Manual webquest

Guía de
desarrollo

Guía de iniciación a la WebQuest 1

Índice

1. ¿QUÉ ES UNA WEBQUEST? 3
1.1. Introducción 3
1.2. Definición 3
1.3. Objetivos 4
1.4. Historia 4
1.5. Estructura 5
1.5.1. Introducción 5
1.5.2. Tarea 5
1.5.3. Proceso 6
1.5.4. Recursos 6
1.5.5. Evaluación 7
1.5.6. Conclusión 7

1.6. Mapa conceptual de una WebQuest 8

2. BIBLIOGRAFÍA 9

3. ANEXOS 10
3.1. Anexo I: Taxonomía de WebQuest 10
3.2. Anexo II: Rúbrica para evaluar los trabajos 12
3.3. Anexo III: Plantilla para desarrollar una WebQuest 13


1. ¿Qué es una WebQuest?

1.1. Introducción

En el ámbito de la educación, las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones están posibilitando la aparición de herramientas novedosas que facilitan
el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Cada vez existen más colegios conectados a Internet, lo que hace posible que tanto
profesores como alumnos puedan utilizar esta herramienta como un medio para obtener
todo tipo de información (datos, imágenes vía satélite, vídeos, programas, enciclopedias,
documentos científicos, etc.) de una forma rápida, actualizada y sin necesidad de realizar
desplazamientos ni atender a un horario específico.

Internet también facilita el acercamiento entre la Comunidad Educativa gracias a la gran
variedad de herramientas de comunicación disponibles en la Red. En este sentido,
permite que alumnos de colegios distantes puedan comunicarse para realizar tareas
colectivas, acumular e intercambiar datos sobre aspectos diferentes de su entorno o
estudiar las culturas de diferentes países, a través de la correspondencia electrónica con
estudiantes de todas las partes del mundo.

Gracias a estas ventajas que nos ofrece la Red, cada vez es más frecuente la integración
del uso de esta herramienta dentro del aula. Por ello, uno de los principales desafíos que
deben afrontar los profesores es que sus alumnos sean capaces de transformar la
información en conocimiento. Lo cual exige en el alumnado habilidades para buscar,
obtener y procesar la información (seleccionando, organizando, analizando y sintentizado
los resultados obtenidos) además de ser reflexivos y críticos con los datos y sus fuentes.

Una de las formas de desarrollar estas capacidades en el alumnado es utilizar técnicas
como las WebQuest o las MiniQuest, donde se ven inmersos en un escenario en el que se
identifican con un rol de investigador y tienen que resolver un problema o situación
concreta similiar a la vida real y en el que se ven obligados a usar su capacidad para
analizar, resumir y evaluar la información encontrada.

1.2. Definición

Una WebQuest involucra a los alumnos en la construcción de su propio conocimiento,
transformando a los profesores en orientadores y convirtiendo esta herramienta en un
método activo de aprendizaje. De esta forma, se plantea un aprendizaje basado en la
colaboración, animando así el compromiso personal con su trabajo y con el del grupo.

Según sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March (1995), una WebQuest es una
actividad orientada a la investigación en donde la fuente principal para la obtención de la
información es Internet. Es un modelo que trata de reforzar sobre todo los procesos
intelectuales del alumnado en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. El resultado
final será un trabajo (puede ser un informe, una página web, un vídeo, etc.).


1.3. Objetivos

El objetivo principal con el que se creó esta metodología de trabajo, fue poder desarrollar
en los alumnos la capacidad de navegar por Internet, aprendiendo a seleccionar y
manejar datos de múltiples fuentes y de esta forma, desarrollar su pensamiento crítico y
constructivo.

La experiencia nos demuestra que son muchos más los beneficios que aporta, pudiendo
sintetizarlos en tres apartados:
@ Motivación: utilizan diversas tácticas para incrementar la motivación, el interés,
la dedicación y, por tanto, los resultados del aprendizaje de los alumnos:
o Se desarrolla en un escenario de la vida real.
o Se trata un tema de interés para el alumnado.
o Se utilizan recursos reales de Internet.
o El resultado se presenta en público o en la Red.
@ Desarrollo de habilidades constructivas: Cuando está bien diseñada,
provocan procesos comprensión, comparación, elaboración y contraste de
hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.
@ Aprendizaje cooperativo: se contribuye a que los alumnos puedan realizar
tareas que, individualmente, no serían capaces de hacer. Cada alumno
desempeña un papel concreto en el grupo, que debe aunar sus esfuerzos para
resolver la tarea propuesta. Entender algo para explicarlo a continuación a los
compañeros y finalizar con algún tipo de prueba de evaluación, reforzando la
autoestima de los alumnos por resolver una tarea en común.

