
se produzca, páginas webs, etc.
⮚ Evitan ahorro económico y esfuerzo.
⮚ Se centra en medios producidos, y el objetivo a alcanzar es cubrir los objetivos con la
producción y evitar la duplicación.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de diseño Documentación para la
producción del medio

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⮚Las decisiones que adoptemos repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y producir.
⮚El tipo de medio técnico elegido condiciona la aplicación de diferentes estrategias de concreción
del guión.
⮚Se pueden diferenciar dos tipos de guiones: literario y técnico
❑ Literario: recoge información detallada que será transmitida por el medio.
❑ Técnico: traducimos dicha información a términos específicos que puedan ser comprendidos por el
equipo técnico de producción.
⮚Otros principios son los de la economía de tiempo, de espacio y conceptual.
Guionización o concreción
del producto

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⮚ Ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente.
⮚ Se parte de los guiones elaborados y se inicia la búsqueda, elaboración, grabación, de
los distintos medios y recursos especificados en el guión técnico.
⮚ La producción implica, por una parte, el conocimiento de los elementos técnicos que
vayan a utilizarse para la producción del medio~TIC y, por otra, el dominio de los
lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que vayan a
utilizarse.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de producción

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● Conjunción y ensamblaje de diferentes medios y recursos que se han producido en la
anterior etapa.
● En esta etapa se plasma el trabajo en un ordenador a través de programas para editar
vídeos, partiendo de imágenes grabadas con una cámara e incorpora efectos de animación
y banda sonora.
● Tanto la producción como la posproducción de las TIC son actividades instrumentales y
tecnológicas que permiten la creación del medio TIC.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de posproducción

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● La producción del vídeo es la grabación de imágenes y edición de las bandas sonoras de la música, efectos
de sonidos y locución. En la posproducción se procede al ensamblaje de los planos para hacer una
estructura narrativa y combinar las bandas de imágenes y audio.
● El diseño de las TIC se centra en el hardware y software y se olvida del acompañamiento o guías
didácticas de utilización. Estas guías didácticas incluyen aportaciones y sugerencias del profesor para
integrar y adaptar de manera didáctica el medio TIC. Se puede incluir los objetivos o actividades que se
realizarán antes, durante y después de la utilización.
● La producción del medio acaba con la etapa de evaluación.
DISEÑO-PRODUCCIÓN Etapa de posproducción

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⮚ Determina si el material utilizado ha ayudado a lograr los objetivos e identifica los
errores que se han cometido
DISEÑO-PRODUCCIÓN Evaluación

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EVALUACIÓN
❖ Autoevaluación por los productores
❖ Juicio de expertos
❖ Evaluación “por” y “desde” los usuarios

➔ La evaluación de las TIC es realizada por sus propios productores.
➔ Es procesual y comienza desde la elaboración del guión y las decisiones.
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Autoevaluación por los productores
EVALUACIÓN
➢ Ventajas
➢ Limitaciones

● Ventaja 1: El equipo de producción puede sentirse más abierto a asumir las críticas.
● Ventaja 2: Propicia el autoperfeccionamiento del equipo de producción.
● Ventaja 3: Los resultados se incorporan rápidamente y automáticamente en el medio-
TIC para la mejora del material.
● Ventaja 4: Bajo costo.
● Ventaja 5: El medio-TIC puede no estar completamente terminado para su evaluación.
● Ventaja 6: No se necesita ayuda externa.
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EVALUACIÓN Ventajas

● Limitación 1: Posible falta de objetividad en los resultados que se obtengan.
● Limitación 2: Nivel de formación
● Limitación 3: No intervienen los receptores.
● Limitación 4: Falta de calidad en las respuestas-resultados.
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EVALUACIÓN Limitaciones

➔ Consultar a los expertos es otra de las estrategias que se suele utilizar para la evaluación
de las TIC.
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Juicio de expertos
EVALUACIÓN
➢ Ventajas
➢ Limitaciones

● Ventaja 1: Calidad y profundidad en los resultados obtenidos.
● Ventaja 2: Posibilidad de analizar diferentes dimensiones (contenidos, elementos
estéticos, animaciones...).
● Ventaja 3: Contar con la opinión de varios expertos para la recogida de información
(contenido, ritmo, lenguaje, formato, …).
● Ventaja 4: Puede realizarse sin la versión definitiva del programa.
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Juicio de expertos

● Limitación 1: Subjetividad, la validez de las respuestas puede estar determinada por la
calidad de los expertos.
● Limitación 2: necesidad de concretar con antelación la aplicación al concepto de experto,
que emplea los criterios para su selección y localización.
● Limitación 3: Las modificaciones no pueden ser introducidas.
● Limitación 4: Los receptores no participan.
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Juicio de expertos

➔ Estrategias en la evaluación de las TIC realizadas “por” y “desde” los usuarios.
➔ Es la evaluación más importante, ya que intervienen directamente los destinatarios
objeto de las TIC.
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Evaluación “por” y “desde” los usuarios
EVALUACIÓN
➢ Ventajas
➢ Limitaciones

● Ventaja 1: Los medios-TIC son evaluados por los destinatarios (estudiantes, profesores, etc).
● Ventaja 2: Posible contemplación del contexto de utilización.
● Ventaja 3: El medio-TIC adquiere su verdadero sentido educativo.
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● Limitación 1: Versión final del medio-TIC.
● Limitación 2: Tiempo y coste.
● Limitación 3: Los datos no se incorporan de manera automática.
● Limitación 4: Laboriosidad.
● Limitación 5: Necesidad de dominio de técnicas de investigación evaluativa.
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¡MUCHAS GRACIAS!

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