E03 01 (cap3)
- 1. CAP. III DESARROLLO PSIQUICO DEL NIÑO EN LA PRIMERA INFANCIA
- 2. CAMBIO Y CRECIMIENTO FÍSICO El crecimiento físico aumenta durante la edad de tres a seis años, pero más lentamente que durante las épocas de bebé y de los primeros pasos. Los niños son ligeramente más altos y pesados que las niñas. Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico están madurando y aparece la primera dentición. El crecimiento y la salud apropiados dependen de la nutrición. Los niños comen menos que antes y necesitan una dieta balanceada.
- 3. SALUD Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades más graves y también pueden traer beneficios emocionales y cognoscitivos. Las principales enfermedades contagiosas son raras cuando los niños están vacunados. Las enfermedades respiratorias son la principal causa de mortalidad en los bebés y los niños del mundo entero.
- 4. SUEÑO: PATRONES Y PROBLEMAS Los patrones del sueño cambian durante la primera infancia. Los niños pequeños tienden a dormir durante la noche, toman una siesta durante el día y duermen más profundamente que en etapas posteriores de su vida. En los niños de cinco años es normal desarrollar rituales a la hora de ir a la cama para retrasar ese momento. Sin embargo, las riñas para acostarse y los miedos nocturnos pueden indicar perturbaciones emocionales que necesitan atención. Los terrores nocturnos, las pesadillas, el sonambulismo y hablar dormidos pueden aparecer en la primera infancia. Mojar la cama es común, en especial en la noche. Es una causa de preocupación cuando ocurre por lo menos dos veces en un mes, después de los cinco años.
- 5. DESTREZAS MOTORAS El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los niños progresan en las destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la coordinación ojo-mano. Hacia la edad de seis años, los niños pueden atender muchas de sus necesidades personales.
- 6. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Estudios sobre el desarrollo de la memoria indican que en la primera infancia funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan durante este periodo. Recordar es necesario para el procesamiento y uso de la información. La memoria de los niños se ve influida por la motivación de destrezas, las estrategias de estudio, el conocimiento general, las actividades poco usuales y las interacciones sociales. Según Piaget, el niño está en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo aproximadamente entre los dos y los siete años de edad. Debido al desarrollo del recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos en el entorno inmediato como en la etapa sensoriomotora. No obstante, el niño aún no puede pensar en forma lógica como en la siguiente etapa de operaciones concretas. La función simbólica se manifiesta en la imitación diferida, juego simbólico y lenguaje, y permite a los niños representar y reflejar mentalmente personas, objetos y sucesos. En la etapa preoperacianal los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el concepto de identidad. Sin embargo, confunden la realidad y la fantasía, no pueden descentrar las ideas, razonan de manera transductiva y no entienden la reversibilidad y las implicaciones de las transformaciones. Son incapaces de conservar.
- 7. Las investigaciones demuestran que en algunas formas, Piaget pudo haber subestimado las habilidades de los niños que describió en la “etapa preoperacional”, pues ellos parecen estar en mejor capacidad de comprender las relaciones de causa-efecto y la clasificación, y, parecen ser menos animistas y egocéntricos. Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramática se hacen más sofisticados. El lenguaje es de dos tipos: social y privado 1. En el lenguaje social se pretende la comunicación con los demás. Piaget caracterizó buena parte del lenguaje inicial como egocéntrico, aunque investigaciones recientes indican que los niños pequeños incluyen el lenguaje social más de lo que se había pensada antes. 2. El lenguaje privado, cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos, no busca comunicar pero parece ayudarles a controlar sus acciones. Por lo general, desaparece alrededor de los nueve o 10 años. Según Vygotsky, la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una tarea, es la zona” en la cual el niño casi desarrolla la tarea con éxito y solo. Con ayuda, pueden desarrollarla por completo. Los padres tienen una gran influencia sobre el desempeño en las pruebas de inteligencia. El andamiaje se refiere al apoyo temporal de los padres para ayudar al niño a hacer una tarea.
- 8. LA AMPLIACIÓN DEL ENTORNO Muchos niños entre tres y seis años de edad asisten a guarderías, preescolares y jardines infantiles. Algunos de estos programas están cambiando para satisfacer las necesidades de padres que trabajan, al igual que las necesidades intelectuales y de desarrollo de los niños. Los preescolares y los jardines infantiles preparan al niño para la educación formal. Algunos programas se enfocan más sobre tareas cognoscitivas estructuradas, otros en actividades a iniciativa de los niños. Desde los años setenta, el contenido académico de los programas de educación para la primera infancia han aumentado.
- 9. DESARROLLOS IMPORTANTES DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA Varias teorías intentan explicar cómo adquieren los niños pequeños la identidad de género —conciencia de que son varones o mujeres—, los patrones morales y otros aspectos de la personalidad. Dichas teorías son el enfoque psicoanalítico, de aprendizaje social, de desarrollo cognoscitivo y social cognoscitivo. Erikson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro del equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con éxito esta crisis se logra la virtud del propósito, que capacita al niño para emprender, planear y ejecutar actividades en procura de alcanzar determinadas metas. El resultado de esta etapa depende en gran parte de las relaciones que los padres mantengan con los hijos. La adopción de características, valores, creencias, actitudes y comportamientos de una persona o un grupo se denomina identificación y constituye un desarrollo importante de la personalidad en la primera infancia.