1.4. Historia

Su comienzo fue en febrero de 1995, cuando el profesor Bernie Dodge estaba
impartiendo un curso de Tecnología Educativa en la Universidad de San Diego, California.
Dodge quería enseñar a sus alumnos una simulación educativa llamada «Arquetipo»,
pero no contaba con una copia del programa. En su lugar, realizó una práctica donde
trabajando en grupos deberían encontrar toda la información posible relacionada con
«Arquetipo», que él previamente había conseguido. La tarea consistió en repartir todos
los recursos disponibles que Bernie Dodge había preparado de antemano, así que,
durante las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y
valoraran la información disponible por sí mismos.

Los resultados fueron espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no había previsto
y se trataron otros con una profundidad que le sorprendió. Esa misma tarde, el recuerdo
de las conversaciones entre los estudiantes que trataban de llegar a una decisión
respecto al software en cuestión, le llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de
enseñar, una metodología que estimulaba enormemente a los estudiantes y que
promovía procesos cognitivos de alto nivel, una manera diferente de enseñar y aprender
que le gustaba.

Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que describía
los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest.


1.5. Estructura

Una WebQuest se compone de 6 partes esenciales: introducción, tarea, proceso,
recursos, evaluación y conclusión. A continuación, se desarrolla la información más
relevante de cada una de ellas.

1.5.1. Introducción

Se trata de ofrecer a los alumnos un escenario cercano a la realidad en el que se
ofrezcan los datos y las orientaciones necesarias sobre el tema o problema a trabajar. La
meta de la introducción es describir de forma atractiva la actividad y despertar el interés
del alumnado hacia la misma, de tal manera que los motive y mantenga ese interés a lo
largo de la actividad.

1.5.2. Tarea

Es una descripción clara y precisa del trabajo final que los estudiantes deberán presentar,
publicar o entregar. Puede adoptar diferentes formas:
@ Resolver un problema o misterio
@ Defender una postura
@ Diseñar un producto
@ Analizar una realidad
@ Realizar un resumen
@ Crear una obra de arte
@ Escribir un artículo periodístico

A continuación, se proponen una serie de ejemplos de trabajos pueden realizar los
alumnos: una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de vídeo,
construir una página web, un informe o artículo, etc.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla. Para ello, puede verse las taxonomías de tareas (Dodge, 1999) en la que se
describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para
optimizar su utilización (ver Anexo I).


1.5.3. Proceso

En este apartado se debe explicar a los alumnos cuándo, cómo y qué deben hacer, para
llevar a cabo la tarea con los enlaces, recursos y ayudas que pueden utilizar para
conseguir los objetivos propuestos en la actividad.

Esto puede contemplar estrategias para dividir las tareas en subtareas y describir los
papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La
descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara. Para diseñar el proceso, es
necesario tener en cuenta dos puntos:

@ Las características de los alumnos: edad, culturas diferentes, participación, etc.
@ El tipo de tema seleccionado: dificultad, conocimientos previos, etc.

Estas dos consideraciones son importantes a la hora de diseñar este punto ya que nos
dará pistas para poder adaptar el desarrollo de la actividad a las necesidades específicas
de nuestro alumnado (por ejemplo, ofrecer explicaciones más sencillas y detalladas a
alumnos de menor edad o en temas nuevos, crear los roles y los grupos en función de las
características concretas del alumnado, etc.).

1.5.4. Recursos

Los recursos pueden ser de todo tipo (enciclopedias, mapas, revistas, libros, incluso
visitas a instituciones o entrevistas con expertos) aunque la fuente principal de la
información se basa en Internet. El profesor deberá seleccionar previamente una lista de
sitios Web que considere relevantes para resolver la tarea propuesta. Es importante
tener en cuenta los siguientes criterios a la hora de elegir un sitio u otro:

@ ¿Es adecuado para la edad del alumno? (el texto, el aspecto, las imágenes, la
publicidad que aparece, etc.)
@ ¿Es una página accesible? (Pasar el test de accesibilidad Web)
@ ¿Es relevante para lograr el objetivo de la tarea?
@ ¿La fuente es fiable?
@ ¿La información está actualizada?

Por último, se recomienda completar con una breve descripción cada uno de los sitios
para que el alumno localice rápidamente el recurso que necesita en cada momento.


1.5.5. Evaluación

Los alumnos deben conocer cómo se evaluará su rendimiento antes de iniciar el trabajo
con el fin de orientarles y motivarles en el desarrollo de la tarea. Por ese motivo, este
componente debe ser diseñado con especial precisión. Los criterios de evaluación deben
ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas.

Las WebQuest utilizan rúbricas de evaluación como sistema de puntuación que guía el
trabajo de los alumnos en función de criterios preestablecidos. El profesor puede decidir
crear una rúbrica para cada uno de los apartados o un global. Una rúbrica debe ser
diseñada con especial precisión, pero dispone de grandes ventajas:

@ Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.
@ Obliga al profesor a clarificar los criterios en términos específicos.
@ Muestra claramente al estudiante qué se espera de él y cómo será evaluado.
@ Hace que el estudiante sea consciente de los criterios para valorar el rendimiento
general.
@ Proporciona indicadores para evaluar el progreso de los estudiantes.