- 10. La identificación de género es la conciencia e identificación que cada individuo tiene de sí mismo como varón o mujer. En términos freudianos, al resolver el complejo de Edipo o de Electra, el niño se identifica con el padre del mismo sexo. Según la teoría de aprendizaje social, la Identificación se produce cuando el niño observa e imita uno o varios modelos. La teoría de desarrollo cognoscitivo afirma que el desarrollo de la identidad de género está relacionado con el desarrollo cognoscitivo. La teoría del esquema de género, una variación de la teoría de desarrollo cognoscitivo que se aproxima a los aspectos de aprendizaje social, sostiene que los niños adaptan su autoconcepto al esquema de género vigente en su cultura: un patrón social de comportamiento organizado para hombres y mujeres. Desde el punto de vista de esta teoría, el esquema de género de una cultura o de un individuo puede cambiarse.
- 11. ASPECTOS Y TEMAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Cuando se habla de diferencias sexuales, se hace referencia a diferencias físicas entre hombres y mujeres; cuando se habla de diferencias de género, se habla de diferencias psicológicas o de comportamiento entre los sexos, que pueden fundamentarse o no en lo biológico. Los roles de género son los comportamientos y actitudes que una cultura determina apropiados para hombres y mujeres. La determinación de género corresponde al aprendizaje de los roles de género determinados por la cultura. En la actualidad no existen notorias diferencias de comportamiento entre los sexos. Después de los diez u once años las mujeres desarrollan mejor aptitud verbal y los varones mejores aptitudes matemáticas y relaciones espaciales. Desde la primera infancia, los varones son más agresivos que las mujeres, pero éstas son más decididas. No obstante, estas diferencias son muy pequeñas y en general no tienen importancia. Existen más semejanzas que diferencias entre hombres y mujeres. A pesar de que las diferencias son pequeñísimas. la sociedad mantiene la idea de que existen comportamientos apropiados para cada sexo. Los niños aprenden esto a temprana edad. Los estereotipos de género —generalizaciones exageradas que pueden o no corresponder a los individuos— pueden restringir el desarrolla de ambos sexos. La crianza de niños andróginas, que estimula la aparición de características masculinas” y “femeninas”, es fomentada por algunos individuos e instituciones sociales.
- 12. Las explicaciones acerca de por qué se presentan las diferencias de género se centran en factores biológicos y ambientales. Ambas influencias parecen causar efectos en las diferencias de género. Los niños preescolares sienten muchos temores de objetos y eventos reales o imaginarios. El condicionamiento y la creación de modelos pueden ayudar a que los niños venzan esos temores. El que los niños presenten comportamiento agresivo o prosocial) depende de la manera como los padres traten a los hijos, así como de otros factores, como lo que aprenden de los medios de comunicación y los modelos agresivos o prosociales que observen. En parte, los padres ejercen influencia en los hijos a través de las recompensas y los castigos. En general, las primeras son más efectivas que los segundos. Los castigos son efectivos cuando se imponen de inmediato, son coherentes con la falta, van acompañados de una explicación y los impone una persona que tiene buenas relaciones con el niño. Los castigos físicos pueden ser contraproducentes. Baumrind identificó tres estilos de crianza de niños: autoritario, permisivo y democrático. Cada uno de éstos se identifica con ciertos rasgos de la personalidad de los niños. El estilo democrático muestra los resultados más positivos. El amor que los padres brinden a los hijas es la mayor influencia en la madurez social que los hijos mostrarán en la edad adulta.
- 13. Las relaciones con los hermanos y los compañeros de juego parecen ser importantes para determinar el patrón de relaciones que se establecen en la vida. Cuando los hermanos llegan a la primera infancia, muchas de sus interacciones son positivas. La rivalidad entre hermanos no es el patrón que prevalece. A medida que alcanzan madurez, su interacción deja de ser física y se torna más verbal. Los hermanos mayores tienden a ser dominantes y son a la vez más agresivos y prosociales. El desarrollo de los hijos únicos es tan normal como el de los que tienen hermanos. Los niños que son agresivos o retraídos son menos populares entre sus compañeros que los que se muestran amistosos. El tipo de vínculo que los niños hayan tenido en la infancia, así como la actitud de los padres, las técnicas disciplinarias y los estilos de crianza, influyen en la facilidad con que consiguen amigos o compañeros de juego. El juego es una actividad social y cognoscitiva a la vez. Los cambios presentados en el tipo de juego en que los niños toman parte se reflejan en su desarrollo. Mediante el juego, los niños ejercitan las habilidades físicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los demás. El género, el tipo de cuidados diarios y los padres influyen en el juego. El tener compañeros imaginativos en la infancia se asocia con un sano desarrollo psicológico.