A modo de ejemplo, en el Anexo II se adjunta un modelo de rúbrica desarrollada.

1.5.6. Conclusión

En este apartado los alumnos deben reflexionar sobre lo que han aprendido, incitar a los
mismos a continuar la investigación y concretar el destino del producto final creado
(colgarlo en Internet, dirigirlo a las autoridades pertinentes, etc.).

También se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas
formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.


1.6. Mapa conceptual de una WebQuest

Introducción
¿Cuáles son las preguntas
que deben responder los
alumnos?

Tarea
¿Cuál es la tarea que tiene
que realizar el alumno?
¿Requiere síntesis, análisis?

Proceso
Establece cada paso que el
alumno debe realizar
¿Existen distintas
actividades o puntos de
vista?
Recurso Evaluación
Artículos, música ¿Qué deben realizar los
dibujos, libros alumnos con el
entrevistas, otros conocimiento? ¿Cómo se
les valorará ese
conocimiento?

Conclusión
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos
mejorarlo?


2. Bibliografía
Web de Bernie Doge ---------------------------------------- http://webquest.org/index.php
Web de Tom March ----------------------------------------------www.ozline.com/learning/
Aula tecnológica siglo XXI -------------------------------------------------www.aula21.net/
Eduteka. Proyectos de Integración --------------------- www.eduteka.org/webquest.php3
Qué son Webquest--------------------------------------- www.isabelperez.com/webquest/
WebQuest en Catalán----------------------------------- www.xtec.es/recursos/webquests/
Edutec Revista Electrónica --- www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
WebQuest educativas-------------------------------------- www.proarabatic.org/webquest/
Orientación y acción tutorial ------------------- www4.ujaen.es/~apantoja/webquest.htm
Aprendiendo en Internet ------------------------------- www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm
J. Ignacio Argote--http://personal.telefonica.terra.es/web/tecnologiaweb/miniquest.htm
Batiburrillo.net ------------------------------ www.batiburrillo.net/webquest/webquest.php


3. Anexos

3.1. Anexo I: Taxonomía de WebQuest
De acuerdo con lo anterior, Bernie Dodge clasifica las tareas según el esquema Siguiente:

1. Tareas de autoconocimiento.

El estudiante debe responder preguntas sobre sí mismo. Los temas pueden ser sobre ética, apreciación del
arte, metas a largo plazo, etc.

2. Tareas científicas.

Realización de hipótesis a partir del entendimiento de información de las fuentes, con la finalidad de
realizar un acercamiento al método científico.

3. Tareas de juicio.

Los alumnos deciden o valoran determinados temas, adoptando roles diferentes para emitir su juicio.
Proporcionarles criterios de valoración, pero permitirles que desarrollen los suyos propios.

4. Tareas de diseño.

El más popular. Los alumnos deben crear su propio producto considerando una meta predeterminada,
fomentando la creatividad de los alumnos.

5. Tareas de repetición.

Este tipo de tareas introduce a los alumnos en Internet, como fuente de información. Los estudiantes
pueden recoger lo que han aprendido a través de informes cortos o presentaciones en PowerPoint.

6. Tareas periodísticas.

Recopilar y organizar hechos utilizando los géneros habituales de los reportajes y noticias, que amplíen la
compresión de unos hechos incorporando versiones diferentes sobre los mismos

7. Tareas de construcción de consenso.

Los estudiantes deben buscar opiniones reales fuera del aula y analizar recursos diferentes y acoplar, en la
medida de lo posible, sus diferentes opiniones sobre un tema para dirigirse, finalmente, a un público real o
simulado.

8. Tareas de recopilación.

Recoger información de varias fuentes y plasmarla en un formato común. Este tipo de tareas desarrolla las
capacidades de selección y organización.

9. Tareas de persuasión.

Argumentar una serie de ideas ante un público externo para convencerlos sobre una determinada cuestión.

10.Tareas analíticas.

En este tipo de tareas los estudiantes deben observar una o más cosas y encontrar las similitudes y
diferencias entre ambas.

11.Tareas de misterio.

Crear un acertijo que los estudiantes deben resolver investigando en varias fuentes, con el objetivo de que
los alumnos agrupen y asimilen información, a la vez que eliminan pistas falsas.

12.Tareas de producción creativa.

Producir algo dentro de un formato determinado (una obra de teatro, un juego, una canción, etc.). En este
tipo de tareas las restricciones ejercen un papel importante pues son la clave del producto a crear.


3.2. Anexo II: Rúbrica para evaluar los trabajos

RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS COMO
RESULTADO DE UNA WEBQUEST
Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él
0 puntos 2 puntos 4 puntos

Hay pocos o ningún Los elementos gráficos Los elementos gráficos
elemento gráfico. a veces, pero no apropiados y temáticos
Ninguna variación en siempre, contribuyen a se utilizan para hacer
la disposición o la la comprensión de las conexiones visuales
tipografía. conceptos, de ideas y que contribuyen a la
Aspecto visual
de relaciones. Hay una comprensión de
Total El color es chillón y/o cierta variación de conceptos, de ideas y
las variaciones tamaño de tipo, color, de relaciones.
tipográficas son y la disposición.
usadas con exceso, es
poco legible. El fondo
interfiere con la
legibilidad.

0 puntos 2 puntos 4 puntos

El conseguir con la Hay algunos lugares La navegación es
lección es confuso y donde el alumno no completa. Está
Navegación Y poco convencional. saber adónde ir. siempre clara al
Las páginas no pueden principiante cuáles
Flujo
ser encontradas todos los pedazos son
fácilmente y/o la y cómo conseguirles.
manera detrás no está
clara.

0 puntos 1 punto 2 puntos

Hay más de 5 Hay algunas imágenes Ningunos problemas
imágenes colocadas colocadas mal o que mecánicos observaron.
mal o que faltan faltan quebradas de los
Aspectos quebradas de los acoplamientos, tablas
Mecánicos acoplamientos, tablas gravemente
gravemente clasificadas, faltas de
clasificadas, faltas de ortografía y/o errores
ortografía y/o errores gramaticales.
gramaticales.

Total (Máximo 10) …. / 10


3.3. Anexo III: Plantilla para desarrollar una WebQuest

PRESENTACIÓN
Título:
Curso: Asignatura:
Correo Electrónico:
• Consideraciones con la información y las orientaciones necesarias sobre el tema para captar el interés del alumno.

INTRODUCCIÓN

Escribir un texto corto para
presentar la actividad:

Rol del alumno: (periodista,
medico, deportista )

Pregunta principal de la
WebQuest:

• Actividades que los alumnos van a llevar a cabo, sin detallar los pasos a seguir.

LA TAREA
Tipo de tarea: (diseñar,
analizar, resolver, elaborar )

Herramientas necesarias: •
(Word, MP3, Vídeo ) •
•
•
•
•
• Pasos que debe seguir el alumno para organizar el trabajo.

EL PROCESO y LOS RECURSOS
Enlaces comunes a todos los alumnos
1. 7.
2. 8.
3. 9.
4. 10.
5. 11.
6. 12.
Enlaces dependiendo del rol adoptado
Rol_1 tipo: Rol_2 tipo:
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
Organizar la información recogida
Sugerencias para analizar la información Enlaces para las sugerencias
1. •
2. •
3. •
4. •
5. •
6. •

• Los criterios deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas.


EVALUACIÓN

MAL BIEN EXCELENTE
puntos puntos puntos
Hay pocos o ningún Los elementos gráficos a Los elementos gráficos
elemento gráfico. Ninguna veces, pero no siempre, apropiados y temáticos se
variación en la disposición contribuyen a la utilizan para hacer las
Aspecto o la tipografía. comprensión de conexiones visuales que
El color es chillón y/o las conceptos, de ideas y de
visual Total variaciones tipográficas relaciones. Hay una cierta
contribuyen a la
comprensión de conceptos,
son usadas con exceso, es variación de tamaño de
poco legible. El fondo tipo, color, y la de ideas y de relaciones.
interfiere con la disposición.
legibilidad.
puntos puntos puntos
El conseguir con la lección Hay algunos lugares donde La navegación es completa.
es confuso y poco el alumno no saber Está siempre clara al
Navegación y convencional. Las páginas adónde ir. principiante cuáles todos los
Flujo no pueden ser pedazos son y cómo
encontradas fácilmente conseguirles.
y/o la manera detrás no
está clara.
puntos punto puntos
Hay más de 5 imágenes Hay algunas imágenes Ningunos problemas
colocadas mal o que faltan colocadas mal o que faltan mecánicos observaron.
Aspectos quebradas de los quebradas de los
Mecánicos acoplamientos, tablas acoplamientos, tablas
gravemente clasificadas, gravemente clasificadas,
faltas de ortografía y/o faltas de ortografía y/o
errores gramaticales. errores gramaticales.
• Frases que resuman lo que los alumnos habrán asimilado al completar esta actividad.

CONCLUSIÓN
•
•
Frases que resuman los
•
objetivos de la actividad:
•
•
Enlaces secundarios para •
ampliar un poco más los •
conocimientos adquiridos: •
•
•
• Referencias bibliográficas de medios que hayan sido utilizado como fuente de información.

BIBLIOGRAFÍA
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